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【摘要】在新课程中，数学学科的研究性学习对提高学生的自信心有很大的帮助。
【关键词】数学教学；中学生；自信心培养
自信心是在对自己的自我肯定和充分估计的基础上，相信自己力量的一种心理状态。“自信是成功的第一秘诀”（爱默生）。现代社会需要大批充满自信、敢于创新、有活力的具有开拓精神的高素质人才，一个人要能成功首要的品质不是聪明，而是坚韧不拔的毅力、不怕挫折的平常心态和充足的自信心。现在很多高中学生往往自信心不足。表现在生活上依赖性强、自卑、畏惧、动手能力差，缺乏必要的社会实践，总认为别人比自己强；表现在学习上，缺乏主动的学习习惯，过度依赖参考答案，学习思路往往受书本约束，受教师指导的约束，独立思考问题处理问题时，往往自信心不足；特别表现在，学困生缺乏成功的体验，学习没有兴趣，没有动力，自信心不强，很多学生情绪消极，产生了自卑及退缩心理。表现在数学学习中，因为数学是一门基础学科，它要求学生有严密的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力，所以学生大都觉得数学难学，特别是从初中到高中数学知识有质的飞跃，对学生的能力要求更高，使大多学生难以适从，难免发出“数学，要想爱你真不容易”的感慨。甚至，在学生中流传着这样的说法，只要数学成绩好，其他学科一定也是佼佼者，而数学成绩差的学生，大都背着浓浓的自卑感，这不仅影响着他们其他学科的学习，而且直接影响着他们健康的学习心理状况。可见数学学习中学生自信心是否充足，将直接影响着学生在高中阶段的整体学习，也必然影响着学生的成才。如何培养学生的自信心？在新课程中，数学学科的研究性学习对提高学生的自信心有很大的帮助。以下是本人在教学中的一些尝试，不妥之处请同行斧正。
一、要重视情感教育，用教师自身自信的感染力和爱心，提升学生的自信心
情感即人们对外界刺激肯定或否定的心理反映，如喜、怒、哀、乐等。情感教育就是教师依据一定的教育教学要求，通过一定的教育教学手段利用学生对外界刺激所作出的不同的心理反映，把道理、知识、技能转送给学生的过程。教师不仅要有渊博的知识去教育学生，还要用自己的自信心、爱心去感染教育学生。在数学教学中教师所表现出的自信心会潜移默化地感染学生，其中应该包括教师熟练的专业知识的准确表述、贴近学生的谈话式的教学方式、幽默风趣的语言表达、坚定自信的教学神态、会意微笑赞许的眼神——让每个学生都能感觉到你在注意着他（她）等等，要让学生首先接受你这个人，“崇拜”你，方可“信其道”。学生学习成绩差的一个重要原因就是教师没有对他们付出足够的爱心，使他们遭受“冷落”，师生之间也就没有了心灵沟通，学生心里怎么想，又怎么做，教師自然也就把不准脉，做学生的工作也就无的放矢。学生内心都有学习中的困惑，既不想告诉家长，也不想告诉教师，这时只有爱才能叩响学生心灵深处的琴弦，激发情感共鸣，学生才能把内心深处的话告诉你。多关心学生，多与学生进行平等的朋友式的谈话——而不是居高临下教训式的口气，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。可以说没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己的“大爱”。同时要定期与家长沟通交流，探讨教育孩子的措施，以求教师、学生家长默契配合，共同教育学生。在教学中，我们经常发现学生对老师不喜欢，就对他所教学科的学习会大打折扣，该学科学得也一般较差，可见情感教学的重要性。只要教师能持之以恒对学生付出爱心，每时每刻对学生的学习充满自信，相信学生的自信心会不断提升。
二、要善于利用数学家的名人事迹，引导学生树立学好数学的自信心
