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所谓“语文味”，内在地包含语言文字的训练、思维训练以及人文教育。就拿阅读教学来讲，应该把对课文形式的学习和内容的学习统一起来，在让学生了解感悟文章的思想内容时，不能离开对课文语言形式的理解感悟。语言教学应该是整个语文教学的基础和核心，任何形式的语文教学都必须以语言实践为学习的主要途径。
一、 诵读语言，觅得风雅意无穷
倡导让学生诵读经典美文，创设高尚优美的语言环境，让他们在典范的、生动的语言熏陶中提升自己的语言修养。苏教版教材中有很多情文并茂的美文，是诵读积累的好材料，如《九寨沟》一文：“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，”引导学生反复自由朗读，从体会“蓝天、白云、雪峰、森林”这几个双音节词音韵的和谐，语言的优美，也可以通过改换成单音节词比较，来感悟其运用之妙。
在教学一些古诗、韵文时，我们更加可以发挥诵读的作用，因为古诗本身鲜明的节奏具有音乐美。古诗的诵读要读得“高低起伏、强弱有别、缓急有度”，读出古诗的节奏感和韵律美。如《村居》一课的吟咏，教师可以这样指导读出节奏：“草长莺飞∕二月天，拂堤杨柳∕醉春烟。儿童散学∕归来早，忙趁东风∕放纸鸢。”随后师生配合读诗，在学生读完一句时，教师随机唱和最后三个字：“二月天、醉春烟、归来早、放纸鸢”，再配上舒缓悠扬的古筝曲，学生立刻就能感受到诗句的韵脚，读出韵味和意境来，领略到初春的生机勃勃和儿童的天真快乐。语言文字是有温度的、有生命的、有动感的，传达语言文字的生动动感，须口诵心惟。
二、 品味文字，脉脉意蕴在其中
对于课文，我们必须精读、品读、体会、赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心。因此，引导学生关注课文中关键性的词语，可以辨析出感情色彩，揣摩到语言的隐含意义，读出文中美点妙要，品出力透纸背的意蕴。如对苏教版五上《厄运打不垮的信念》中数字的教学：
师：为什么《国榷》被盗对谈迁来说是致命的打击，联系课文第1自然段谈谈你的看法。
生：因为课文写道：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
师：从这些数字中你体会到什么？你仿佛看到了什么？
生：我从“400多万字”看出了《国榷》是一部巨著，也看出了这是谈迁大半生心血的结晶。
师：同学们，我们平时每篇习作字数在400字左右，400万字相当于我们写多少篇习作？
生：要一万篇习作。
生：我从“6次修改”，体会到谈迁著书严谨认真的态度，从“50多岁”，可以看出《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。
师：此刻谈迁已经是一个迟暮老人了，《国榷》被盗对他是致命的打击。让我们带着这样的体验再次读读这句话。
为了表现谈迁编写《国榷》的艰辛和不易，作者列举了鲜明准确的数字描述。在这一片段的教学中，教者紧紧抓住“20多年”“6次修改”“50多岁”“400万字”等词语进行品读，引领学生和文字直面交锋，让这些“冷冰冰”的词语敞开怀抱，释放热量，从而使抽象的数字形象化、具体化、情感化。学生浸润其中，走进谈迁的内心世界，体会到他20年来经历的酸甜苦辣。
三、 体验入境，真切景物心自知
语文课程的学习资源和实践机会无时不有、无处不在，适时地引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果，教师可以针对不同的课文创设不同的情境，唤起学生积极的情感体验，促进文本的内化。如教学《草原》一课，上课伊始，教师可以播放一段草原风光的视频，并配上脍炙人口的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入情境中，在悠扬的音乐声中，一幅幅草原景色的美丽画面展现在学生们的眼前，配合着教师简短而动情的导语，学生一下子被带到课文描述的草原美景中，使文本在学生的内心成为鲜活的形象。
再如教学《掌声》一课，为了感受同学们对小英的两次鼓掌所包含的不同意义，以及小英在掌声前后的变化，可以设计角色体验，让学生体会想象“如果你是小英的同学，你会说……”“如果你是小英，你会想……”“如果你是小英，你会说……”让学生进入文本的情境，从而促使学生把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。在此基础上，注意调动学生以往的生活积累、情感等因素，以他们独特的感情和经验模式参与到对文本的解读中，让学生在自读自悟，移情体验的过程领略到文本中迷人的风景。这也正体现了《语文课程标准》中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一人文性的解读。
