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在物理教学过程中，提问是我们常用的一种教学手段.教师恰当运用提问，既可以调动学生的积极性，激发学生的物理兴趣，还可以培养学生的注意力，提高学生学习物理的能力，那么在平时的教学过程中，我们应当如何提问呢？
1运用提问指导预习
预习是一种行之有效的学习方法，对提高物理教学的质量有很大的作用，但是，学生往往不知道怎样预习，这就需要教师运用适当的提问来引导学生进行预习.引导学生预习的问题要符合物理学科的特点，我认为重点应放在物理定律、定理、定义的由来以及物理知识运用中去设置具体问题，同时还要注意提出的问题不宜太深奥，可以设计几个由浅入深的小题目，展示物理预习的问题和目标，扫清学生预习的障碍，让学生带着明确的目的去预习，也可以提出几个重要的但学生又难以发现的问题，还可以提出一个关键性的问题引导学生步步深入地预习.例如：在浮力这一节的预习时可以提问：（1） 什么叫浮力？（2）浸在水中的木块为什么能够浮上来？（3） 浸在水中的木块受到哪些力的作用？向上的力和向下的力哪个大？
2运用提问讲授新课
在物理教学过程中提出适当的问题，不仅能唤醒学生的学习动机，还可以启发学生的思维潜能，提问一般有以下几种方式：
2.1通过介绍著名的实验或模拟这些实验进行提问引入新课，也可以通过学生都熟悉的自然现象或生活中经历过的事情进行提问来引入新课
例如在讲升华和凝华时我们可以提问：冬天雪后的早晨，大家看到了窗外树上有什么美丽的风景？哪些树挂是怎么形成的呢？
2.2通过有趣的事例或科学小故事提出问题引入新课
例如在讲压强时就可以提问：为什么杂技演员躺在“顶板”上却能安然无恙？为什么气功表演时大石板压在人身上，用铁锤猛击，石板碎裂了，下面的人却能若无其事？
2.3通过介绍历史事实提出问题，引入新课
例如将浮力中阿基米德原理时，介绍阿基米德鉴定王冠的成分，在洗澡时突然大叫“我知道了”，这时就可以提问“阿基米德他知道了什么呢？”一下子就把学生的心揪了起来，由此引入新课.
3运用提问讲解问题
在讲解物理问题中运用提问，不在于提问的数量的多少，也不在于提问对象的范围有多广，而是所有的问题都应留给学生一定的思考时间和空间.讲解中的提问从方式上来讲，应注重实事求是、灵活多变！如问旧讲新，使学生把新旧知识有机联系起来；如边实验边提问，以引起学生的注意，促使学生积极思维；如边问边讲，或自问自答，甚至让学生自己提问，小组讨论或自己思考，这样更能调动学生学习的主观能动性，提高课堂的参与度.
新旧知识往往有着密切的联系，新知识都是在旧知识的基础上建立起来的.学生只有在弄清新旧知识联系的基础上，才能更好地掌握新知识，因此，我们采用“问旧提新”的方式就会取得较好的教学效果.如引入压强、功率等物理概念时就可以从八年级的运动速度的定义（单位时间内经过的路程）着手.
在讲解过程中应针对学习的重点和难点设计并提问.例如很多学生往往对平衡力和作用力、反作用力不易分清，就可对此情况进行提问：这两者之间有什么相同点，又有什么不同点？又如在探究欧姆定律时提问：能不能说电阻与导体中的电流成反比？这是为什么？再组织学生对这一系列问题进行分析和讨论，使学生加深理解了物理概念和定律，同时也提高了学生分析和解决问题的能力.
提问时要把握节奏和梯度.我们可以选择在旧知识向新知识过渡时进行提问，这样既展现了教材的知识结构，又把关联知识系统地联系起来；我们也可以选择在知识的拐角和关键处进行提问，这样既能激发学生的兴趣又能突出知识重点来；我们甚至可以选择在学生“状态低迷”的下半节课加强个别提问，改变提问的节奏，重新吊起他们的“胃口”，绷紧他们的“神经”.于此同时，我们也要注意提问的梯度.问题的设计要由浅入深，要循序渐进.逐渐增加问题的难度，依托活跃的课堂氛围，把学生的思维一个台阶一个台阶地不断推向新的高度.让学生在获得成功感受的同时，不断点燃心中创造的火花.
