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口语交际是小学语文课程中一个重要的学习领域，实施科学有效的口语交际能力评价，对促进教师口语交际教学水平和学生口语交际能力的提升，都具有十分重要的作用。
一、明确评价目的，正确把握口语交际评价方向
评价口语交际能力的目的，一是了解学生参与口语交际的意识和情感态度；二是了解学生的倾听、表达、应对能力；三是让学生在评价中对自己的口语交际水平有一个真实的认识。只有对口语交际评价的目的作出准确定位，才能使口语交际教学沿着正确的方向发展。
二、立足三维目标，构建口语交际评价体系
口语交际评价体系应该立足于语文教学的三维目标，紧扣各学段的教学目标，整体地、统一地加以构建。
（一）从“知识与能力”的维度确立评价要素。因为各学段的教学目标不同，评价要素的组成和每项要素的具体要求也会不同。如，同样是“倾听能力”这一要素，第一学段的要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段的要求是“在交谈中认真倾听”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段的要求同是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。从总体上看，评价应包括以下四项共性要素：一是倾听能力。听得清，才能说得明。倾听能力的评价主要应包括以下三点要求：（1）专心静听。观察学生能否聚精会神地静听对方说话；评价学生对别人说话内容的理解程度。（2）带情倾听。观察学生在听话过程中，是否随对方的话语流露出相应的情感。（3）审美辨别力。和别人交谈时要讲文明礼貌，行为不粗俗。二是表达能力。表达能力的评价侧重以下几点：（1）表意清楚。能自然、大方、准确地表达自己的想法、请求和愿望，说话层次清晰、内容完整、重点突出。（2）语言规范，用词准确、无语病，能用普通话表述。（3）艺术性。声调适中，情理兼容，能吸引和打动对方。（4）语音语速及体态语言。语流顺畅、语气适当；心态从容、表情丰富、眼神自如，手势、姿态、动作自然得体。三是应对能力。反应较快，巧妙应对话题。四是应用能力。考察学生在口语交际实践中的策划、组织、宣传、交往等综合能力，以及学生在各项活动中勇于探索和创新的能力。
（二）从“过程与方法”的维度确定评价要素。口语交际训练不仅要看结果，更应当把它视为一个过程。根据语文教学的特点，口语交际训练离开了过程，离开了语言的活动和实践，就难以使口语交际的知识内化为口语交际的能力。对“过程与方法”的评价，其实质是衡量学生是否学会了口语交际，并逐步养成主动与人交往的习惯。
（三）从“情感态度与价值观”的维度确定评价要素。情感态度与价值观是语文课程人文性特点的突出体现，语文教学不能离开这一维度的目标。在这一维度上，可以根据各学段的具体目标，从以下三个方面实施评价：一是交际的态度，如“与别人交际，态度自然大方，有礼貌”，“与人交流能尊重、理解对方”；二是交际的自信度，如“有表达的自信心”，“乐于参与讨论、敢于发表自己的意见”；三是交际的文明度，如“交际中注重语言美，抵制不文明的语言”等等。
三、采取多种策略，充分发挥口语交际评价功能
口语交际评价具有激励、诊断、反馈、总结、导向、发展等多重功能。口语交际能力的评价应有别于识字、阅读和习作能力的评价，“应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生的真实的口语交际水平”。按照《语文课程标准》的评价建议，对学生口语交际能力的评价可以采取以下策略。
（一）注重在具体情境中进行评价，让评价成为学生学习的环节。口语交际能力体现了学生的综合素养，对素养的评价不能简单地用试卷的方式评价，应该放在具体的交际情境中进行评价，可选择一些口语交际的话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的情境，让学生自由组合，在模拟生活情境的交际过程中实施评价。所选的话题有听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、讨论类、童话类、科幻类、表演类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类，如交往类就有问路、购物、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、采访、打电话、当导游等话题。评价时要遵循多向互动的原则，努力形成生生互动、师生互动的良好氛围，师生共同对每个参与交际的同学进行评价。要尽可能多地将口语交际能力的评价与平时的口语交际教学结合起来，让评价成为一个学习环节。
（二）注重在交际实践中进行评价，让实际效果成为评价的重要标尺。在很多情况下，口语交际不是事先约定的，而是在生活、学习和交往中不期而遇的。教师应该设法向学生提供丰富的口语交际的实践机会，让学生在“实践”中提高口语交际能力。如，可以让学生到学校广播站主持节目，安排小记者进行采访活动，让学生去调解同学之间产生的小矛盾，组织“模拟法庭”，开展演讲比赛、辩论会、课本剧表演、社会调查等活动，引导学生自己到市场与售货人员“砍价”，等等。学生在具体交际实践中的表现和实际效果，最能反映他们的口语交际能力。
（三）注重在激励与矫正中进行评价，让评价成为提升交际能力的助推器。教师对学生的口语交际能力进行评价时，不能超然物外，更不能“居高临下”，而应该共同介入，用赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步，激发学生参与口语交际的兴趣。激励的方法很多，如言语激励、肢体激励（夸奖的手势、鼓励的眼神、亲切的握手等）、象征性奖励、竞赛评比等。与此同时，对发现的毛病或问题要及时进行矫正，做好学生的“语言医生”，促进学生在交际语言的准确性、规范性、得体性、艺术性等方面不断获得新的发展。
