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多媒体集文字、图像、动画、声音于一身,以色彩鲜艳的动态视频,生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段显示出独特的内在魅力,它能充分调动学生多种感官参与活动,促进学生自主有效地学习,给小学语文教学改革注入了新的生机。怎样使多媒体真正成为小学语文教学的得力助手,让课堂教学变得生动活泼,实现课堂教学的最优化呢?结合自己的教学实际简单谈一下多媒体在语文教学中的应用。
应用多媒体,创设情境,体会意境
语文课就是语言文字的表达训练课,要达到更好的训练效果,当然就要有良好的语言环境的熏陶和渲染,我们可以根据学生好奇心强、形象思维重的特点,应用多媒体设计丰富多彩的教学环境,营造良好的学习氛围,给学生以强烈的感官刺激,迅速调动学生进入形象思维状态,主动感知事物的形、声、色。在趣味活动中提前进入意境,以延长最佳思维时间,从而提高教学效率。于是,我在平常教学中就尽力设计开课这个环节,一开始就把学生带入一个愉悦的学习氛围之中,抓住他们的注意力,激发他们的学习热情和学习兴趣,为进一步的学习打下良好的基础。
如在教学《会摇尾巴的狼》一课时,我制作了一个多媒体课件,运用动画和声音展现这样一幅景象:在碧绿的草地上,一只得意忘形的狼大摇大摆的走着,这时一阵紧张的音乐响起,不一会“扑通”一声,狼掉进了一个陷阱……这时屏幕上出现课题:《会摇尾巴的狼》,然后教师便问:“掉进陷阱里狼和会摇尾巴的狼有什么联系吗?你想知道吗?”图像画面讲述的是一个关于狼的故事,生动、形象,教师的提问给这个故事一个难解的悬念,这样一下子调动了学生学习的积极性,学生的思维方式得以提前控调,对主体的切入起到了先到的作用。
应用多媒体,提高学生的阅读理解能力
“阅读时一种复杂的学习心理活动过程,它不仅需要有感知觉的参加,而且还要有想象思维的参与。”如果阅读的内容抽象,离学生的生活实际很远,那么学生对其理解的难度就越大,就必须要调动大脑中的抽象逻辑思维去参加,而小学生抽象思维能力差,这时就体现出多媒体的直观作用,利用多媒体课件,将抽象的文字变成具体形象的画面,生动形象的再现事物的现象,使信息的传递由静态变为动态,使文字伴随着图像、声音,调动学生的视觉感官,从而更好的去理解语言文字和内容,使学生顺利的完成阅读过程的效果。如在教学《雷雨》时,就借助多媒体课件为学生提供了一个生动形象的教学环境,“轰,轰,轰”一阵巨响吧学生带进了闪电雷鸣,乌云密布的气氛中,好一阵乌云压顶的感觉,紧接着大雨滂沱,“哗,哗,哗”的雨水一泻千里,一阵狂风把树木吹得东倒西歪,摇晃不定,一切都笼罩在迷蒙的暴雨之中。这时学生中一片欢腾“哇,好大的一场雨呀!”学生从五彩缤纷的画面中感受到雷雨前、雷雨中、和雷雨后的情景,加上课文生动的文字渲染,学生很好的掌握了本课的知识点。接触到雨景,学生便能娴熟的用上“闪电越来越亮,雷声越来越响”“打开窗户,清新的空气迎面扑来”等句子,为文章增色不少,达到活学活用,举一反三的效果。
应用多媒体,提高学生的说写能力
在小学语文教学中,培养学生的具体形象的思维,对学生的语文学习起到十分重要的作用,大师随着学生的年龄的增长和思维能力的发展,仅靠具体形象的思维是不够的,是不能满足学生对语言文字更高的要求。同时现代教育提倡“优化课堂教学”,巴班斯基认为:“教育过程最优化就是选择可能适应教育过程具体情况的最佳方案”,对于低年级的小学生来说,学习描写小动物有一定的难度,孩子们知道“小白兔”,但很少接触,我认为最佳方案就是借助多媒体把学生带进活泼、有趣、可爱的动物世界里,再进行说话训练。伴随着美妙的音乐,学生们进入了充满乐趣的白兔乐园里:一只只活蹦乱跳的小白兔映入学生的眼帘,长耳朵,红眼睛,小嘴巴,东蹦西跳,好可爱,学生们争先恐后想把小白兔介绍给大家。“长长的耳朵,竖在小小的脑袋上,活像两片长长的树叶。”“红宝石似的眼睛,一眨一眨的闪闪发光……”就这样,本来难度很大的说话可就在轻松具体的环境中完成了。再如,教学《大海的歌》时,我根据第二自然段内容,设计了这样的一幅图像:一群少年,登上一艘浅蓝色的海轮,应邀进入驾驶室,瞭望海港,然后驶出海港,驶进浩瀚的大海,教师在让学生观察图像的同时,找出相应的段落,通过朗读,批划出“登上”、“瞭望”、“ 驶出”、“ 驶进”等词语,接着让学生了解这一系列的动作的顺序和他们之间的关系,最后得出这段话是按时间的先后顺序排列的,同时教导学生在今后写作文或文章时,可以采用这种方法。这样既将具体形象思维与抽象思维训练结合起来,又教给了学生一定的作文方法,使学生不仅爱说,而且会写,做到言之有物、言之有序。
