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【摘 要】本文基于新课改对语文课堂教学提出的要求，结合迁移教学的促进意义，论述通过拓展迁移基础知识、情感迁移古文诗歌、迁移训练写作能力等，扎实开展迁移教学实践，切实优化语文教学，提高教学质量。
【关键词】新课改 中学语文 迁移教学 教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0040-02
新课改形势下，语文课堂教学面临着全新的调整与改革，更加注重素质与能力的培养，提倡探究式教学模式，并注重通过自主探究培养学生的自学能力，让学生学有所用，将理论学习与现实实际联系起来。在众多的探究式教学模式中，迁移教学成为优良之选，教师在实际教学过程中，应善于旁征博引，通过迁移、引导等方式来培养学生的举一反三能力，从而达到新课改教学的目标，体现语文科目学习的意义。
一、迁移教学的内涵
迁移教学就是依托于学习者学过的知识、已有经验来关联性地获取新知识、新经验，它体现的是知识间的连带关系，是一种灵活的教学方法，是对传统的“灌输式”“填鸭式”教学的补充与完善。对于语文课堂来说，迁移教学则是通过寻找知识之间的联系，借助这一联系来迁移、拓展、归类、总结，从而帮助学生更为深入、广博地理解、消化知识，并感受到语文学科的妙处。迁移教学能够活化教学课堂，为知识学习注入活力，培养学生的语文学科学习兴趣，使学生能够自主学习，达到理想的教学效果。
迁移教学实际运用中可能受到多重因素影响，例如学习者是否具有相似的学习背景，迁移教学需要学习者有着类似、相近的知识储备、文化背景，这样教师才能在共知内容基础上来逐步迁移，从旧知识中导出新知识，引导学生高效学习。同时，迁移教学能否顺利实现也受到学习者自身学习方法的影响，学生只有具备了自主消化、自主探究、主动求知、不断探索的精神和能力，才能正向推动迁移教学，自觉融入迁移教学中来，自觉提高自身的学习能力，获得所需知识。
迁移教学还受到其他因素的影响，例如教师的教学态度、教师的专业素养、知识水平、迁移能力等。总体来看，迁移教学是师生共同努力、和谐共促的教学模式，它更需要双方的共同努力和积极配合。
二、新课改下语文科目迁移教学的意义
（一）符合科目自身的特点。语文科目的迁移教学是科目自身特点决定的，语文本身就是集“听、说、读、写”为一体的语言类科目，而且各个能力之间是彼此相通的，任何一项能力都需要其他能力的辅助，对此需要教师具备迁移教学能力，试图通过一项能力来培养带动其他能力的提高。
（二）可以满足能力培养的要求。汉语言是学生最基本的母语，学生从出生到成长已经具备一定的语文基础知识和功底，在此基础上要优化升级，必然需要一种迁移能力，学生只有具备了举一反三、旁征博引的迁移能力，才能真正领悟语文内容的深刻内涵，也才能逐步建立起一种语文能力和文学素养。
（三）可以促进语文教学的发展。新课改对语文教学提出了全新的要求，需要培养学生的素质、素养和能力，而且更加注重探究式教学。在这些目标下，迁移教学不失为一种科学的教学方法，能够有效带动学生逐步走向正轨，逐步引导学生走进语文世界，达到新课改教学的目标。
三、新课改下语文课堂的迁移教学
迁移教学可用几个字精准地概括：“以其所知，喻其不知，使其知之。”这其中需要教师具有更为深厚的学科专业功底，能够对所学知识做出更加深刻的理解，从而建立起知识间的联系，再利用这种联系来构建迁移教学。对于语文科目来说，其学习主要内容为语言知识、文学素养、语文能力等，语文教师应善于从这几关键方面出发开展迁移教学，培养学生的语文综合能力。
（一）重视基础知识，拓展迁移。基础知识是中学语文教学最基础的内容也是重点内容，基础知识是考试的重点，也是学生的关键得分点，学生的语文基础知识是不断积累的过程，积累过程中还伴随着理解、消化到最终的运用。新课改下，语文课堂迁移教学要从基础知识起步，教师要善于巧妙地运用拓展式教学方法来进行迁移教学，让学生通过一个知识带动式地掌握其他知识，达到举一反三的效果。
