论文部分内容阅读
人说,一个苹果与一个苹果交换只能得到一个苹果,而一种思想与一种思想交换却能得到两种或两种以上的思想。这说明了交流、互相借鉴和互相学习对丰富一个人思想的重要作用。这个道理同样适用于教师的专业成长,通过同伴互助、共同提高,可实现专业发展的良好愿景。
互相欣赏教学设计
教学设计是授课教师为了完成教学目标的具体部署。由于教师的文化底蕴、教学经历、专业水平、对教材的把握等存在差异,设计方案就会各有千秋。我们可以通过借鉴,把同伴在各个环节上的教学设计的优点转化成自己的优点,自己的优点转化成同伴的优点,并在比较、碰撞中对比鉴别,取长补短,扬长从优,不断优化教学设计路径,共同提高。
互相听课
教学设计方案毕竟是静止的、抽象的文字符号,是教学的框架,就像建筑设计师的图纸一样。课堂教学实践让教学设计变得直观、具体,同伴的教育理念、教育智慧、教学策略、教学细节等无异于“现场直播”,教学营养尽显无疑。听课被称为经验移植,而且听课也一直是教师重要的专业成长活动,是永不过时的教育科研活动。开放课堂,同伴互相听课是一条卓有成效、有针对性的专业成长途径,大家需要积极比较同伴和自己教学的不同,并分析为什么会有这样的不同,这背后的学术支撑是什么。在听课中,收获到的教学营养可直接移植于自己的课堂教学实践,专业水平也会在互相听课中得到提高。
互相评课
互相评课是对听课成果的强化和巩固,也是听课的深入发展。评课是对所听的课的优劣作出中肯的评判,以扬长避短,查缺补漏,从而达到完善自我和提高水平的目的。有听无评的课如同过眼云烟,弱化了听课的效果,所以评课是有必要的。互相评课要有一种务实、求真的态度,既要指出其亮点,又要说出其缺点。指出亮点是为了增加同伴教学的自信,说出缺点是为了获得教学的进步,避免重蹈覆辙。古人云:当局者迷,旁观者清。对于同伴互助,授课的教师如同当局者,听评课的教师如同旁观者。通过听评课教师的“清”,廓清授课教师的“迷”,以此扬长补短,实现共同提高。
实践证明,落实同伴之间互相欣赏教学设计、互相听课和互相评课这些针对性很强的互助方式,可以使教师的专业水平得到较快提升。
互相欣赏教学设计
教学设计是授课教师为了完成教学目标的具体部署。由于教师的文化底蕴、教学经历、专业水平、对教材的把握等存在差异,设计方案就会各有千秋。我们可以通过借鉴,把同伴在各个环节上的教学设计的优点转化成自己的优点,自己的优点转化成同伴的优点,并在比较、碰撞中对比鉴别,取长补短,扬长从优,不断优化教学设计路径,共同提高。
互相听课
教学设计方案毕竟是静止的、抽象的文字符号,是教学的框架,就像建筑设计师的图纸一样。课堂教学实践让教学设计变得直观、具体,同伴的教育理念、教育智慧、教学策略、教学细节等无异于“现场直播”,教学营养尽显无疑。听课被称为经验移植,而且听课也一直是教师重要的专业成长活动,是永不过时的教育科研活动。开放课堂,同伴互相听课是一条卓有成效、有针对性的专业成长途径,大家需要积极比较同伴和自己教学的不同,并分析为什么会有这样的不同,这背后的学术支撑是什么。在听课中,收获到的教学营养可直接移植于自己的课堂教学实践,专业水平也会在互相听课中得到提高。
互相评课
互相评课是对听课成果的强化和巩固,也是听课的深入发展。评课是对所听的课的优劣作出中肯的评判,以扬长避短,查缺补漏,从而达到完善自我和提高水平的目的。有听无评的课如同过眼云烟,弱化了听课的效果,所以评课是有必要的。互相评课要有一种务实、求真的态度,既要指出其亮点,又要说出其缺点。指出亮点是为了增加同伴教学的自信,说出缺点是为了获得教学的进步,避免重蹈覆辙。古人云:当局者迷,旁观者清。对于同伴互助,授课的教师如同当局者,听评课的教师如同旁观者。通过听评课教师的“清”,廓清授课教师的“迷”,以此扬长补短,实现共同提高。
实践证明,落实同伴之间互相欣赏教学设计、互相听课和互相评课这些针对性很强的互助方式,可以使教师的专业水平得到较快提升。