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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0160-02
上海师范大学吴忠豪教授曾经说过：“以口语和书面表达的训练为重点，应该成为我国语文教学的改革方向。而现今的情况恰巧相反，教学中的大量时间耗费在理解训练上，致使用于口语表达训练的时间明显不足。”导致语文教学效率低下，学生的语文素质难以均衡发展，更难以适应未来社会发展的需要，那么如何加强说话训练，提高语言表达能力呢？
一、创设机遇，让学生“敢说”
在小学教学中，有一种比较普遍的现象，年纪越低的学生，在回答问题时表现越积极，课堂气氛越活跃，又是举手，又是发言，十分渴望得到老师的发现，展示自己。有的担心老师看不见，干脆站起身来，急着喊起来：“老师让我说，我能说……”然而，随着学生年级的不断升高，他们的发言处于下降状态。这种现象固然与学生心理有关，造成这一现象的主要原因，是老师对学生的表达能力欲望没有给予很好的保护。他们的激情死了，想说敢说的梦想破灭了。最终失去表达机会。如：对“误答者”讽刺、挖苦;对“未答者”冷淡漠视;对“抢答者”定为有意插嘴捣乱，破坏课堂纪律，轻者挨批，重者受罚。在这样的教学模式长期作用下，学生哪还有激情说话呢？我们要创设机遇，保护学生的表达欲望，让学生敢说。正确对待学生，既要看到抢答者影响教学秩序的一面，更应该看到他们思维敏捷和勇于表达敢说的一面，并给予鼓励和肯定。对课堂上误答者，既要指出不足，更要给予帮助，尽量引导他们准确地说出正确答案。对未答者，我们要用满意的笑容等待着，说上一两句鼓励关照的话语，使他们感到老师的期待、关怀、信任，达到金口言出。
二、发挥想象，让学生“想”说
有些课文的结尾句子，虽然言尽却意未了，留下较大的思维空间，在此可以引导学生按照课文的思路进行合理的、充分的想象，把续编的有些内容与说话训练有机结合起来。例如：人教版二年级语文上册第28课---《浅水里的小鱼》，讲述的有这么一个故事：在一次暴风雨过后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨晚暴风雨卷上岸的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，但无能为力回到海里。也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水会被沙粒吸干，被太阳蒸发，小鱼会干涸而死。这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：“孩子，这浅水洼里有几百几千条小鱼，你救得过来吗？”“我知道。”小男孩头也不抬地回答。“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条条小鱼扔回大海。文中结尾写到：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条……”老师在向学生讲解关爱生命、珍惜生命的同时，启发学生的发散思维进行语言训练。假如你是一条在浅水洼里的小鱼，眼看快要干死、困死，你会说些什么？这时只见学生的激情高了，争先恐后地抢着发言。甲生说：“在这万分危急的时候，天空中乌云一遍，雷声轰鸣，不一会儿突然下起了大雨，我会和雨水一起又回到大海，过上了往日的幸福生活。”乙生说：“虽说我静静地躺在浅水洼里，我仿佛听到有只游船从我身旁游过，我顿时大声呼喊‘救命’，无奈风大浪急，船上的人谁也没听见，我眼睁睁地看着游船拖着浪花越走越远。求生的本能使我不会放弃，努力让头伸出水面，使劲地跳跃，连翻带滚地又回到大海。”丙生说：“我在处于危难时刻，我看到一对恋人在沙滩上散步，他们边走边说着，多美的海洋啊，多好的环境啊！我细心地听着，使我更加珍惜生命，依恋自己美好的生活环境，我向他们招呼：‘救救我吧’，我故意甩尾巴拍打着水面，他们无意中发现了我，轻轻地捧着我放进大海，我终于得救了。”在这样口语训练中，学生们的思维想象“争奇斗艳”，主动参与，综合素质又何愁不会得到提高呢？能让学生综合素质得到提高的训练，又怎能不是好方法呢？
三、通过多种途径，让学生“善”说
人是在各类实践活动中认识世界，改造世界的。因此，儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。如观察周围的事物，从自己看到的说起。他们每天看到的电视节目，让他们说出最喜爱或者是印象最深刻的画面等，让自己充当一个解说员，说给大家听，不仅提高说话能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意观察周围事物，积累素材的良好习惯，达到一举多得。