例如，成语积累是语文基础知识教学内容之一，引导学生掌握更多的成语、词汇等，才能不断地丰富学生的知识储备，培养并提高学生的基础知识水平，成语迁移教学可以采用以下方法：
一是近义词、反义词拓展。中文语言词汇丰富多元、变化万千，字与字的搭配更为灵活、多变，从而使得成语词汇量也浩如烟海，同一个意思可以通过多个词汇来表达。对此，教师可以选择近义词、反义词拓展法来进行教学，拓展学生的词汇量。如学生刚接触“评头论足”这一词时，已经得知了词的具体意思，教师可以采用近义词法，先鼓励学生自行发言，说出该词的近义词，学生七嘴八舌地说：评头品足、说三道四、品头论足等。这样不仅调动了学生自主思考，还能迁移拓展，形成学生自身的知识储备。
与近义词相反，反义词拓展教学也是一个有效方法，应该被教师深入運用，成为基础知识拓展、迁移的一种手段。例如，在接触“虚与委蛇”一词时，学生大致了解其意思：比喻为人虚伪、敷衍应酬。教师则可以让学生搜索自己的记忆，说出该词的反义词，全班学生陷入思考，最后逐渐道出：真诚相见、推心置腹、抱诚守真。学生经历了自行思考过程，迁移教学效果不言而喻。
二是运用于文，深刻领会。对于语文基础知识来说，迁移教学还应体现在独立成语词汇等的实际运用中，通过将词汇运用于文中来让学生深刻领悟其意，达到融会贯通的效果。例如“屡试不爽”一词，学生初见常会误解其意，对此，教师则可以先为学生造一个句子，“这一先进技术是前人深入研究的结果，应用于各行各业屡试不爽——”学生听到这一句子则可以正确地理解其含义：屡次尝试没有差错，都很成功。
（二）注重诗歌教学，情感迁移。诗歌是中学语文的教学内容之一，诗歌教学同样可以采用迁移法。诗歌是基于一定情感形成的短小精悍经典名篇，中国古典诗歌丰富多彩，已经形成了特定的风格和类别，例如豪迈奔放派、婉约清新派等，教师实际的诗歌迁移教学中，就可以根据诗歌的类别、基于其感情基调来进行旁征博引、丰富拓展，这样不仅能拓展学生的诗歌量，也能使学生加深对诗歌的理解。 例如，学生在学习并深刻感受了李白《将进酒》的豪迈之风后，不妨再迁移到具有同样豪迈风格的宋词，为学生介绍一些豪迈派词人，如苏轼、辛弃疾等，并为他们引荐新的诗词，如《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》《破阵子》等，这样学生就能顺着一种感情色彩来了解一系列的诗歌，这样就丰富了学生的诗歌储备，达到了迁移教学的预期目标。
诗歌的迁移教学有利于培养学生的诗歌情感，让学生认识到诗歌之间是相通的，更加深入感受到中国古典诗歌的绝妙之处，从而更加投入地学习。
教师还可以尝试让学生自行作诗，试着模仿前人经典之作的格律来抒写诗句，以此来培养学生的诗歌鉴赏能力，塑造学生积极的诗歌创作精神。
（三）训练写作能力，迁移教学。写作能力是一种综合语言能力，是对学生中文运用能力、情感感受能力等的培养，只有加强写作训练才能提高学生的语文综合能力。对于写作教学，教师同样可以通过迁移的方式去引导与培养。
写作能力的迁移教学需要教师大胆展开想象、灵活地运用教学方法。对此教师应该充分借助课内课文，让学生沐浴在经典文学作品的文学气息和氛围中，体会其中的情感和韵味，使学生产生思想的震颤、灵魂上的触动，从而来提升写作能力。例如，在学习朱自清的《背影》后，让学生围绕“父爱”这一核心主题来写一篇作文，要有具体的实例，表达出真情实感。或者在学完《春》这篇优美散文时，让学生自己围绕“春色”或“春景”等写一篇优美散文，其中描述出春天的美丽，同时也表达出对春的喜爱之情。学生在感受并体会到名篇名作的风格后，内心会产生一种敬仰和敬慕，也自然会模仿前人之作来叙述事件、表达情感，这样更利于他们的语文写作。这就是基于课内经典名作迁移教学的结果，是对学生写作能力的培养。
总之，迁移教学作为一种创新的教学模式，将其运用于中学语文教学中能够培养并提高学生的学习能力，培养学生的语文学习情感，创造良好的语文科目学习效率。同時，迁移教学还能达到新课改教学的目标和要求，从而达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]林 通.文内迁移 落实语用[J].语文知识，2016（2）