我们还可以从“历史典故”、“名人轶事”中选取材料并提出问题.例如在九年级电磁感应的教学中引入法拉第是如何发现“磁生电”的？启发学生总结出产生感应电流的条件，同时，及时地讲述科拉登和成功失之交臂的小故事，让学生结合电磁感应的原理说说：科拉登的实验为什么失败了？通过两个实验的区别和比较，我们从中又能学到哪些物理和生活的道理？这样不仅能激发学生的兴趣，调动学生的思维，而且还能使学生从中感受到物理的人文主义思想.真正体现了教书、育人的教学理念.
4提问在物理复习中的作用
复习的作用主要是使学生把知识有机地联系起来，从而形成一个完整的知识体系，引导学生进行归纳整理；其次是查漏补缺，弥补学习过程中存在的问题，巩固知识；还有就是培养学生综合应用知识的能力.
在复习过程中，我们可以提出一系列的问题，使学生以教师的提问为线索，全面地复习知识，让学生通过问题将各部分知识联系起来，从而构建知识的框架，形成知识的网络，系统全面地掌握知识.通过提问题，再根据具体的教材情况和学生的学习情况去进行重点复习，使学生深刻牢固地掌握所学知识.
教师应根据复习计划，选取不同的题型，每道题都应具有一定的代表性，都应着眼于是否有利于传授解题方法，是否有利于加深对概念和定律的理解，是否有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力.每解答一道题后，要求学生思考以下几个问题：（1）这道题考察了哪些知识点？（2）分析过程中采用了哪些方法，你是怎样思考的？（3）是否还有其他的解题方法？（4）是否和以前老师讲过的哪种题型具有相同之处？（5）是否通过我们自己转变可以变成另外的题型，变后又应当怎样解答？长期不懈的坚持下去，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
总之，在平时的教学过程中，我们的提问不仅要以教材需要为出发点，而且要以学生需要为落脚点！提问的方法须灵活多变，时机须把握得当，还应和其他的教学方法有机结合，相辅相成，只有这样，才能不断提高我们的物理教学质量.
1运用提问指导预习
预习是一种行之有效的学习方法，对提高物理教学的质量有很大的作用，但是，学生往往不知道怎样预习，这就需要教师运用适当的提问来引导学生进行预习.引导学生预习的问题要符合物理学科的特点，我认为重点应放在物理定律、定理、定义的由来以及物理知识运用中去设置具体问题，同时还要注意提出的问题不宜太深奥，可以设计几个由浅入深的小题目，展示物理预习的问题和目标，扫清学生预习的障碍，让学生带着明确的目的去预习，也可以提出几个重要的但学生又难以发现的问题，还可以提出一个关键性的问题引导学生步步深入地预习.例如：在浮力这一节的预习时可以提问：（1） 什么叫浮力？（2）浸在水中的木块为什么能够浮上来？（3） 浸在水中的木块受到哪些力的作用？向上的力和向下的力哪个大？
2运用提问讲授新课
在物理教学过程中提出适当的问题，不仅能唤醒学生的学习动机，还可以启发学生的思维潜能，提问一般有以下几种方式：
2.1通过介绍著名的实验或模拟这些实验进行提问引入新课，也可以通过学生都熟悉的自然现象或生活中经历过的事情进行提问来引入新课
例如在讲升华和凝华时我们可以提问：冬天雪后的早晨，大家看到了窗外树上有什么美丽的风景？哪些树挂是怎么形成的呢？
2.2通过有趣的事例或科学小故事提出问题引入新课
例如在讲压强时就可以提问：为什么杂技演员躺在“顶板”上却能安然无恙？为什么气功表演时大石板压在人身上，用铁锤猛击，石板碎裂了，下面的人却能若无其事？
2.3通过介绍历史事实提出问题，引入新课
例如将浮力中阿基米德原理时，介绍阿基米德鉴定王冠的成分，在洗澡时突然大叫“我知道了”，这时就可以提问“阿基米德他知道了什么呢？”一下子就把学生的心揪了起来，由此引入新课.