每个学生的内心都有成功的欲望，每个学生也都有自己心中的偶像。在教学过程中充分利用数学史料中中外科学家和当代数学才子的自信、奋斗、执着的成功事迹教育学生，培养他们的自信心。如：在讲到祖暅原理时穿插中国古代数学家祖冲之及其子祖暅的故事，祖冲之（公元429-500年）他从小就阅读了许多天文、数学方面的书籍，勤奋好学，刻苦实践，终于使他成为我国古代杰出的数学家、天文学家. 祖冲之在数学上的杰出成就，是关于圆周率的计算.祖暅，祖冲之之子，同其父祖冲之一起圆满解决了球面积的计算问题，得到正确的体积公式；在讲归纳猜想时介绍现代数学家陈景润的故事 ，他不善言辞，为人真诚和善，从不计较个人得失，把毕生精力都献给了数学事业，他是世界上攻克“哥德巴赫猜想”的第一人，他取得“1+2”的结论被命名为“陈氏定理”；在讲集合时介绍康拓—— 德国数学家，19世纪数学伟大成就之一——集合论的创立人。在讲对数时介绍苏格兰数学家——纳皮尔，他一生研究数学，以发明对数运算而著称。在讲二项式时介绍南宋数学家和数学教育家杨辉，他是世界上第一个排出丰富的纵横图和讨论其构成规律的数学家等等。不但讲这些名人的事迹给他们听，告诉学生他们的成就举世闻名，并且让学生知道他们的奋斗历程充满艰辛，受尽挫折和磨难，他们为了钟爱的事业付出了一生的精力和心血，如果他们没有坚强的毅力、坚定的自信心，他们也会一事无成，从而让学生知道自信是强者成功的基石。同时，我还让学生搜集了一些树立学习自信心的名言名句 ，如“先相信你自己，然后别人才会相信你。”（屠格涅夫）；“任何人都应该有自尊心，自信心，独立性，不然就是奴才。”（徐特立）；“地球上的任何一点离太阳都同样地遥远。”（伯顿）；“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”（萧伯纳）；“能够使我飘浮于人生的泥沼中而不致陷污的，是我的信心。”（但丁）；“天生我材必有用。（李白）；知人者智，自知者明。”（老聃）；“恢弘志士之气，不宜妄自菲薄。”诸葛亮；“恃人不如自恃也。（恃，依靠。）”先秦《韩非子·外储说右下》；“自信与骄傲有异；自信者常沉着，而骄傲者常浮扬。”梁启超等等，这样使同学们在名言中得到激励，受到鼓舞，使他们认识到这些名人之所以成功，是他们身上具有一个成功者必备的品质—自信心，从而在学习中产生自信，相信通过自己不懈的努力，一定能学好数学。 三、要善于发现学生的闪光点，让学生拥有学好数学的自信心
教育家苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。每一个人都有自己的闪光点，不管他学习好与不好，都有自己与众不同的能力和潜力。问题是教师要善于发现他们身上的闪光点，并要善于创造条件使他们的闪光点凸显出来，最重要的是要让学生知道自己的闪光点，这就要求我们每一名数学教师在教学过程中要精心设置问题，不仅让学优生充分展示他们的才能，也让学困生有机会小试牛刀，激发学习的上进心、求知欲。在提问时根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，并及时给与鼓励。在这一操作过程中不能让学生察觉出是老师有意让学生这样回答的，否则，结果容易适得其反。有时我在讲解时故意漏一些“破绽”给学生，看不同学生的反应，当遇到那些成绩差的学生质疑时，我点名让他发言，说出自己的想法，若他回答正确及时予以表扬，并请同学们掌声鼓励，若他回答不完全，再请其他同学补充，同时对他这种敢于质疑的精神给与肯定，并抓住机遇及时教育全体学生，要相信自己，不迷信任何人，敢于向权威挑战，向课本挑战，向老师挑战，直到自己完全弄明白为止，这样既培养了学生的自信心，又培养了他们独立思考的良好品质和尊重科学，实事求是的科学精神。有一次上课时，一名数学成绩较差的学生提出了一个问题，他说“老师，我觉得等比数列学了没有什么用”， 我没有批评他，知道他父亲在银行工作，故而反问“你家住的是什么房子”，他说“楼房”，我又问“那你知不知道你家房子在购买时是一次性付款还是按键贷款”，他说“肯定是按揭，这我知道，每个月还款都得用掉我爸妈一个人的工资呢”，我又问“那你们还款是等额还款方式还是等额本金还款方式”，这下他不懂了，我简单介绍了两种还款方式的区别，然后说“请你今天放学后问一下你父母，再用所学的等比数列的知识算算两种方式的区别”，同时提醒全体同学回家都了解一下自己家的情况，做为课外作业完成，明天汇报调查的情况。这样极大的调动了全体学生的学习热情，他们明白数学就在自己边，再不是那样高不可攀了。第二天好多住楼房贷款的学生都知道了他们家的贷款情况，这不仅增强了他们学习数学的信心，同时也增强了他们的成人意识，我感到很欣慰。通过这次活动，所有的学生变得爱探索生活中的数学问题了，引发了学生学习数学的热情，增强了自信心。作为教师，不仅要善于抓住学生学习中的闪光点，而且还要善于创造让学生能闪光的闪光点，能及时调动学生的情感因素，让学生感受到学好数学的能力，相信自己的内在潜力，拥有自信心。