[2]蒙海莎.迁移教学法在语文教学中的应用研究[J].语文天地，2015（36）
[3]程晓花.迁移教学初探[J].基础教育论坛，2013（19）
（责编 刘 影）
【关键词】新课改 中学语文 迁移教学 教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0040-02
新课改形势下，语文课堂教学面临着全新的调整与改革，更加注重素质与能力的培养，提倡探究式教学模式，并注重通过自主探究培养学生的自学能力，让学生学有所用，将理论学习与现实实际联系起来。在众多的探究式教学模式中，迁移教学成为优良之选，教师在实际教学过程中，应善于旁征博引，通过迁移、引导等方式来培养学生的举一反三能力，从而达到新课改教学的目标，体现语文科目学习的意义。
一、迁移教学的内涵
迁移教学就是依托于学习者学过的知识、已有经验来关联性地获取新知识、新经验，它体现的是知识间的连带关系，是一种灵活的教学方法，是对传统的“灌输式”“填鸭式”教学的补充与完善。对于语文课堂来说，迁移教学则是通过寻找知识之间的联系，借助这一联系来迁移、拓展、归类、总结，从而帮助学生更为深入、广博地理解、消化知识，并感受到语文学科的妙处。迁移教学能够活化教学课堂，为知识学习注入活力，培养学生的语文学科学习兴趣，使学生能够自主学习，达到理想的教学效果。
迁移教学实际运用中可能受到多重因素影响，例如学习者是否具有相似的学习背景，迁移教学需要学习者有着类似、相近的知识储备、文化背景，这样教师才能在共知内容基础上来逐步迁移，从旧知识中导出新知识，引导学生高效学习。同时，迁移教学能否顺利实现也受到学习者自身学习方法的影响，学生只有具备了自主消化、自主探究、主动求知、不断探索的精神和能力，才能正向推动迁移教学，自觉融入迁移教学中来，自觉提高自身的学习能力，获得所需知识。
迁移教学还受到其他因素的影响，例如教师的教学态度、教师的专业素养、知识水平、迁移能力等。总体来看，迁移教学是师生共同努力、和谐共促的教学模式，它更需要双方的共同努力和积极配合。
二、新课改下语文科目迁移教学的意义
（一）符合科目自身的特点。语文科目的迁移教学是科目自身特点决定的，语文本身就是集“听、说、读、写”为一体的语言类科目，而且各个能力之间是彼此相通的，任何一项能力都需要其他能力的辅助，对此需要教师具备迁移教学能力，试图通过一项能力来培养带动其他能力的提高。
（二）可以满足能力培养的要求。汉语言是学生最基本的母语，学生从出生到成长已经具备一定的语文基础知识和功底，在此基础上要优化升级，必然需要一种迁移能力，学生只有具备了举一反三、旁征博引的迁移能力，才能真正领悟语文内容的深刻内涵，也才能逐步建立起一种语文能力和文学素养。
（三）可以促进语文教学的发展。新课改对语文教学提出了全新的要求，需要培养学生的素质、素养和能力，而且更加注重探究式教学。在这些目标下，迁移教学不失为一种科学的教学方法，能够有效带动学生逐步走向正轨，逐步引导学生走进语文世界，达到新课改教学的目标。
三、新课改下语文课堂的迁移教学
迁移教学可用几个字精准地概括：“以其所知，喻其不知，使其知之。”这其中需要教师具有更为深厚的学科专业功底，能够对所学知识做出更加深刻的理解，从而建立起知识间的联系，再利用这种联系来构建迁移教学。对于语文科目来说，其学习主要内容为语言知识、文学素养、语文能力等，语文教师应善于从这几关键方面出发开展迁移教学，培养学生的语文综合能力。
（一）重视基础知识，拓展迁移。基础知识是中学语文教学最基础的内容也是重点内容，基础知识是考试的重点，也是学生的关键得分点，学生的语文基础知识是不断积累的过程，积累过程中还伴随着理解、消化到最终的运用。新课改下，语文课堂迁移教学要从基础知识起步，教师要善于巧妙地运用拓展式教学方法来进行迁移教学，让学生通过一个知识带动式地掌握其他知识，达到举一反三的效果。
例如，成语积累是语文基础知识教学内容之一，引导学生掌握更多的成语、词汇等，才能不断地丰富学生的知识储备，培养并提高学生的基础知识水平，成语迁移教学可以采用以下方法：
