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美国心理学家布鲁纳曾经提出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂问题设计是老师组织课堂教学的重要手段，是引导学生主动思考的动力，是教师信息输出与学生信息反馈的桥梁，是沟通师生思想和情感的纽带。好的政治课堂问题有利于激发学生的学习兴趣，使学生思维主动，课堂气氛活跃，对提高解决高中政治课堂问题的能力大有裨益。
一、问题设计明确目标，体现针对性
问题设计有效性并非要探究学习中遇到的所有问题，有数量而没质量，最终会影响问题设计有效性。教师要明确问题设计是为教学实践服务的，更具体地说是为达到教学目的而服务的。《高中政治教学大纲》和《课程标准》应该是确定问题设计的最主要依据。高中政治课的教学目标是知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的统一，教学目标对问题设计起到导向作用。有效教学要促进学生全面发展，问题设计要着眼于学生的全面发展，重视对学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成，关注学生学习能力提高。此外，具体到一节课的问题设计目的，还应该与这节课的具体教学时间、教学内容、教学目标、教学重点学生情况等结合起来考虑。教师必须做到认真钻研教材内容，吃透课程标准，把握住问题设计的关键，课前做好充分预设，才能在课堂教学中游刃有余。
教学案例分析：以高中政治课必修一《经济生活》第三课《树立正确的消费观》为例。教材本课主要讲解影响消费的主观因素，包括消费心理面面观和做理智的消费者，教学重点是树立正确的消费观，教学难点是消费心理对消费行为的影响。学生在消费方面有过切身的体验和经验，在消费方面存在攀比求异甚至奢侈之风。本课教学要适应学生身心发展需要，引导学生从我做起，树立正确的消费观。教师进行问题设计时，可以充分举例如中秋节市场的“天价月饼”、大学生攀比消费无力还债自杀事件等。
你认为这是一种什么消费心理？你是不是也受过这种消费心理的影响？
这种风气在你们校园存在吗？应该怎样看待这种消费现象？
运用一系列材料引发学生思考，不但能很好地达到适度消费、勤俭节约、艰苦奋斗的知识教学效果，更能懂得感恩，形成健全的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观的情感态度价值观目标。这体现了高中政治课以智育为手段，德育为目的的学科特殊性。
二、问题设计有梯度，体现全面性
教师的问题设计若只需学生回答“是不是”，“好不好”就行，则过于浅显，此类太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，学生认为没有探究的必要，没有给学生任何思考的空间和余地，还会极大地抑制学生的思维。然而教师的问题设计过难，学生又无处下手，无所适从，学生认为没有探究的可能，久而久之，会打击学生学习积极性。因此，问题设计要有梯度性，要节节相因、环环相扣、层层相递。要遵循由浅入深、由表及里、从易到难、自简至繁的原则，一步一步把问题引向深入。
教学案例分析：高中政治必修二《政治生活》中第四课《政府权力：依法行使》的教学中，若问题设计为：
政府依法行使的含义及要求是什么？
政府为什么要依法行使权利？
政府怎样依法行使权利？
这样三个问题对于能阅读教材的学生而言过于简单，然而答案非常抽象，学生难以产生兴趣，根本无法操作。假如教师创设一个问题情境：
一个年迈的老人因被城管没收了摆摊的商品而在街边伤心地哭泣。
问题设计：城管人员执法的目的是什么？
假如你是这位老人，你如何看待这件事儿？
你认为城管人员应该怎样行使权力？
这样有梯度的问题设计能够激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使他们不仅关注学习内容，而且从生活中学习的机会每位学生都能体验，这样的问题设计有效性更强。因此，教师应根据全体学生的实际能力水平，设计难易不等的问题，使每个学生都有“跳一跳”摘果实的机会，有助于学生整体发展。
三、问题设计有深度，启发学生思考
问题设计有深度并不是脱离学生的实际，而是在教学过程中教师要设计有利于学生学习能力增强和思维水平提高的问题。具体来讲，简单的问题，过低的要求，不能激发学生学习兴趣；问题过于深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他们的积极性。因此，问题设计要有深度也要适度。也就是说，教学问题设计必须适合学生当前的身心发展特点和需要，教师要根据学生的知识水平和能力水平，善于在学生已知和未知的区域之间架設桥梁，让学生“跳一跳”能摘到知识大树的果实。用类似“为什么”“怎么办”的问题代替“是不是”“对不对”“懂不懂”这种问题，教师问题设计既要源于教材，又要适度高于教材，才能激励全体学生开发潜力，展现更强的学习能力和更高的探究水平。这也是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的重要意义所在。
教学案例分析：高中政治必修二《政治生活》第五课《我国的人民代表大会制度》，教师将问题设计为：
我国的人民代表大会制度与西方的民主议会制有何不同？
我国能不能实行西方的议会民主制？为什么？
安排学生提前收集资料后进行分析。教材对我国人民代表大会制度的产生、内容进行了详细的阐释，但并没有涉及西方的议会民主制，这就有了很大的探究空间和问题深度。需要学生在学习我国人民代表大会制度的基础上，结合高中历史必修一“欧洲近代的代议制”等相关内容进行分析研究，才能探究出问题的答案。学生在收集信息和思考问题中找到问题的答案。在探究问题的过程中，学生不仅深化了对我国人民代表大会制度的认识，而且提高了对比分析和学科间综合的能力。通过问题设计有效性探究活动，学生能体会到问题探究的艰辛与成功后的愉悦，逐步理解问题探究的本质。当然问题设计的深度也要适度，若问题设计的深度过大或者范围过广，学生无从思考，那么学生将对教师的问题设计冷漠淡然，也就失去问题设计的意义。
