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摘 要： 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方式，因其成效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。在我国实行新课改后，很多教师都采用小组合作学习进行课堂教学，但小组合作学习过程中存在的主要问题是有效性不高。
在传统的课堂教学中，教师一般把自己定位为“知识的传授者”，而新课改则要求教师转变角色，将自己定位为“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”。教师要把教学过程尽量安排成学生自主学习的过程，要由过去的“教师带着知识走向学生”改为“教师带领学生走向知识”。因而教师要做到“四个凡是”：凡是学生通过探索能解决的问题，绝不代替；凡是学生能独立思考的问题，绝不提示；凡是需要学生合作探索的问题，就放手让学生合作；凡是需要教师讲解的问题，就要讲到点子上。
合作，作为新时代人必备的一种素质，正被越来越多的教育工作者重视。课程标准把“自主探究，合作交流”提高到一个前所未有的高度。纵观目前的合作学习，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，学生参与的不平衡等，致使合作学习多数仅仅停留在形式上，看似热热闹闹，实际上，好学生占据着小组的发言权，中差生只能随声附和，成了“配角”。这样一来，就出现了优等生“一手包办”、中差生不愿动脑、“搭乘便车”的现象，学生两极分化的问题仍然解决不了。怎样防止上述现象发生，使小组合作学习得以优化，提高“小组合作学习”的效率呢？这是我们每位教师都应认真思考的问题，结合这几年的教学，我将自己的一些心得在此与各位教学工作者一起分享。
一、学习小组的建立与管理
1、科学划分学习小组。小组划分的好与坏，直接关系到教学的成功与否。一个学习小组应该是全班的缩影。教师必须深入了解、研究每个学生，弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质等。在划分小组时应根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为不同的类别，再从每类中选一个学生组成4—6人学习小组。一般由“优”生或者管理能力强的任组长，与“差”生同位；由“良”生任副组长，与“中”生同位。一学年结束后，教师可根据实际，合理调整学习小组。分组要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各合作小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。
2、合理分工。建立好学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。组长具体负责组织讨论、收发作业、指导差生；良好生是“后起之秀”，担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各尽所能，各有提高。
3、培养核心人物——小组长，教会他们管理的方法，个性化，多对比，共提高。培养组长是小组合作是否成功的关键。组长要给老师传递反馈信息，还要公平公正地评价小组成员。小组长是对老师下达任务的最直接的执行者，在这一过程中，他们在不断的成长，但也会遇到很多的问题，因而要一步步引导他们学会管理，并把提高管理效率作为最终目标。老师在课堂上要树立小组长的威信，对他们所犯的错误尽量不当着全班同学的面批评，而是单独找时间指出小组长的错误。另外，老师要抽时间在课余单独与小组长交流小组内出现的问题，听听他们的管理建议，对他们所遇到的问题提出合理的建议， 并定期的召开小组长会议，由各小组长介绍自己小组的管理情况，分享自己的心得与所遇到的问题，结合集体的力量，共同的提高各小组的管理能力。
4、小组成员实行分层级的管理。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，这是小组合作学习的宗旨。但是在小组合作学习运行过程中，会演变成为另外一种模样。各学习小组为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。小组同学之间的合作目的是大家在部分学生解决全组问题。要避免这种情况出现，一开始教师就要对集体施加一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都做出贡献。同时加强小组间的互相监督。还要培养良好的合作学习习惯。鼓励学生独立思考，不能人云亦云；积极发表自己的见解，做到有条有理；学会认真倾听他人的发言；遵守课堂纪律。为增强小组中个体的责任，教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给学生一定的独立思考的时间和机会，给学生布置独立完成的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，结果会越来越差。
在教学的过程中，我对组内的成员进行了分层级的管理，那就是在组内不同层次的同学的课堂发言和课后的作业以及检测设置了不同的等级，如课堂发言，如果为1类（优等生）同学发言，则只能加1分，而若为4类（后进生）同学发言则可以加4分；再比如在化学方程式的书写中，对1类同学的要求是要达到90分才合格，而对4类同学的要求就降到只要达到60分就合格，而超过的则可以相应的加分，这样就加大小组内的合作，对中差生也是一种很好的激励。
5、小组实行捆绑评价，真正给优胜小组机会，激发他们的合作意识。小组的评价上实行捆绑评价，就是组成合作小组，用小组各个成员的总分作为小组的成绩，每周评比一次，优胜的小组给予奖励，末位的小组给予适当的惩罚。这样小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。
二、精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：
1、面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
2、在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。