我们知道：在每个孩子的心灵深处，都有最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，只要你善于拨动它，就会发出特有的音响。因此，每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有位哲人说过：“一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向他人讲述，他就不会感到快乐，人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦则是最可拍的痛苦。”当学生有了一定的语言表达机会向别人表达自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡的目光，引来伙伴们的啧啧称赞，而这时孩子会非常感到有成就感。这就将成为他们讲述表达的动力，为了获得更多同伴或其它听众的赞赏，他会想方设法地去猎取，从书本以外寻找更多新颖的故事。而此时老师也应该是他们忠实的听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常生活说话的闪光点要给予充分的肯定，同时可以要求孩子们说出所讲故事的出处、背景等，这时对其他孩子有着十分积极的诱导作用。
四、比赛激趣，让学生“乐”说
丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。我班每周进行两次讲故事比赛。内容自己定，不管是听到的，看到的或通过其他途径得到的，都可以在班上讲给同学们听。这次轮到二组王兵同学了，他不动声色，镇定自若地走上讲台，讲述他的故事，题目是：“毛驴城里有亲戚”，有一次，一个贫寒的农夫赶着驮有农产品的毛驴，进城出售。一路上农夫老想着自己的农产品卖个好价钱，可是事与愿违，刚进城，就遇到一个地痞无赖，想抢劫他的货物。无赖目中无人站在前面说到：“吃饭没有？累不累呢？”，农夫连忙接着说：“吃过饭，有点累。”无赖轻蔑地又说：“我在给毛驴说话，谁在给你说话呢？”这时农夫又气愤又恼火，认为自己的人格受到侮辱，心想：“老子闯荡了一辈子连毛驴都不如，给毛驴说话，却不给人说话，越想越苦恼。”农夫飞快地走到毛驴跟前，顺手朝毛驴脸上打了两耳光，嘴里还骂道：“狗日的，不早说，弄了半天，你城里还有亲戚呢？不给我说一声，再说我也是你的主人呢，合伙多年。”毛驴一边吼叫一边乱跳，无赖看到此情景，狼狈不堪地逃走了。农夫放心地赶着毛驴走向市场。这时班内掌声不断，不少同学喊道：“太精彩了！太绝妙了！”
总之，说话训练是实施素质教育，全面提高学生语文素质的重要一环。我们作为一名称职的语文教师，应该珍惜学生的情感体验和生活体验。创造条件，提供机会，让他们敢说、想说、善说、乐说。使学生收获到美妙的生活乐趣，不断提高他们的语言表达能力，这才是一名语文教师的内心所盼。
上海师范大学吴忠豪教授曾经说过：“以口语和书面表达的训练为重点，应该成为我国语文教学的改革方向。而现今的情况恰巧相反，教学中的大量时间耗费在理解训练上，致使用于口语表达训练的时间明显不足。”导致语文教学效率低下，学生的语文素质难以均衡发展，更难以适应未来社会发展的需要，那么如何加强说话训练，提高语言表达能力呢？
一、创设机遇，让学生“敢说”
在小学教学中，有一种比较普遍的现象，年纪越低的学生，在回答问题时表现越积极，课堂气氛越活跃，又是举手，又是发言，十分渴望得到老师的发现，展示自己。有的担心老师看不见，干脆站起身来，急着喊起来：“老师让我说，我能说……”然而，随着学生年级的不断升高，他们的发言处于下降状态。这种现象固然与学生心理有关，造成这一现象的主要原因，是老师对学生的表达能力欲望没有给予很好的保护。他们的激情死了，想说敢说的梦想破灭了。最终失去表达机会。如：对“误答者”讽刺、挖苦;对“未答者”冷淡漠视;对“抢答者”定为有意插嘴捣乱，破坏课堂纪律，轻者挨批，重者受罚。在这样的教学模式长期作用下，学生哪还有激情说话呢？我们要创设机遇，保护学生的表达欲望，让学生敢说。正确对待学生，既要看到抢答者影响教学秩序的一面，更应该看到他们思维敏捷和勇于表达敢说的一面，并给予鼓励和肯定。对课堂上误答者，既要指出不足，更要给予帮助，尽量引导他们准确地说出正确答案。对未答者，我们要用满意的笑容等待着，说上一两句鼓励关照的话语，使他们感到老师的期待、关怀、信任，达到金口言出。
二、发挥想象，让学生“想”说
有些课文的结尾句子，虽然言尽却意未了，留下较大的思维空间，在此可以引导学生按照课文的思路进行合理的、充分的想象，把续编的有些内容与说话训练有机结合起来。例如：人教版二年级语文上册第28课---《浅水里的小鱼》，讲述的有这么一个故事：在一次暴风雨过后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨晚暴风雨卷上岸的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，但无能为力回到海里。也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水会被沙粒吸干，被太阳蒸发，小鱼会干涸而死。