一、问题设计明确目标，体现针对性
问题设计有效性并非要探究学习中遇到的所有问题，有数量而没质量，最终会影响问题设计有效性。教师要明确问题设计是为教学实践服务的，更具体地说是为达到教学目的而服务的。《高中政治教学大纲》和《课程标准》应该是确定问题设计的最主要依据。高中政治课的教学目标是知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的统一，教学目标对问题设计起到导向作用。有效教学要促进学生全面发展，问题设计要着眼于学生的全面发展，重视对学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成，关注学生学习能力提高。此外，具体到一节课的问题设计目的，还应该与这节课的具体教学时间、教学内容、教学目标、教学重点学生情况等结合起来考虑。教师必须做到认真钻研教材内容，吃透课程标准，把握住问题设计的关键，课前做好充分预设，才能在课堂教学中游刃有余。
教学案例分析：以高中政治课必修一《经济生活》第三课《树立正确的消费观》为例。教材本课主要讲解影响消费的主观因素，包括消费心理面面观和做理智的消费者，教学重点是树立正确的消费观，教学难点是消费心理对消费行为的影响。学生在消费方面有过切身的体验和经验，在消费方面存在攀比求异甚至奢侈之风。本课教学要适应学生身心发展需要，引导学生从我做起，树立正确的消费观。教师进行问题设计时，可以充分举例如中秋节市场的“天价月饼”、大学生攀比消费无力还债自杀事件等。
你认为这是一种什么消费心理？你是不是也受过这种消费心理的影响？
这种风气在你们校园存在吗？应该怎样看待这种消费现象？
运用一系列材料引发学生思考，不但能很好地达到适度消费、勤俭节约、艰苦奋斗的知识教学效果，更能懂得感恩，形成健全的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观的情感态度价值观目标。这体现了高中政治课以智育为手段，德育为目的的学科特殊性。
二、问题设计有梯度，体现全面性
教师的问题设计若只需学生回答“是不是”，“好不好”就行，则过于浅显，此类太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，学生认为没有探究的必要，没有给学生任何思考的空间和余地，还会极大地抑制学生的思维。然而教师的问题设计过难，学生又无处下手，无所适从，学生认为没有探究的可能，久而久之，会打击学生学习积极性。因此，问题设计要有梯度性，要节节相因、环环相扣、层层相递。要遵循由浅入深、由表及里、从易到难、自简至繁的原则，一步一步把问题引向深入。
教学案例分析：高中政治必修二《政治生活》中第四课《政府权力：依法行使》的教学中，若问题设计为：
政府依法行使的含义及要求是什么？
政府为什么要依法行使权利？
政府怎样依法行使权利？
这样三个问题对于能阅读教材的学生而言过于简单，然而答案非常抽象，学生难以产生兴趣，根本无法操作。假如教师创设一个问题情境：
一个年迈的老人因被城管没收了摆摊的商品而在街边伤心地哭泣。
问题设计：城管人员执法的目的是什么？
假如你是这位老人，你如何看待这件事儿？
你认为城管人员应该怎样行使权力？
这样有梯度的问题设计能够激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使他们不仅关注学习内容，而且从生活中学习的机会每位学生都能体验，这样的问题设计有效性更强。因此，教师应根据全体学生的实际能力水平，设计难易不等的问题，使每个学生都有“跳一跳”摘果实的机会，有助于学生整体发展。
三、问题设计有深度，启发学生思考
问题设计有深度并不是脱离学生的实际，而是在教学过程中教师要设计有利于学生学习能力增强和思维水平提高的问题。具体来讲，简单的问题，过低的要求，不能激发学生学习兴趣；问题过于深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他们的积极性。因此，问题设计要有深度也要适度。也就是说，教学问题设计必须适合学生当前的身心发展特点和需要，教师要根据学生的知识水平和能力水平，善于在学生已知和未知的区域之间架設桥梁，让学生“跳一跳”能摘到知识大树的果实。用类似“为什么”“怎么办”的问题代替“是不是”“对不对”“懂不懂”这种问题，教师问题设计既要源于教材，又要适度高于教材，才能激励全体学生开发潜力，展现更强的学习能力和更高的探究水平。这也是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的重要意义所在。
教学案例分析：高中政治必修二《政治生活》第五课《我国的人民代表大会制度》，教师将问题设计为：
我国的人民代表大会制度与西方的民主议会制有何不同？
我国能不能实行西方的议会民主制？为什么？
安排学生提前收集资料后进行分析。教材对我国人民代表大会制度的产生、内容进行了详细的阐释，但并没有涉及西方的议会民主制，这就有了很大的探究空间和问题深度。需要学生在学习我国人民代表大会制度的基础上，结合高中历史必修一“欧洲近代的代议制”等相关内容进行分析研究，才能探究出问题的答案。学生在收集信息和思考问题中找到问题的答案。在探究问题的过程中，学生不仅深化了对我国人民代表大会制度的认识，而且提高了对比分析和学科间综合的能力。通过问题设计有效性探究活动，学生能体会到问题探究的艰辛与成功后的愉悦，逐步理解问题探究的本质。当然问题设计的深度也要适度，若问题设计的深度过大或者范围过广，学生无从思考，那么学生将对教师的问题设计冷漠淡然，也就失去问题设计的意义。