实践证明,应用多媒体教学既能激发学生的学习热情,使这个学习过程充满乐趣,又能促进学生的各种心智和能力的和谐发展。我们要正确的把握,有机整合,科学合理运用,使多媒体技术有效的为语文教学服务,解决语文教学的重点、难点问题,最大限度的提高课堂教学效率,进而提高教育教学质量。
应用多媒体,创设情境,体会意境
语文课就是语言文字的表达训练课,要达到更好的训练效果,当然就要有良好的语言环境的熏陶和渲染,我们可以根据学生好奇心强、形象思维重的特点,应用多媒体设计丰富多彩的教学环境,营造良好的学习氛围,给学生以强烈的感官刺激,迅速调动学生进入形象思维状态,主动感知事物的形、声、色。在趣味活动中提前进入意境,以延长最佳思维时间,从而提高教学效率。于是,我在平常教学中就尽力设计开课这个环节,一开始就把学生带入一个愉悦的学习氛围之中,抓住他们的注意力,激发他们的学习热情和学习兴趣,为进一步的学习打下良好的基础。
如在教学《会摇尾巴的狼》一课时,我制作了一个多媒体课件,运用动画和声音展现这样一幅景象:在碧绿的草地上,一只得意忘形的狼大摇大摆的走着,这时一阵紧张的音乐响起,不一会“扑通”一声,狼掉进了一个陷阱……这时屏幕上出现课题:《会摇尾巴的狼》,然后教师便问:“掉进陷阱里狼和会摇尾巴的狼有什么联系吗?你想知道吗?”图像画面讲述的是一个关于狼的故事,生动、形象,教师的提问给这个故事一个难解的悬念,这样一下子调动了学生学习的积极性,学生的思维方式得以提前控调,对主体的切入起到了先到的作用。
应用多媒体,提高学生的阅读理解能力
“阅读时一种复杂的学习心理活动过程,它不仅需要有感知觉的参加,而且还要有想象思维的参与。”如果阅读的内容抽象,离学生的生活实际很远,那么学生对其理解的难度就越大,就必须要调动大脑中的抽象逻辑思维去参加,而小学生抽象思维能力差,这时就体现出多媒体的直观作用,利用多媒体课件,将抽象的文字变成具体形象的画面,生动形象的再现事物的现象,使信息的传递由静态变为动态,使文字伴随着图像、声音,调动学生的视觉感官,从而更好的去理解语言文字和内容,使学生顺利的完成阅读过程的效果。如在教学《雷雨》时,就借助多媒体课件为学生提供了一个生动形象的教学环境,“轰,轰,轰”一阵巨响吧学生带进了闪电雷鸣,乌云密布的气氛中,好一阵乌云压顶的感觉,紧接着大雨滂沱,“哗,哗,哗”的雨水一泻千里,一阵狂风把树木吹得东倒西歪,摇晃不定,一切都笼罩在迷蒙的暴雨之中。这时学生中一片欢腾“哇,好大的一场雨呀!”学生从五彩缤纷的画面中感受到雷雨前、雷雨中、和雷雨后的情景,加上课文生动的文字渲染,学生很好的掌握了本课的知识点。接触到雨景,学生便能娴熟的用上“闪电越来越亮,雷声越来越响”“打开窗户,清新的空气迎面扑来”等句子,为文章增色不少,达到活学活用,举一反三的效果。
应用多媒体,提高学生的说写能力
在小学语文教学中,培养学生的具体形象的思维,对学生的语文学习起到十分重要的作用,大师随着学生的年龄的增长和思维能力的发展,仅靠具体形象的思维是不够的,是不能满足学生对语言文字更高的要求。同时现代教育提倡“优化课堂教学”,巴班斯基认为:“教育过程最优化就是选择可能适应教育过程具体情况的最佳方案”,对于低年级的小学生来说,学习描写小动物有一定的难度,孩子们知道“小白兔”,但很少接触,我认为最佳方案就是借助多媒体把学生带进活泼、有趣、可爱的动物世界里,再进行说话训练。伴随着美妙的音乐,学生们进入了充满乐趣的白兔乐园里:一只只活蹦乱跳的小白兔映入学生的眼帘,长耳朵,红眼睛,小嘴巴,东蹦西跳,好可爱,学生们争先恐后想把小白兔介绍给大家。“长长的耳朵,竖在小小的脑袋上,活像两片长长的树叶。”“红宝石似的眼睛,一眨一眨的闪闪发光……”就这样,本来难度很大的说话可就在轻松具体的环境中完成了。再如,教学《大海的歌》时,我根据第二自然段内容,设计了这样的一幅图像:一群少年,登上一艘浅蓝色的海轮,应邀进入驾驶室,瞭望海港,然后驶出海港,驶进浩瀚的大海,教师在让学生观察图像的同时,找出相应的段落,通过朗读,批划出“登上”、“瞭望”、“ 驶出”、“ 驶进”等词语,接着让学生了解这一系列的动作的顺序和他们之间的关系,最后得出这段话是按时间的先后顺序排列的,同时教导学生在今后写作文或文章时,可以采用这种方法。这样既将具体形象思维与抽象思维训练结合起来,又教给了学生一定的作文方法,使学生不仅爱说,而且会写,做到言之有物、言之有序。
实践证明,应用多媒体教学既能激发学生的学习热情,使这个学习过程充满乐趣,又能促进学生的各种心智和能力的和谐发展。我们要正确的把握,有机整合,科学合理运用,使多媒体技术有效的为语文教学服务,解决语文教学的重点、难点问题,最大限度的提高课堂教学效率,进而提高教育教学质量。