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[摘要]“质疑”是开启创新之门的钥匙。在数学课上多鼓励学生质疑问难是培养学生良好的创造性学习习惯,促进学生思维发展的有效途径之一。因此,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。实践证明,做好有效控制,才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。
[关键词]质疑;激发;方向;迁移;控制
在数学教学中,教师除了传授知识以外,更要注重以学生的发展为本,从而激发他们的创造欲望,中学阶段是学生的思维活跃时期,培养学生良好的创造性学习习惯能为他们今后的发展打下扎实的基础。
实践证明,在课堂教学中,教师注重学生多思善问习惯的培养有利于学生主动学习,学会学习。著名科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,在数学课上多鼓励学生质疑问难是培养学生良好的创造性学习习惯,促进学生思维发展的有效途径之一。“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。在课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢?
一、营造良好的质疑气氛
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间,要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索,有不懂的地方可以提问,请教同学和老师。有的学生比较善于提问,而有的学生往往不能提在点子上,不能提在关键处。这时,教师不要急于求成,应以鼓励为主,尽量提供让学生主动参与的机会,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,以好带差,尝试解答。久而久之,就形成了你问我答,我问你答,宽松、活跃的质疑氛围。
二、引导学生学会质疑
好奇是学生的天性,好问是学生求知欲的表现。教师要善于利用学生这份天性,教给学生质凝的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1 掌握特征,明确质疑方向
在数学课堂教学中,采用质疑这一教学手段可以以一个单位的教学内容为独立单位,建立相应的质疑方法。教师在教学时做好示范提问,让学生了解可以从哪些方面着手提问,为今后学生正确独立质疑做好铺垫。例如:七年级第一学期教材中“有理数的加法与减法”的教学,这一个部分内容分成四个知识点:有理数加法法则;有理数加法运算率:有理数减法法则;有理数的加减混合运算。教材中安排了七个相应的例题,通过每个例题的计算过程,强调有理数的加法运算和减法运算的不同在教学“有理数的加减混合运算”时,要强调知识结构,注意示范提问,教给学生可以从(1)例题的特征,(2)运算顺序,(3)计算结果等方面进行提问。这样,学生既掌握了知识结构和学习过程结构,又明确了质疑的方向。
2 抓住契机,大胆尝试质疑
当学生有了一定的质疑能力,教师要抓住契机,及时引导学生思考哪些问题该问,哪些问题不该问。这样学生就会对教学活动产生一种亲切感和愉悦感,就会乐于七嘴八舌地自由发问,乐于最大限度地表现自己。从而在良好的精神状态下使才智和个性得到充分的展现和发挥。例如,我在教学“用相同的正多边形拼地板”时,利用多媒体技术,在大屏幕上出示四幅图:第一、二幅图分别是由正方形、正六边形铺成的地面;第三、四幅图分别是南正五边形、正八边形组成的图形。学生由趣生疑,我就及时引导:看着这四幅图,你们想知道什么?学生争先恐后地说:想知道这四幅图分别是由哪些正多边形组成的?想知道为什么前两种正多边tl眵可以铺满地面,而后两种则不行?想知道当满足什么样的条件时,多边形能够铺满地面?想知道除了以上两种正多边形可以铺满地面外,还有哪些正多边形可以铺满地面?……这样,学生在较短的时间内就进入学习的状态,积极思考,主动探究。
三、做好质疑控制
要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,应该做到以下控制:
1 对象控制
质疑问难要而向全体学生,“好、巾、差”兼顾,尤其鼓励学困生质疑,学困生往往有自卑感,很少敢提问,这样长时间下去,所积的问题越来越多,就更无从问起了,所以要让所有的学生都学会质疑。
2 时间控制
第一,要把握质疑的时机,特别是在讲授新课和新课结束后,让学生质疑。第二,质疑时要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。第三,准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学秩序。第四,要防止时间不够,学生“问”无所得,或尚无“解或”,流于形式走过场。
3 范围控制
要保证质疑问难的质量,既要同时拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识上。实践证明,做好有效控制才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。
总之,提问是创新的开始,我们在数学课堂教学中应重视“质疑”。教师要从应试教育的桎梏中解放出来,充分信任学生,相信学生的学习潜力,着眼于激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维发展,培养学生的学习能力,使学生真正成为学习的主人。
[关键词]质疑;激发;方向;迁移;控制
在数学教学中,教师除了传授知识以外,更要注重以学生的发展为本,从而激发他们的创造欲望,中学阶段是学生的思维活跃时期,培养学生良好的创造性学习习惯能为他们今后的发展打下扎实的基础。
实践证明,在课堂教学中,教师注重学生多思善问习惯的培养有利于学生主动学习,学会学习。著名科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,在数学课上多鼓励学生质疑问难是培养学生良好的创造性学习习惯,促进学生思维发展的有效途径之一。“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。在课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢?