四、 拓展阅读，幽幽歌声入梦来
在丰富的课外宝库中有许多优秀的文章与我们语文教材中的课文相互应和。我们把这些阅读资源引入到课堂，可以有效地延伸文本，帮助学生加深对文本的理解。
1. 拓展阅读相关的背景资料。背景陌生是学生自主感悟课文的难点，教材中有不少课文描写的时代与学生生活的时代相距甚远，背景的陌生、时空的差异，无疑给学生阅读造成了认知上的障碍。为此，我们可引导学生阅读相关的背景资料，比如教学《卧薪尝胆》等历史故事课文，只有了解了故事的前因后果，才能进入课文情节，体会人物的言行；或了解人物生平，比如教学《在大海中永生》等人物传记课文，在课前要求学生搜集人物的资料，在课堂上进行交流和补充。这样就能有效地帮助学生扫除感知的障碍。
2. 拓展阅读同类题材的文章。同类题材的文章往往以不同的语言形式呈现在读者面前。补充阅读同类题材的文章，可以让学生在比较中领悟到表情达意的方式，为学生自主感悟积累方法经验。如教学完《第一次抱母亲》一文，可以补充关于母爱的散文，再如教学完《师恩难忘》一课，可以补充冰心的《我的老师》一文，让学生阅读比较两篇文章在表情达意方式上的不同，前者是回忆几个典型的场景难忘师恩，后者是描写几次“哭”“笑”表达对老师的怀念。此外，还可以通过推荐同一作者的文章，让学生进行拓展性阅读，为学生自主感悟奠定良好的基础。
3. 拓展阅读升华文本情感的文章。学生对课文的学习不仅是一次字词句篇的知识积累，更是一次生动而丰盈的感情体验。而课外文本的拓展阅读，能很好地为情感的升华做好铺垫。比如教学于谦的《石灰吟》，在学生诵读诗句、理解诗文的基础上，教者让学生拓展阅读了《明朝那些事》中关于于谦的部分，让学生从阅读中感悟于谦的“清白”究竟体现在哪些方面？通过讨论交流，再次回到古诗，此刻，学生读诗句已经是字字入心，句句动情了。
语文阅读教学要真正体现“语文味”，就要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践最主要的就是多读、多说和多写。诵读、品味、体验、阅读这四种学习活动紧扣学生听说读写能力的培养，是语文“本体价值”的题中之义，也是“语文味”的集中体现。
（作者单位：常州市丽华新村第二小学）
一、 诵读语言，觅得风雅意无穷
倡导让学生诵读经典美文，创设高尚优美的语言环境，让他们在典范的、生动的语言熏陶中提升自己的语言修养。苏教版教材中有很多情文并茂的美文，是诵读积累的好材料，如《九寨沟》一文：“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，”引导学生反复自由朗读，从体会“蓝天、白云、雪峰、森林”这几个双音节词音韵的和谐，语言的优美，也可以通过改换成单音节词比较，来感悟其运用之妙。
在教学一些古诗、韵文时，我们更加可以发挥诵读的作用，因为古诗本身鲜明的节奏具有音乐美。古诗的诵读要读得“高低起伏、强弱有别、缓急有度”，读出古诗的节奏感和韵律美。如《村居》一课的吟咏，教师可以这样指导读出节奏：“草长莺飞∕二月天，拂堤杨柳∕醉春烟。儿童散学∕归来早，忙趁东风∕放纸鸢。”随后师生配合读诗，在学生读完一句时，教师随机唱和最后三个字：“二月天、醉春烟、归来早、放纸鸢”，再配上舒缓悠扬的古筝曲，学生立刻就能感受到诗句的韵脚，读出韵味和意境来，领略到初春的生机勃勃和儿童的天真快乐。语言文字是有温度的、有生命的、有动感的，传达语言文字的生动动感，须口诵心惟。
二、 品味文字，脉脉意蕴在其中
对于课文，我们必须精读、品读、体会、赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心。因此，引导学生关注课文中关键性的词语，可以辨析出感情色彩，揣摩到语言的隐含意义，读出文中美点妙要，品出力透纸背的意蕴。如对苏教版五上《厄运打不垮的信念》中数字的教学：
师：为什么《国榷》被盗对谈迁来说是致命的打击，联系课文第1自然段谈谈你的看法。
生：因为课文写道：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
师：从这些数字中你体会到什么？你仿佛看到了什么？
生：我从“400多万字”看出了《国榷》是一部巨著，也看出了这是谈迁大半生心血的结晶。