3运用提问讲解问题
在讲解物理问题中运用提问，不在于提问的数量的多少，也不在于提问对象的范围有多广，而是所有的问题都应留给学生一定的思考时间和空间.讲解中的提问从方式上来讲，应注重实事求是、灵活多变！如问旧讲新，使学生把新旧知识有机联系起来；如边实验边提问，以引起学生的注意，促使学生积极思维；如边问边讲，或自问自答，甚至让学生自己提问，小组讨论或自己思考，这样更能调动学生学习的主观能动性，提高课堂的参与度.
新旧知识往往有着密切的联系，新知识都是在旧知识的基础上建立起来的.学生只有在弄清新旧知识联系的基础上，才能更好地掌握新知识，因此，我们采用“问旧提新”的方式就会取得较好的教学效果.如引入压强、功率等物理概念时就可以从八年级的运动速度的定义（单位时间内经过的路程）着手.
在讲解过程中应针对学习的重点和难点设计并提问.例如很多学生往往对平衡力和作用力、反作用力不易分清，就可对此情况进行提问：这两者之间有什么相同点，又有什么不同点？又如在探究欧姆定律时提问：能不能说电阻与导体中的电流成反比？这是为什么？再组织学生对这一系列问题进行分析和讨论，使学生加深理解了物理概念和定律，同时也提高了学生分析和解决问题的能力.
提问时要把握节奏和梯度.我们可以选择在旧知识向新知识过渡时进行提问，这样既展现了教材的知识结构，又把关联知识系统地联系起来；我们也可以选择在知识的拐角和关键处进行提问，这样既能激发学生的兴趣又能突出知识重点来；我们甚至可以选择在学生“状态低迷”的下半节课加强个别提问，改变提问的节奏，重新吊起他们的“胃口”，绷紧他们的“神经”.于此同时，我们也要注意提问的梯度.问题的设计要由浅入深，要循序渐进.逐渐增加问题的难度，依托活跃的课堂氛围，把学生的思维一个台阶一个台阶地不断推向新的高度.让学生在获得成功感受的同时，不断点燃心中创造的火花.
我们还可以从“历史典故”、“名人轶事”中选取材料并提出问题.例如在九年级电磁感应的教学中引入法拉第是如何发现“磁生电”的？启发学生总结出产生感应电流的条件，同时，及时地讲述科拉登和成功失之交臂的小故事，让学生结合电磁感应的原理说说：科拉登的实验为什么失败了？通过两个实验的区别和比较，我们从中又能学到哪些物理和生活的道理？这样不仅能激发学生的兴趣，调动学生的思维，而且还能使学生从中感受到物理的人文主义思想.真正体现了教书、育人的教学理念.
4提问在物理复习中的作用
复习的作用主要是使学生把知识有机地联系起来，从而形成一个完整的知识体系，引导学生进行归纳整理；其次是查漏补缺，弥补学习过程中存在的问题，巩固知识；还有就是培养学生综合应用知识的能力.
在复习过程中，我们可以提出一系列的问题，使学生以教师的提问为线索，全面地复习知识，让学生通过问题将各部分知识联系起来，从而构建知识的框架，形成知识的网络，系统全面地掌握知识.通过提问题，再根据具体的教材情况和学生的学习情况去进行重点复习，使学生深刻牢固地掌握所学知识.
教师应根据复习计划，选取不同的题型，每道题都应具有一定的代表性，都应着眼于是否有利于传授解题方法，是否有利于加深对概念和定律的理解，是否有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力.每解答一道题后，要求学生思考以下几个问题：（1）这道题考察了哪些知识点？（2）分析过程中采用了哪些方法，你是怎样思考的？（3）是否还有其他的解题方法？（4）是否和以前老师讲过的哪种题型具有相同之处？（5）是否通过我们自己转变可以变成另外的题型，变后又应当怎样解答？长期不懈的坚持下去，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
总之，在平时的教学过程中，我们的提问不仅要以教材需要为出发点，而且要以学生需要为落脚点！提问的方法须灵活多变，时机须把握得当，还应和其他的教学方法有机结合，相辅相成，只有这样，才能不断提高我们的物理教学质量.