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【内容摘要】任务型教学模式符合新课改和素质教育的理念，一定程度上激发了学生的探究意识，关注学生在课堂上的表现，实现课堂教学的回归。本文对此进行了分析研究。
【关键词】任务型教学模式 高中物理 应用研究
就目前的高中教学来说，无论是教学内容还是教学方法上都与以往有了明显的不同，现在的课堂更加突出学生的主体地位，教学策略也出现了多元化和多样性。近些年，有效教学的呼声愈来愈高，为了实现有效教学，高中物理教学也进行了一系列的改革，一线的物理教师也尝试了大量的教学方法，革新了教育教学观念，其中任务型教学模式已经成为备受师生青睐的一种教学模式。
一、任务型教学模式的概述
任务型教学模式是围绕着教学目标，把教学目标分解为各种教学问题，把教学问题当作教学任务。在此过程中，学生为了完成学习任务，需要参与到课堂中，需要运用自身的逻辑思维能力和分析处理问题的能力，做到主动探究和思考，让学生通过任务的完成来学习知识，提升能力。在高中物理课堂开展任务型的教学模式，是让学生在物理课堂上，通过分配一定的教学任务，让他们参与课堂教学，在一定的情境下进行问题的探寻和解答。任务型教学模式是以构建主义理论为基础的，强调学生学习主观能动性的发挥，讲究学习过程中的任务达标，让学生通过既定的情境去完成相应的任务，一定程度上可以激发学生的学习内驱力和学习积极性。在物理课堂开展任务教学模式一般的步骤过程是：任务驱动——动机激发 ——注重实践。
二、任务型教学模式在高中物理课堂运用的意义
任务型教学模式符合新课改和素质教育的理念，一定程度上激发了学生的探究意识，关学生在课堂上的表现，实现课堂教学的回归。任务型教学模式是以分解教学目标，尊重学情为基础的，在此过程中，实现学习内容的任务型转化，改变教师全包圆的教学形式，收到了良好的教学效果。
1.发挥学生的主体作用，激发学习能动性
在高中物理课堂开展任务型教学，学生在接受任务和完成任务的过程中，主体地位得到恢复。在以往教学中，教师几乎是全包圆，既要进行教学内容的讲授，又要进行课堂管理，而学生多数是被动的接受者，他们的地位被忽视了，至于学习内容，他们没有太多的思考时间和空间，学习状态和学习效果也都非常不好。任务型教学把学习内容任务化，通过有效的任务设计，让学生参与到课堂教学中，一定程度上也改变了师生的课堂地位，教师的角色也发生了相应的变化。教师的满堂言不见了，出现的是师生的双向交流，这些都改变了传统课堂上紧张的师生关系，构建了新型的师生关系，创建了和谐课堂，一定程度上缓解了紧张的学习氛围，激发了学习兴趣。在任务型教学中，学生对于未解决的任务存在好奇心，一时间探究意识得到激发，学习兴趣和学习动机也被调动起来。
2.激发探究意识，实现素质教育
按照素质教育和新课改的要求，教学的目标不再是简单的知识讲授和学生对知识的机械记忆，而是在学习过程中学生分析和处理问题能力的提升，实践能力的锻炼，让学生在掌握基础知识的同时可以进行思考探究，把知识应用到实践中去，实现学为己用，学以致用。学习的目的就是应用，任务型教学恰恰符合这种教学观念，在完成任务的过程中，学生的探究意识得到激发，学习主动能动性也被调动起来，个性也得到了有效的尊重。“学起于思，思源于疑”，在高中物理任务型教学中，学生的想象力和创造力得到了培养和锻炼，实现了真正的素质教育。
三、任务型教学模式在高中物理教学中的运用对策
1.依据教学内容，进行设计任务