3、在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
在传统的课堂教学中，教师一般把自己定位为“知识的传授者”，而新课改则要求教师转变角色，将自己定位为“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”。教师要把教学过程尽量安排成学生自主学习的过程，要由过去的“教师带着知识走向学生”改为“教师带领学生走向知识”。因而教师要做到“四个凡是”：凡是学生通过探索能解决的问题，绝不代替；凡是学生能独立思考的问题，绝不提示；凡是需要学生合作探索的问题，就放手让学生合作；凡是需要教师讲解的问题，就要讲到点子上。
合作，作为新时代人必备的一种素质，正被越来越多的教育工作者重视。课程标准把“自主探究，合作交流”提高到一个前所未有的高度。纵观目前的合作学习，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，学生参与的不平衡等，致使合作学习多数仅仅停留在形式上，看似热热闹闹，实际上，好学生占据着小组的发言权，中差生只能随声附和，成了“配角”。这样一来，就出现了优等生“一手包办”、中差生不愿动脑、“搭乘便车”的现象，学生两极分化的问题仍然解决不了。怎样防止上述现象发生，使小组合作学习得以优化，提高“小组合作学习”的效率呢？这是我们每位教师都应认真思考的问题，结合这几年的教学，我将自己的一些心得在此与各位教学工作者一起分享。
一、学习小组的建立与管理
1、科学划分学习小组。小组划分的好与坏，直接关系到教学的成功与否。一个学习小组应该是全班的缩影。教师必须深入了解、研究每个学生，弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质等。在划分小组时应根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为不同的类别，再从每类中选一个学生组成4—6人学习小组。一般由“优”生或者管理能力强的任组长，与“差”生同位；由“良”生任副组长，与“中”生同位。一学年结束后，教师可根据实际，合理调整学习小组。分组要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各合作小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。
2、合理分工。建立好学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。组长具体负责组织讨论、收发作业、指导差生；良好生是“后起之秀”，担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各尽所能，各有提高。
3、培养核心人物——小组长，教会他们管理的方法，个性化，多对比，共提高。培养组长是小组合作是否成功的关键。组长要给老师传递反馈信息，还要公平公正地评价小组成员。小组长是对老师下达任务的最直接的执行者，在这一过程中，他们在不断的成长，但也会遇到很多的问题，因而要一步步引导他们学会管理，并把提高管理效率作为最终目标。老师在课堂上要树立小组长的威信，对他们所犯的错误尽量不当着全班同学的面批评，而是单独找时间指出小组长的错误。另外，老师要抽时间在课余单独与小组长交流小组内出现的问题，听听他们的管理建议，对他们所遇到的问题提出合理的建议， 并定期的召开小组长会议，由各小组长介绍自己小组的管理情况，分享自己的心得与所遇到的问题，结合集体的力量，共同的提高各小组的管理能力。
4、小组成员实行分层级的管理。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，这是小组合作学习的宗旨。但是在小组合作学习运行过程中，会演变成为另外一种模样。各学习小组为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。学生之间并没有进行真正意义上的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。小组同学之间的合作目的是大家在部分学生解决全组问题。要避免这种情况出现，一开始教师就要对集体施加一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都做出贡献。同时加强小组间的互相监督。还要培养良好的合作学习习惯。鼓励学生独立思考，不能人云亦云；积极发表自己的见解，做到有条有理；学会认真倾听他人的发言；遵守课堂纪律。为增强小组中个体的责任，教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给学生一定的独立思考的时间和机会，给学生布置独立完成的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，结果会越来越差。
在教学的过程中，我对组内的成员进行了分层级的管理，那就是在组内不同层次的同学的课堂发言和课后的作业以及检测设置了不同的等级，如课堂发言，如果为1类（优等生）同学发言，则只能加1分，而若为4类（后进生）同学发言则可以加4分；再比如在化学方程式的书写中，对1类同学的要求是要达到90分才合格，而对4类同学的要求就降到只要达到60分就合格，而超过的则可以相应的加分，这样就加大小组内的合作，对中差生也是一种很好的激励。
5、小组实行捆绑评价，真正给优胜小组机会，激发他们的合作意识。小组的评价上实行捆绑评价，就是组成合作小组，用小组各个成员的总分作为小组的成绩，每周评比一次，优胜的小组给予奖励，末位的小组给予适当的惩罚。这样小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。
二、精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：
1、面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
2、在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。
3、在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。