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编者按
一些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识、训练学生的听、说、读、写等语言运用能力，而单词的记忆和使用是可以通过学生自己在课外自学解决。因此，在英语教学中，花在词汇教学上的时间很少，即使是在教授新词的过程中，也主要是在课堂上领读、听写单词，结果是学生既不能正确拼读，也不能熟练运用。
摘要：词汇是语言的基本要素之一，离开了词汇，语言就失去了实际意义。词汇量是影响语言交际的根本因素，词汇教学是中学英语教学中的重要环节。本文旨在从探讨目前高中英语词汇教学过程中存在的问题及成因入手，建构新课程背景下英语词汇教学的有效性策略，以提高学生的词汇能力，为培养学生的英语综合运用能力夯实基础。
关键词：高中英语；新课程；词汇教学；有效性策略/词汇是语言的基本材料和建筑材料，没有词汇也就无所谓语言。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯（wilkins）在《语言学与语言教学》中提出：“withoutgrammar，very little can be conveyed：withoutvocabulary，nothing can be conveyed.”由此可见，语言能力的形成离不开词汇的积累与运用，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语的数量要求和使用要求，与之前的教学大纲相比，新课标不仅强调词汇总量的增加，更为强调词汇的理解和运用，强调词汇学习要与表达需求、话题范围和语境相结合。这就要求我们须寻求新的更为有效的词汇教学策略，才能真正贯彻落实新课标的精神。事实上，词汇教学的现状令人堪忧。在新课改的大背景下，如何有效开展词汇教学，帮助学生科学记忆词汇，最大限度地扩大词汇量，真正理解、掌握并能切实有效地运用，一直是高中英语教学亟待解决的重大课题。
一、问题及成因
对于高中学生来说，在初中阶段已积累了一定的词汇量，但还需要不断扩大和丰富词汇量。新课标和教材都充分体现了词汇教学的重要地位，老师和学生也都知道词汇学习的重要性，但因缺乏有效的教学与学习策略，使得词汇教学低效。综合分析有关研究文献来看，主要存在以下几方面问题：
（一）忽视词汇教学的重要性
一些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识、训练学生的听、说、读、写等语言运用能力，而单词的记忆和使用是可以通过学生自己在课外自学解决。因此，在英语教学中，花在词汇教学上的时间很少，即使是在教授新词的过程中，也主要是在课堂上领读、听写单词，结果是学生既不能正确拼读，也不能熟练运用。
（二）缺乏科学的教学方法
有些教师教学方法单一，采取“领读-讲解-记忆-听写”的方式集中教授单词，大量难懂的词汇堆砌以及被动机械的学习记忆，根本就激发不了学生的学习兴趣；有些教师把握不准教学的尺度，重点不分，所有生词都要求学生掌握，结果是无形中增加了学生的负担，感到学习太难而渐渐没了兴趣，甚至厌恶英语；有些教师不能正确把握不同单词教学的深度和广度，只满足于词汇表中所标注的词性和语义的教学，这有悖于新课标精神，因为新课标尤为强调词义和用法的增加；有些教师把单词从课文中分离出来，作为一个独立的语言单位进行教学，先是学习拼读发音，然后是介绍单词的常见结构，再是讲解它的不同意义和用法，这种脱离语境而孤立地进行词汇教学的方法，难以培养学生听、说、读、写等综合运用技能。
（三）缺乏正确的学习方法
英语词汇极其丰富，有许多的同音异义词、习惯用语，一词多义或一词多性的现象也很突出。但由于文化背景的差异性，很多学生习惯于孤立地死记硬背和用汉语的思维方式去学习英语词汇。有些教师常在新词汇学习的第二天就通过听写来检测学生的掌握情况，由于缺少必要的复习与巩固，学生没有多次重复和多角度地温习单词，结果是大多数单词被遗忘了；有些学生用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，结果是无法正确运用所学词汇，大大降低了学习效率。
二、策略与方法
高中英语的词汇量很大，但词汇教学只能占用很少时间，词汇量的积累仅靠课堂教学远远不够，因此我们要把词汇教学的重点放在对学生词汇学习的学法指导上。针对上述存在的问题，我们尝试构建有效的教学策略和记忆方法，培养学生的自主学习能力，以起到举一反三、触类旁通的效果。
（一）激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。没有学习兴趣，学生就不会自觉主动地学习，甚至会产生厌学情绪。结合课文内容和所要教学的词汇，指导学生阅读英语报刊杂志、收听英语广播电视、观看英语电影等，从中挑选一些原汁原味的句子和语篇，引导学生欣赏，集中精讲精练，不仅让学生记住了所教词汇并掌握其意义，也开拓了学生的阅读视野，激发了学习兴趣，加深了学生对词汇的理解，提升了语言学习的感悟力。
（二）加强语音教学
词汇学习，正确拼读是关键。高中学生大都已经较好地掌握了英语音标，但并非都能正确朗读每一个音标，尤其是在朗读多音节单词时，往往不能正确把握单词重音的位置。正确发音有利于正确拼写单词。如果不能正确朗读单词，当然也就完成不了听、说、读等活动。因此，有必要强化语音教学，纠正学生的错误发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，讲清单，词拼写与发音之间的内在联系，让学生通过掌握拼读规则来记忆单词，有助于提高记忆效果。
（三）结合语境进行词汇教学