这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：“孩子，这浅水洼里有几百几千条小鱼，你救得过来吗？”“我知道。”小男孩头也不抬地回答。“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条条小鱼扔回大海。文中结尾写到：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条……”老师在向学生讲解关爱生命、珍惜生命的同时，启发学生的发散思维进行语言训练。假如你是一条在浅水洼里的小鱼，眼看快要干死、困死，你会说些什么？这时只见学生的激情高了，争先恐后地抢着发言。甲生说：“在这万分危急的时候，天空中乌云一遍，雷声轰鸣，不一会儿突然下起了大雨，我会和雨水一起又回到大海，过上了往日的幸福生活。”乙生说：“虽说我静静地躺在浅水洼里，我仿佛听到有只游船从我身旁游过，我顿时大声呼喊‘救命’，无奈风大浪急，船上的人谁也没听见，我眼睁睁地看着游船拖着浪花越走越远。求生的本能使我不会放弃，努力让头伸出水面，使劲地跳跃，连翻带滚地又回到大海。”丙生说：“我在处于危难时刻，我看到一对恋人在沙滩上散步，他们边走边说着，多美的海洋啊，多好的环境啊！我细心地听着，使我更加珍惜生命，依恋自己美好的生活环境，我向他们招呼：‘救救我吧’，我故意甩尾巴拍打着水面，他们无意中发现了我，轻轻地捧着我放进大海，我终于得救了。”在这样口语训练中，学生们的思维想象“争奇斗艳”，主动参与，综合素质又何愁不会得到提高呢？能让学生综合素质得到提高的训练，又怎能不是好方法呢？
三、通过多种途径，让学生“善”说
人是在各类实践活动中认识世界，改造世界的。因此，儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。如观察周围的事物，从自己看到的说起。他们每天看到的电视节目，让他们说出最喜爱或者是印象最深刻的画面等，让自己充当一个解说员，说给大家听，不仅提高说话能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意观察周围事物，积累素材的良好习惯，达到一举多得。
我们知道：在每个孩子的心灵深处，都有最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，只要你善于拨动它，就会发出特有的音响。因此，每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有位哲人说过：“一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向他人讲述，他就不会感到快乐，人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦则是最可拍的痛苦。”当学生有了一定的语言表达机会向别人表达自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡的目光，引来伙伴们的啧啧称赞，而这时孩子会非常感到有成就感。这就将成为他们讲述表达的动力，为了获得更多同伴或其它听众的赞赏，他会想方设法地去猎取，从书本以外寻找更多新颖的故事。而此时老师也应该是他们忠实的听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常生活说话的闪光点要给予充分的肯定，同时可以要求孩子们说出所讲故事的出处、背景等，这时对其他孩子有着十分积极的诱导作用。
四、比赛激趣，让学生“乐”说
丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。我班每周进行两次讲故事比赛。内容自己定，不管是听到的，看到的或通过其他途径得到的，都可以在班上讲给同学们听。这次轮到二组王兵同学了，他不动声色，镇定自若地走上讲台，讲述他的故事，题目是：“毛驴城里有亲戚”，有一次，一个贫寒的农夫赶着驮有农产品的毛驴，进城出售。一路上农夫老想着自己的农产品卖个好价钱，可是事与愿违，刚进城，就遇到一个地痞无赖，想抢劫他的货物。无赖目中无人站在前面说到：“吃饭没有？累不累呢？”，农夫连忙接着说：“吃过饭，有点累。”无赖轻蔑地又说：“我在给毛驴说话，谁在给你说话呢？”这时农夫又气愤又恼火，认为自己的人格受到侮辱，心想：“老子闯荡了一辈子连毛驴都不如，给毛驴说话，却不给人说话，越想越苦恼。”农夫飞快地走到毛驴跟前，顺手朝毛驴脸上打了两耳光，嘴里还骂道：“狗日的，不早说，弄了半天，你城里还有亲戚呢？不给我说一声，再说我也是你的主人呢，合伙多年。”毛驴一边吼叫一边乱跳，无赖看到此情景，狼狈不堪地逃走了。农夫放心地赶着毛驴走向市场。这时班内掌声不断，不少同学喊道：“太精彩了！太绝妙了！”
总之，说话训练是实施素质教育，全面提高学生语文素质的重要一环。我们作为一名称职的语文教师，应该珍惜学生的情感体验和生活体验。创造条件，提供机会，让他们敢说、想说、善说、乐说。使学生收获到美妙的生活乐趣，不断提高他们的语言表达能力，这才是一名语文教师的内心所盼。