四、要善于给学生创造成功的体验，在成功中树立自信心
失败容易使人丧失自信，成功则使人产生自信。教 学中我们要多把机会留给学生，多让学生享受成功的喜悦，提高学生的自信心。通過探究性学习数学，同学们获得了极大的信心。比如，有个学生利用其母亲在医院工作这一优势，他配合不同的病人找出最佳注射量，使原来高高在上的数学如此贴近实际生活。成功激励着更多的学生纷纷运用数学知识去实践。学习差的学生最怕考试，考试成绩越低，学生的自信心越易失去。在考试中，要讲究考试的艺术，刚开始学完一单元内容考察学生学习情况时，我准备了A、B两份试题，先用比较容易的A卷题，让每一名学生都能得高分，对学困生进行单独面改，既肯定他们的进步，同时指出不足，防止他们有骄傲自满的情绪。过两天我再用B卷对他们测验，再找他们面改，让他们既看到自己的进步，也知道自己的不足，激发他们更加努力学习，向成绩好的学生看齐。这样学生就会感觉到老师对他有信心，他还有什么理由不对自己有信心呢！有的学生问我“老师，你为什么对我们这么有耐心，有信心”，我笑着说，因为老师也是从学生走过来的，在学习的过程中任何人都不是一帆风顺的，只要你相信自己，不断修正错误，不断积累，通过不懈努力，成功一定会属于你的。这样极大的拉近了师生的距离，增强了学生学好数学的勇气。实行分层施教、分层考试、分层提高的办法，可使每一名学生学习数学的自信心越来越强，越来越持久，可坚定学生学好数学的自信心。
要培养学生的自信心，教师自身的自信对学生的影响是很大的。教师自身的表率作用，胜过对学生千言万语的说教。对学生而言，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语，一次对学生善意的劝告，一个关怀呵护的举止，一个赞许的眼神他们都会铭记在心，影响学生的一生。但是一句过分的批评，一次对他不公正的处理，学生往往会产生逆反心理，使学生学习的自信心丧失。在数学教学中教师要用自身的自信心和对学生的爱心感染学生、关心学生，这样学生学习数学的自信心就会不断加强，学习其它学科的自信心也就加强了，这种优良的品质甚至会使他们受益终生。
【关键词】数学教学；中学生；自信心培养
自信心是在对自己的自我肯定和充分估计的基础上，相信自己力量的一种心理状态。“自信是成功的第一秘诀”（爱默生）。现代社会需要大批充满自信、敢于创新、有活力的具有开拓精神的高素质人才，一个人要能成功首要的品质不是聪明，而是坚韧不拔的毅力、不怕挫折的平常心态和充足的自信心。现在很多高中学生往往自信心不足。表现在生活上依赖性强、自卑、畏惧、动手能力差，缺乏必要的社会实践，总认为别人比自己强；表现在学习上，缺乏主动的学习习惯，过度依赖参考答案，学习思路往往受书本约束，受教师指导的约束，独立思考问题处理问题时，往往自信心不足；特别表现在，学困生缺乏成功的体验，学习没有兴趣，没有动力，自信心不强，很多学生情绪消极，产生了自卑及退缩心理。表现在数学学习中，因为数学是一门基础学科，它要求学生有严密的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力，所以学生大都觉得数学难学，特别是从初中到高中数学知识有质的飞跃，对学生的能力要求更高，使大多学生难以适从，难免发出“数学，要想爱你真不容易”的感慨。甚至，在学生中流传着这样的说法，只要数学成绩好，其他学科一定也是佼佼者，而数学成绩差的学生，大都背着浓浓的自卑感，这不仅影响着他们其他学科的学习，而且直接影响着他们健康的学习心理状况。可见数学学习中学生自信心是否充足，将直接影响着学生在高中阶段的整体学习，也必然影响着学生的成才。如何培养学生的自信心？在新课程中，数学学科的研究性学习对提高学生的自信心有很大的帮助。以下是本人在教学中的一些尝试，不妥之处请同行斧正。
一、要重视情感教育，用教师自身自信的感染力和爱心，提升学生的自信心