一是近义词、反义词拓展。中文语言词汇丰富多元、变化万千，字与字的搭配更为灵活、多变，从而使得成语词汇量也浩如烟海，同一个意思可以通过多个词汇来表达。对此，教师可以选择近义词、反义词拓展法来进行教学，拓展学生的词汇量。如学生刚接触“评头论足”这一词时，已经得知了词的具体意思，教师可以采用近义词法，先鼓励学生自行发言，说出该词的近义词，学生七嘴八舌地说：评头品足、说三道四、品头论足等。这样不仅调动了学生自主思考，还能迁移拓展，形成学生自身的知识储备。
与近义词相反，反义词拓展教学也是一个有效方法，应该被教师深入運用，成为基础知识拓展、迁移的一种手段。例如，在接触“虚与委蛇”一词时，学生大致了解其意思：比喻为人虚伪、敷衍应酬。教师则可以让学生搜索自己的记忆，说出该词的反义词，全班学生陷入思考，最后逐渐道出：真诚相见、推心置腹、抱诚守真。学生经历了自行思考过程，迁移教学效果不言而喻。
二是运用于文，深刻领会。对于语文基础知识来说，迁移教学还应体现在独立成语词汇等的实际运用中，通过将词汇运用于文中来让学生深刻领悟其意，达到融会贯通的效果。例如“屡试不爽”一词，学生初见常会误解其意，对此，教师则可以先为学生造一个句子，“这一先进技术是前人深入研究的结果，应用于各行各业屡试不爽——”学生听到这一句子则可以正确地理解其含义：屡次尝试没有差错，都很成功。
（二）注重诗歌教学，情感迁移。诗歌是中学语文的教学内容之一，诗歌教学同样可以采用迁移法。诗歌是基于一定情感形成的短小精悍经典名篇，中国古典诗歌丰富多彩，已经形成了特定的风格和类别，例如豪迈奔放派、婉约清新派等，教师实际的诗歌迁移教学中，就可以根据诗歌的类别、基于其感情基调来进行旁征博引、丰富拓展，这样不仅能拓展学生的诗歌量，也能使学生加深对诗歌的理解。 例如，学生在学习并深刻感受了李白《将进酒》的豪迈之风后，不妨再迁移到具有同样豪迈风格的宋词，为学生介绍一些豪迈派词人，如苏轼、辛弃疾等，并为他们引荐新的诗词，如《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》《破阵子》等，这样学生就能顺着一种感情色彩来了解一系列的诗歌，这样就丰富了学生的诗歌储备，达到了迁移教学的预期目标。
诗歌的迁移教学有利于培养学生的诗歌情感，让学生认识到诗歌之间是相通的，更加深入感受到中国古典诗歌的绝妙之处，从而更加投入地学习。
教师还可以尝试让学生自行作诗，试着模仿前人经典之作的格律来抒写诗句，以此来培养学生的诗歌鉴赏能力，塑造学生积极的诗歌创作精神。
（三）训练写作能力，迁移教学。写作能力是一种综合语言能力，是对学生中文运用能力、情感感受能力等的培养，只有加强写作训练才能提高学生的语文综合能力。对于写作教学，教师同样可以通过迁移的方式去引导与培养。
写作能力的迁移教学需要教师大胆展开想象、灵活地运用教学方法。对此教师应该充分借助课内课文，让学生沐浴在经典文学作品的文学气息和氛围中，体会其中的情感和韵味，使学生产生思想的震颤、灵魂上的触动，从而来提升写作能力。例如，在学习朱自清的《背影》后，让学生围绕“父爱”这一核心主题来写一篇作文，要有具体的实例，表达出真情实感。或者在学完《春》这篇优美散文时，让学生自己围绕“春色”或“春景”等写一篇优美散文，其中描述出春天的美丽，同时也表达出对春的喜爱之情。学生在感受并体会到名篇名作的风格后，内心会产生一种敬仰和敬慕，也自然会模仿前人之作来叙述事件、表达情感，这样更利于他们的语文写作。这就是基于课内经典名作迁移教学的结果，是对学生写作能力的培养。
总之，迁移教学作为一种创新的教学模式，将其运用于中学语文教学中能够培养并提高学生的学习能力，培养学生的语文学习情感，创造良好的语文科目学习效率。同時，迁移教学还能达到新课改教学的目标和要求，从而达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]林 通.文内迁移 落实语用[J].语文知识，2016（2）
[2]蒙海莎.迁移教学法在语文教学中的应用研究[J].语文天地，2015（36）
[3]程晓花.迁移教学初探[J].基础教育论坛，2013（19）
（责编 刘 影）