在高中物理课堂开展任务型学习，成败的关键还是在于任务的设计是否有效。高中物理任务型教学就是把物理知识转化为任务，让学生在解决任务的过程中去掌握知识。所以，在任务的设计上，教师一定要紧扣教学内容，不能偏离学习的范围，在任务设计中，当然也可以进行适当的课外知识拓展。设计的任务除了紧扣学习内容外，还要具有思考性、探究性和启迪性，任务不宜过难，也不宜太简单。太难的话，学生无法解决，会挫伤他们的学习积极性，如果太简单，他们也没有探究的欲望，无法激发学习内驱力，也达不到既定的教学目标。
2.突出任务层次，做到因材施教
物理课堂设计的教学任务，要突出层次性，因为学生是有差异的，注意问题的梯度，实现有教无类，因材施教。教师要引导学生，学会分析问题的方法，所谓学贵得法，要让学生掌握解决任务的方法，才是授人以渔。比如在学习《质点的运动》章节时，对于学习程度不太好的学生，教师只需要学生掌握基本的知识，如平均速度，加速度等基本的概念就可以了。对于接收能力较强的同学，要培养其运用能力，可以适当的做一些实践题。如：一辆汽车直线行驶，从静止出发，由A地点驶向B地点，并且停止到B地点上。已知AB两地的距离时S，汽车加速度最大为a1其做减速运动时，其加速度的绝对值最大为a2，汽车由A到B所需的最短时间是多少？
3.强化交流，积极评价
高中生特别渴望得到老师和同学的赞许，受到褒奖就是学习的最大动力，所以教学评价必须及时准确，以奖励性为主，只要学生能够完成任务或者尽心尽力了，教师都应该给与鼓励。在评价上要多元化，除了教师评价外，还要开展学生评价，实现课堂交流，促进共同进步。
物理课堂中的任务型模式教学，一改以往重视成绩的局面，关注学生的个性化发展、逻辑思维能力的拓展和综合素质的提升；关注学生主观能动性的发挥和学习自主性的激发。任务型教学以完成物理教学任务为目标，进行设计学习任务，实现课堂学习的参与性和多元化，一定程度上提高学生的学习兴趣和学习效果。
（作者单位：江苏省滨海中学）
【关键词】任务型教学模式 高中物理 应用研究
就目前的高中教学来说，无论是教学内容还是教学方法上都与以往有了明显的不同，现在的课堂更加突出学生的主体地位，教学策略也出现了多元化和多样性。近些年，有效教学的呼声愈来愈高，为了实现有效教学，高中物理教学也进行了一系列的改革，一线的物理教师也尝试了大量的教学方法，革新了教育教学观念，其中任务型教学模式已经成为备受师生青睐的一种教学模式。
一、任务型教学模式的概述
任务型教学模式是围绕着教学目标，把教学目标分解为各种教学问题，把教学问题当作教学任务。在此过程中，学生为了完成学习任务，需要参与到课堂中，需要运用自身的逻辑思维能力和分析处理问题的能力，做到主动探究和思考，让学生通过任务的完成来学习知识，提升能力。在高中物理课堂开展任务型的教学模式，是让学生在物理课堂上，通过分配一定的教学任务，让他们参与课堂教学，在一定的情境下进行问题的探寻和解答。任务型教学模式是以构建主义理论为基础的，强调学生学习主观能动性的发挥，讲究学习过程中的任务达标，让学生通过既定的情境去完成相应的任务，一定程度上可以激发学生的学习内驱力和学习积极性。在物理课堂开展任务教学模式一般的步骤过程是：任务驱动——动机激发 ——注重实践。
二、任务型教学模式在高中物理课堂运用的意义
任务型教学模式符合新课改和素质教育的理念，一定程度上激发了学生的探究意识，关学生在课堂上的表现，实现课堂教学的回归。任务型教学模式是以分解教学目标，尊重学情为基础的，在此过程中，实现学习内容的任务型转化，改变教师全包圆的教学形式，收到了良好的教学效果。