一、营造良好的质疑气氛
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间,要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索,有不懂的地方可以提问,请教同学和老师。有的学生比较善于提问,而有的学生往往不能提在点子上,不能提在关键处。这时,教师不要急于求成,应以鼓励为主,尽量提供让学生主动参与的机会,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,以好带差,尝试解答。久而久之,就形成了你问我答,我问你答,宽松、活跃的质疑氛围。
二、引导学生学会质疑
好奇是学生的天性,好问是学生求知欲的表现。教师要善于利用学生这份天性,教给学生质凝的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1 掌握特征,明确质疑方向
在数学课堂教学中,采用质疑这一教学手段可以以一个单位的教学内容为独立单位,建立相应的质疑方法。教师在教学时做好示范提问,让学生了解可以从哪些方面着手提问,为今后学生正确独立质疑做好铺垫。例如:七年级第一学期教材中“有理数的加法与减法”的教学,这一个部分内容分成四个知识点:有理数加法法则;有理数加法运算率:有理数减法法则;有理数的加减混合运算。教材中安排了七个相应的例题,通过每个例题的计算过程,强调有理数的加法运算和减法运算的不同在教学“有理数的加减混合运算”时,要强调知识结构,注意示范提问,教给学生可以从(1)例题的特征,(2)运算顺序,(3)计算结果等方面进行提问。这样,学生既掌握了知识结构和学习过程结构,又明确了质疑的方向。
2 抓住契机,大胆尝试质疑
当学生有了一定的质疑能力,教师要抓住契机,及时引导学生思考哪些问题该问,哪些问题不该问。这样学生就会对教学活动产生一种亲切感和愉悦感,就会乐于七嘴八舌地自由发问,乐于最大限度地表现自己。从而在良好的精神状态下使才智和个性得到充分的展现和发挥。例如,我在教学“用相同的正多边形拼地板”时,利用多媒体技术,在大屏幕上出示四幅图:第一、二幅图分别是由正方形、正六边形铺成的地面;第三、四幅图分别是南正五边形、正八边形组成的图形。学生由趣生疑,我就及时引导:看着这四幅图,你们想知道什么?学生争先恐后地说:想知道这四幅图分别是由哪些正多边形组成的?想知道为什么前两种正多边tl眵可以铺满地面,而后两种则不行?想知道当满足什么样的条件时,多边形能够铺满地面?想知道除了以上两种正多边形可以铺满地面外,还有哪些正多边形可以铺满地面?……这样,学生在较短的时间内就进入学习的状态,积极思考,主动探究。
三、做好质疑控制
要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,应该做到以下控制:
1 对象控制
质疑问难要而向全体学生,“好、巾、差”兼顾,尤其鼓励学困生质疑,学困生往往有自卑感,很少敢提问,这样长时间下去,所积的问题越来越多,就更无从问起了,所以要让所有的学生都学会质疑。
2 时间控制
第一,要把握质疑的时机,特别是在讲授新课和新课结束后,让学生质疑。第二,质疑时要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。第三,准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学秩序。第四,要防止时间不够,学生“问”无所得,或尚无“解或”,流于形式走过场。
3 范围控制
要保证质疑问难的质量,既要同时拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识上。实践证明,做好有效控制才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。
总之,提问是创新的开始,我们在数学课堂教学中应重视“质疑”。教师要从应试教育的桎梏中解放出来,充分信任学生,相信学生的学习潜力,着眼于激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维发展,培养学生的学习能力,使学生真正成为学习的主人。