作者单位
江苏省扬州市邗江区教研室
◇责任编辑：罗申◇
一、明确评价目的，正确把握口语交际评价方向
评价口语交际能力的目的，一是了解学生参与口语交际的意识和情感态度；二是了解学生的倾听、表达、应对能力；三是让学生在评价中对自己的口语交际水平有一个真实的认识。只有对口语交际评价的目的作出准确定位，才能使口语交际教学沿着正确的方向发展。
二、立足三维目标，构建口语交际评价体系
口语交际评价体系应该立足于语文教学的三维目标，紧扣各学段的教学目标，整体地、统一地加以构建。
（一）从“知识与能力”的维度确立评价要素。因为各学段的教学目标不同，评价要素的组成和每项要素的具体要求也会不同。如，同样是“倾听能力”这一要素，第一学段的要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段的要求是“在交谈中认真倾听”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段的要求同是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。从总体上看，评价应包括以下四项共性要素：一是倾听能力。听得清，才能说得明。倾听能力的评价主要应包括以下三点要求：（1）专心静听。观察学生能否聚精会神地静听对方说话；评价学生对别人说话内容的理解程度。（2）带情倾听。观察学生在听话过程中，是否随对方的话语流露出相应的情感。（3）审美辨别力。和别人交谈时要讲文明礼貌，行为不粗俗。二是表达能力。表达能力的评价侧重以下几点：（1）表意清楚。能自然、大方、准确地表达自己的想法、请求和愿望，说话层次清晰、内容完整、重点突出。（2）语言规范，用词准确、无语病，能用普通话表述。（3）艺术性。声调适中，情理兼容，能吸引和打动对方。（4）语音语速及体态语言。语流顺畅、语气适当；心态从容、表情丰富、眼神自如，手势、姿态、动作自然得体。三是应对能力。反应较快，巧妙应对话题。四是应用能力。考察学生在口语交际实践中的策划、组织、宣传、交往等综合能力，以及学生在各项活动中勇于探索和创新的能力。
（二）从“过程与方法”的维度确定评价要素。口语交际训练不仅要看结果，更应当把它视为一个过程。根据语文教学的特点，口语交际训练离开了过程，离开了语言的活动和实践，就难以使口语交际的知识内化为口语交际的能力。对“过程与方法”的评价，其实质是衡量学生是否学会了口语交际，并逐步养成主动与人交往的习惯。
（三）从“情感态度与价值观”的维度确定评价要素。情感态度与价值观是语文课程人文性特点的突出体现，语文教学不能离开这一维度的目标。在这一维度上，可以根据各学段的具体目标，从以下三个方面实施评价：一是交际的态度，如“与别人交际，态度自然大方，有礼貌”，“与人交流能尊重、理解对方”；二是交际的自信度，如“有表达的自信心”，“乐于参与讨论、敢于发表自己的意见”；三是交际的文明度，如“交际中注重语言美，抵制不文明的语言”等等。
三、采取多种策略，充分发挥口语交际评价功能
口语交际评价具有激励、诊断、反馈、总结、导向、发展等多重功能。口语交际能力的评价应有别于识字、阅读和习作能力的评价，“应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生的真实的口语交际水平”。按照《语文课程标准》的评价建议，对学生口语交际能力的评价可以采取以下策略。
（一）注重在具体情境中进行评价，让评价成为学生学习的环节。口语交际能力体现了学生的综合素养，对素养的评价不能简单地用试卷的方式评价，应该放在具体的交际情境中进行评价，可选择一些口语交际的话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的情境，让学生自由组合，在模拟生活情境的交际过程中实施评价。所选的话题有听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、讨论类、童话类、科幻类、表演类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类，如交往类就有问路、购物、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、采访、打电话、当导游等话题。评价时要遵循多向互动的原则，努力形成生生互动、师生互动的良好氛围，师生共同对每个参与交际的同学进行评价。要尽可能多地将口语交际能力的评价与平时的口语交际教学结合起来，让评价成为一个学习环节。
（二）注重在交际实践中进行评价，让实际效果成为评价的重要标尺。在很多情况下，口语交际不是事先约定的，而是在生活、学习和交往中不期而遇的。教师应该设法向学生提供丰富的口语交际的实践机会，让学生在“实践”中提高口语交际能力。如，可以让学生到学校广播站主持节目，安排小记者进行采访活动，让学生去调解同学之间产生的小矛盾，组织“模拟法庭”，开展演讲比赛、辩论会、课本剧表演、社会调查等活动，引导学生自己到市场与售货人员“砍价”，等等。学生在具体交际实践中的表现和实际效果，最能反映他们的口语交际能力。
（三）注重在激励与矫正中进行评价，让评价成为提升交际能力的助推器。教师对学生的口语交际能力进行评价时，不能超然物外，更不能“居高临下”，而应该共同介入，用赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步，激发学生参与口语交际的兴趣。激励的方法很多，如言语激励、肢体激励（夸奖的手势、鼓励的眼神、亲切的握手等）、象征性奖励、竞赛评比等。与此同时，对发现的毛病或问题要及时进行矫正，做好学生的“语言医生”，促进学生在交际语言的准确性、规范性、得体性、艺术性等方面不断获得新的发展。
作者单位
江苏省扬州市邗江区教研室
◇责任编辑：罗申◇