师：同学们，我们平时每篇习作字数在400字左右，400万字相当于我们写多少篇习作？
生：要一万篇习作。
生：我从“6次修改”，体会到谈迁著书严谨认真的态度，从“50多岁”，可以看出《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。
师：此刻谈迁已经是一个迟暮老人了，《国榷》被盗对他是致命的打击。让我们带着这样的体验再次读读这句话。
为了表现谈迁编写《国榷》的艰辛和不易，作者列举了鲜明准确的数字描述。在这一片段的教学中，教者紧紧抓住“20多年”“6次修改”“50多岁”“400万字”等词语进行品读，引领学生和文字直面交锋，让这些“冷冰冰”的词语敞开怀抱，释放热量，从而使抽象的数字形象化、具体化、情感化。学生浸润其中，走进谈迁的内心世界，体会到他20年来经历的酸甜苦辣。
三、 体验入境，真切景物心自知
语文课程的学习资源和实践机会无时不有、无处不在，适时地引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果，教师可以针对不同的课文创设不同的情境，唤起学生积极的情感体验，促进文本的内化。如教学《草原》一课，上课伊始，教师可以播放一段草原风光的视频，并配上脍炙人口的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入情境中，在悠扬的音乐声中，一幅幅草原景色的美丽画面展现在学生们的眼前，配合着教师简短而动情的导语，学生一下子被带到课文描述的草原美景中，使文本在学生的内心成为鲜活的形象。
再如教学《掌声》一课，为了感受同学们对小英的两次鼓掌所包含的不同意义，以及小英在掌声前后的变化，可以设计角色体验，让学生体会想象“如果你是小英的同学，你会说……”“如果你是小英，你会想……”“如果你是小英，你会说……”让学生进入文本的情境，从而促使学生把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。在此基础上，注意调动学生以往的生活积累、情感等因素，以他们独特的感情和经验模式参与到对文本的解读中，让学生在自读自悟，移情体验的过程领略到文本中迷人的风景。这也正体现了《语文课程标准》中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一人文性的解读。
四、 拓展阅读，幽幽歌声入梦来
在丰富的课外宝库中有许多优秀的文章与我们语文教材中的课文相互应和。我们把这些阅读资源引入到课堂，可以有效地延伸文本，帮助学生加深对文本的理解。
1. 拓展阅读相关的背景资料。背景陌生是学生自主感悟课文的难点，教材中有不少课文描写的时代与学生生活的时代相距甚远，背景的陌生、时空的差异，无疑给学生阅读造成了认知上的障碍。为此，我们可引导学生阅读相关的背景资料，比如教学《卧薪尝胆》等历史故事课文，只有了解了故事的前因后果，才能进入课文情节，体会人物的言行；或了解人物生平，比如教学《在大海中永生》等人物传记课文，在课前要求学生搜集人物的资料，在课堂上进行交流和补充。这样就能有效地帮助学生扫除感知的障碍。
2. 拓展阅读同类题材的文章。同类题材的文章往往以不同的语言形式呈现在读者面前。补充阅读同类题材的文章，可以让学生在比较中领悟到表情达意的方式，为学生自主感悟积累方法经验。如教学完《第一次抱母亲》一文，可以补充关于母爱的散文，再如教学完《师恩难忘》一课，可以补充冰心的《我的老师》一文，让学生阅读比较两篇文章在表情达意方式上的不同，前者是回忆几个典型的场景难忘师恩，后者是描写几次“哭”“笑”表达对老师的怀念。此外，还可以通过推荐同一作者的文章，让学生进行拓展性阅读，为学生自主感悟奠定良好的基础。
3. 拓展阅读升华文本情感的文章。学生对课文的学习不仅是一次字词句篇的知识积累，更是一次生动而丰盈的感情体验。而课外文本的拓展阅读，能很好地为情感的升华做好铺垫。比如教学于谦的《石灰吟》，在学生诵读诗句、理解诗文的基础上，教者让学生拓展阅读了《明朝那些事》中关于于谦的部分，让学生从阅读中感悟于谦的“清白”究竟体现在哪些方面？通过讨论交流，再次回到古诗，此刻，学生读诗句已经是字字入心，句句动情了。
语文阅读教学要真正体现“语文味”，就要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践最主要的就是多读、多说和多写。诵读、品味、体验、阅读这四种学习活动紧扣学生听说读写能力的培养，是语文“本体价值”的题中之义，也是“语文味”的集中体现。
（作者单位：常州市丽华新村第二小学）