情感即人们对外界刺激肯定或否定的心理反映，如喜、怒、哀、乐等。情感教育就是教师依据一定的教育教学要求，通过一定的教育教学手段利用学生对外界刺激所作出的不同的心理反映，把道理、知识、技能转送给学生的过程。教师不仅要有渊博的知识去教育学生，还要用自己的自信心、爱心去感染教育学生。在数学教学中教师所表现出的自信心会潜移默化地感染学生，其中应该包括教师熟练的专业知识的准确表述、贴近学生的谈话式的教学方式、幽默风趣的语言表达、坚定自信的教学神态、会意微笑赞许的眼神——让每个学生都能感觉到你在注意着他（她）等等，要让学生首先接受你这个人，“崇拜”你，方可“信其道”。学生学习成绩差的一个重要原因就是教师没有对他们付出足够的爱心，使他们遭受“冷落”，师生之间也就没有了心灵沟通，学生心里怎么想，又怎么做，教師自然也就把不准脉，做学生的工作也就无的放矢。学生内心都有学习中的困惑，既不想告诉家长，也不想告诉教师，这时只有爱才能叩响学生心灵深处的琴弦，激发情感共鸣，学生才能把内心深处的话告诉你。多关心学生，多与学生进行平等的朋友式的谈话——而不是居高临下教训式的口气，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。可以说没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己的“大爱”。同时要定期与家长沟通交流，探讨教育孩子的措施，以求教师、学生家长默契配合，共同教育学生。在教学中，我们经常发现学生对老师不喜欢，就对他所教学科的学习会大打折扣，该学科学得也一般较差，可见情感教学的重要性。只要教师能持之以恒对学生付出爱心，每时每刻对学生的学习充满自信，相信学生的自信心会不断提升。
二、要善于利用数学家的名人事迹，引导学生树立学好数学的自信心
每个学生的内心都有成功的欲望，每个学生也都有自己心中的偶像。在教学过程中充分利用数学史料中中外科学家和当代数学才子的自信、奋斗、执着的成功事迹教育学生，培养他们的自信心。如：在讲到祖暅原理时穿插中国古代数学家祖冲之及其子祖暅的故事，祖冲之（公元429-500年）他从小就阅读了许多天文、数学方面的书籍，勤奋好学，刻苦实践，终于使他成为我国古代杰出的数学家、天文学家. 祖冲之在数学上的杰出成就，是关于圆周率的计算.祖暅，祖冲之之子，同其父祖冲之一起圆满解决了球面积的计算问题，得到正确的体积公式；在讲归纳猜想时介绍现代数学家陈景润的故事 ，他不善言辞，为人真诚和善，从不计较个人得失，把毕生精力都献给了数学事业，他是世界上攻克“哥德巴赫猜想”的第一人，他取得“1+2”的结论被命名为“陈氏定理”；在讲集合时介绍康拓—— 德国数学家，19世纪数学伟大成就之一——集合论的创立人。在讲对数时介绍苏格兰数学家——纳皮尔，他一生研究数学，以发明对数运算而著称。在讲二项式时介绍南宋数学家和数学教育家杨辉，他是世界上第一个排出丰富的纵横图和讨论其构成规律的数学家等等。不但讲这些名人的事迹给他们听，告诉学生他们的成就举世闻名，并且让学生知道他们的奋斗历程充满艰辛，受尽挫折和磨难，他们为了钟爱的事业付出了一生的精力和心血，如果他们没有坚强的毅力、坚定的自信心，他们也会一事无成，从而让学生知道自信是强者成功的基石。同时，我还让学生搜集了一些树立学习自信心的名言名句 ，如“先相信你自己，然后别人才会相信你。”（屠格涅夫）；“任何人都应该有自尊心，自信心，独立性，不然就是奴才。”（徐特立）；“地球上的任何一点离太阳都同样地遥远。”（伯顿）；“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”（萧伯纳）；“能够使我飘浮于人生的泥沼中而不致陷污的，是我的信心。”（但丁）；“天生我材必有用。（李白）；知人者智，自知者明。”（老聃）；“恢弘志士之气，不宜妄自菲薄。”诸葛亮；“恃人不如自恃也。（恃，依靠。）”先秦《韩非子·外储说右下》；“自信与骄傲有异；自信者常沉着，而骄傲者常浮扬。”梁启超等等，这样使同学们在名言中得到激励，受到鼓舞，使他们认识到这些名人之所以成功，是他们身上具有一个成功者必备的品质—自信心，从而在学习中产生自信，相信通过自己不懈的努力，一定能学好数学。 三、要善于发现学生的闪光点，让学生拥有学好数学的自信心