1.发挥学生的主体作用，激发学习能动性
在高中物理课堂开展任务型教学，学生在接受任务和完成任务的过程中，主体地位得到恢复。在以往教学中，教师几乎是全包圆，既要进行教学内容的讲授，又要进行课堂管理，而学生多数是被动的接受者，他们的地位被忽视了，至于学习内容，他们没有太多的思考时间和空间，学习状态和学习效果也都非常不好。任务型教学把学习内容任务化，通过有效的任务设计，让学生参与到课堂教学中，一定程度上也改变了师生的课堂地位，教师的角色也发生了相应的变化。教师的满堂言不见了，出现的是师生的双向交流，这些都改变了传统课堂上紧张的师生关系，构建了新型的师生关系，创建了和谐课堂，一定程度上缓解了紧张的学习氛围，激发了学习兴趣。在任务型教学中，学生对于未解决的任务存在好奇心，一时间探究意识得到激发，学习兴趣和学习动机也被调动起来。
2.激发探究意识，实现素质教育
按照素质教育和新课改的要求，教学的目标不再是简单的知识讲授和学生对知识的机械记忆，而是在学习过程中学生分析和处理问题能力的提升，实践能力的锻炼，让学生在掌握基础知识的同时可以进行思考探究，把知识应用到实践中去，实现学为己用，学以致用。学习的目的就是应用，任务型教学恰恰符合这种教学观念，在完成任务的过程中，学生的探究意识得到激发，学习主动能动性也被调动起来，个性也得到了有效的尊重。“学起于思，思源于疑”，在高中物理任务型教学中，学生的想象力和创造力得到了培养和锻炼，实现了真正的素质教育。
三、任务型教学模式在高中物理教学中的运用对策
1.依据教学内容，进行设计任务
在高中物理课堂开展任务型学习，成败的关键还是在于任务的设计是否有效。高中物理任务型教学就是把物理知识转化为任务，让学生在解决任务的过程中去掌握知识。所以，在任务的设计上，教师一定要紧扣教学内容，不能偏离学习的范围，在任务设计中，当然也可以进行适当的课外知识拓展。设计的任务除了紧扣学习内容外，还要具有思考性、探究性和启迪性，任务不宜过难，也不宜太简单。太难的话，学生无法解决，会挫伤他们的学习积极性，如果太简单，他们也没有探究的欲望，无法激发学习内驱力，也达不到既定的教学目标。
2.突出任务层次，做到因材施教
物理课堂设计的教学任务，要突出层次性，因为学生是有差异的，注意问题的梯度，实现有教无类，因材施教。教师要引导学生，学会分析问题的方法，所谓学贵得法，要让学生掌握解决任务的方法，才是授人以渔。比如在学习《质点的运动》章节时，对于学习程度不太好的学生，教师只需要学生掌握基本的知识，如平均速度，加速度等基本的概念就可以了。对于接收能力较强的同学，要培养其运用能力，可以适当的做一些实践题。如：一辆汽车直线行驶，从静止出发，由A地点驶向B地点，并且停止到B地点上。已知AB两地的距离时S，汽车加速度最大为a1其做减速运动时，其加速度的绝对值最大为a2，汽车由A到B所需的最短时间是多少？
3.强化交流，积极评价
高中生特别渴望得到老师和同学的赞许，受到褒奖就是学习的最大动力，所以教学评价必须及时准确，以奖励性为主，只要学生能够完成任务或者尽心尽力了，教师都应该给与鼓励。在评价上要多元化，除了教师评价外，还要开展学生评价，实现课堂交流，促进共同进步。
物理课堂中的任务型模式教学，一改以往重视成绩的局面，关注学生的个性化发展、逻辑思维能力的拓展和综合素质的提升；关注学生主观能动性的发挥和学习自主性的激发。任务型教学以完成物理教学任务为目标，进行设计学习任务，实现课堂学习的参与性和多元化，一定程度上提高学生的学习兴趣和学习效果。
（作者单位：江苏省滨海中学）