教育家苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。每一个人都有自己的闪光点，不管他学习好与不好，都有自己与众不同的能力和潜力。问题是教师要善于发现他们身上的闪光点，并要善于创造条件使他们的闪光点凸显出来，最重要的是要让学生知道自己的闪光点，这就要求我们每一名数学教师在教学过程中要精心设置问题，不仅让学优生充分展示他们的才能，也让学困生有机会小试牛刀，激发学习的上进心、求知欲。在提问时根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，并及时给与鼓励。在这一操作过程中不能让学生察觉出是老师有意让学生这样回答的，否则，结果容易适得其反。有时我在讲解时故意漏一些“破绽”给学生，看不同学生的反应，当遇到那些成绩差的学生质疑时，我点名让他发言，说出自己的想法，若他回答正确及时予以表扬，并请同学们掌声鼓励，若他回答不完全，再请其他同学补充，同时对他这种敢于质疑的精神给与肯定，并抓住机遇及时教育全体学生，要相信自己，不迷信任何人，敢于向权威挑战，向课本挑战，向老师挑战，直到自己完全弄明白为止，这样既培养了学生的自信心，又培养了他们独立思考的良好品质和尊重科学，实事求是的科学精神。有一次上课时，一名数学成绩较差的学生提出了一个问题，他说“老师，我觉得等比数列学了没有什么用”， 我没有批评他，知道他父亲在银行工作，故而反问“你家住的是什么房子”，他说“楼房”，我又问“那你知不知道你家房子在购买时是一次性付款还是按键贷款”，他说“肯定是按揭，这我知道，每个月还款都得用掉我爸妈一个人的工资呢”，我又问“那你们还款是等额还款方式还是等额本金还款方式”，这下他不懂了，我简单介绍了两种还款方式的区别，然后说“请你今天放学后问一下你父母，再用所学的等比数列的知识算算两种方式的区别”，同时提醒全体同学回家都了解一下自己家的情况，做为课外作业完成，明天汇报调查的情况。这样极大的调动了全体学生的学习热情，他们明白数学就在自己边，再不是那样高不可攀了。第二天好多住楼房贷款的学生都知道了他们家的贷款情况，这不仅增强了他们学习数学的信心，同时也增强了他们的成人意识，我感到很欣慰。通过这次活动，所有的学生变得爱探索生活中的数学问题了，引发了学生学习数学的热情，增强了自信心。作为教师，不仅要善于抓住学生学习中的闪光点，而且还要善于创造让学生能闪光的闪光点，能及时调动学生的情感因素，让学生感受到学好数学的能力，相信自己的内在潜力，拥有自信心。
四、要善于给学生创造成功的体验，在成功中树立自信心
失败容易使人丧失自信，成功则使人产生自信。教 学中我们要多把机会留给学生，多让学生享受成功的喜悦，提高学生的自信心。通過探究性学习数学，同学们获得了极大的信心。比如，有个学生利用其母亲在医院工作这一优势，他配合不同的病人找出最佳注射量，使原来高高在上的数学如此贴近实际生活。成功激励着更多的学生纷纷运用数学知识去实践。学习差的学生最怕考试，考试成绩越低，学生的自信心越易失去。在考试中，要讲究考试的艺术，刚开始学完一单元内容考察学生学习情况时，我准备了A、B两份试题，先用比较容易的A卷题，让每一名学生都能得高分，对学困生进行单独面改，既肯定他们的进步，同时指出不足，防止他们有骄傲自满的情绪。过两天我再用B卷对他们测验，再找他们面改，让他们既看到自己的进步，也知道自己的不足，激发他们更加努力学习，向成绩好的学生看齐。这样学生就会感觉到老师对他有信心，他还有什么理由不对自己有信心呢！有的学生问我“老师，你为什么对我们这么有耐心，有信心”，我笑着说，因为老师也是从学生走过来的，在学习的过程中任何人都不是一帆风顺的，只要你相信自己，不断修正错误，不断积累，通过不懈努力，成功一定会属于你的。这样极大的拉近了师生的距离，增强了学生学好数学的勇气。实行分层施教、分层考试、分层提高的办法，可使每一名学生学习数学的自信心越来越强，越来越持久，可坚定学生学好数学的自信心。
要培养学生的自信心，教师自身的自信对学生的影响是很大的。教师自身的表率作用，胜过对学生千言万语的说教。对学生而言，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语，一次对学生善意的劝告，一个关怀呵护的举止，一个赞许的眼神他们都会铭记在心，影响学生的一生。但是一句过分的批评，一次对他不公正的处理，学生往往会产生逆反心理，使学生学习的自信心丧失。在数学教学中教师要用自身的自信心和对学生的爱心感染学生、关心学生，这样学生学习数学的自信心就会不断加强，学习其它学科的自信心也就加强了，这种优良的品质甚至会使他们受益终生。