孤立的东西最不容易记住，要想记忆并掌握词汇，只有将词汇与特定的语境相结合才能记忆，将词语放在特定的语境中才能掌握词义及用法。在学生初步掌握词汇的基础上，训练学生造句、写片段；在每学完一段对话、一篇文章后，让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样不仅能帮助学生巩固了词汇，而且能帮助学生在实践中正确运用所学词汇，达到了学以致用的目的。 （四）结合词义解释进行词汇教学
在主要阅读语篇的教学中，可以先向学生呈现课文中要求掌握的词汇，让学生结合上下文去猜测与理解这些词汇的含义，尝试用自己的语言解释词义，并结合上下文来理解词义。通过这样的教学，不仅加深了学生对词义和用法的理解，也有助于养成学生英语思维的习惯，从而提高词汇的运用能力。
（五）抓住重点词汇进行教学
词汇教学的重点应放在重点词汇的教学上，抓住课文中的重点词汇集中精讲精练。新课标和教材中出现的生词并不都要求掌握，对那些要求掌握的词汇要重点教学，而有些词汇超出了课标的要求，应明确告诉学生只要认知即可。动词就是重点词汇之一，其教学就涉及到及物动词、不及物动词的用法，及物动词牵涉到是带动名词还是动词不定式做宾语或宾补、不及物动词牵涉到其后带的介词和副词词组的等的用法，很多学生根本就分不清及物与不及物动词的区别，在教学过程中应针对动词的这些用法反复讲解，强化训练。介词和副词也是重点词汇，对这些词汇的教学应和与之搭配的词组或习惯用语结合起来进行，掌握这些词汇对于提高阅读理解能力和做好完形填空题都非常有效。
（六）结合构词特点进行词汇教学
英语词汇量庞大，但它本身有内在的规律，很多词汇都是通过添加词根、词缀的方式构成的，而词根、词缀大多拥有固定的含义。让学生掌握词根、词缀意义及功能，引导他们自己去猜测新词的含义，就能记忆这些新词并掌握其用法，还能扩展掌握新词。例如，用-in/-dis等前缀可以表达否定意思；用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-ian/-ist等后缀可以构成不同类型的名词；用ful/ive/al等后缀可以构成形容词；用en/en-/-ize等后缀可以构成动词等等。在学生知道conduct，introduct，product的拼写及词义之后，引导学生找出这些单词的共同部分，并尝试推导其含义：词根duct=to lead；词缀con-=together、intro-=inward，pro-forward，这样，学生以后遇到如conductor，educated，education，production，productive，reduce，reduction，semiconductor等新词时，就可借助已掌握的词根、词缀含义猜测出这些单词的大致词义，如果与上下文相联系就基本可以确定它们的确切含义了。
词汇教学的根本目的在于培养学生记忆、理解词汇并灵活运用的能力。词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、科学的教学策略、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的学习与练习。我们只有不断地学习、更新教学理念，认真解读新课标精神，深入剖析词汇教学中存在的问题，积极探索与尝试新颖、有效的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学习积极性，才能增强他们对词语的感悟能力，从而提高学生的英语综合运用能力。
（责任编校：白水）
一些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识、训练学生的听、说、读、写等语言运用能力，而单词的记忆和使用是可以通过学生自己在课外自学解决。因此，在英语教学中，花在词汇教学上的时间很少，即使是在教授新词的过程中，也主要是在课堂上领读、听写单词，结果是学生既不能正确拼读，也不能熟练运用。
摘要：词汇是语言的基本要素之一，离开了词汇，语言就失去了实际意义。词汇量是影响语言交际的根本因素，词汇教学是中学英语教学中的重要环节。本文旨在从探讨目前高中英语词汇教学过程中存在的问题及成因入手，建构新课程背景下英语词汇教学的有效性策略，以提高学生的词汇能力，为培养学生的英语综合运用能力夯实基础。
关键词：高中英语；新课程；词汇教学；有效性策略/词汇是语言的基本材料和建筑材料，没有词汇也就无所谓语言。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯（wilkins）在《语言学与语言教学》中提出：“withoutgrammar，very little can be conveyed：withoutvocabulary，nothing can be conveyed.”由此可见，语言能力的形成离不开词汇的积累与运用，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语的数量要求和使用要求，与之前的教学大纲相比，新课标不仅强调词汇总量的增加，更为强调词汇的理解和运用，强调词汇学习要与表达需求、话题范围和语境相结合。这就要求我们须寻求新的更为有效的词汇教学策略，才能真正贯彻落实新课标的精神。事实上，词汇教学的现状令人堪忧。在新课改的大背景下，如何有效开展词汇教学，帮助学生科学记忆词汇，最大限度地扩大词汇量，真正理解、掌握并能切实有效地运用，一直是高中英语教学亟待解决的重大课题。
一、问题及成因
对于高中学生来说，在初中阶段已积累了一定的词汇量，但还需要不断扩大和丰富词汇量。新课标和教材都充分体现了词汇教学的重要地位，老师和学生也都知道词汇学习的重要性，但因缺乏有效的教学与学习策略，使得词汇教学低效。综合分析有关研究文献来看，主要存在以下几方面问题：
（一）忽视词汇教学的重要性
一些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识、训练学生的听、说、读、写等语言运用能力，而单词的记忆和使用是可以通过学生自己在课外自学解决。因此，在英语教学中，花在词汇教学上的时间很少，即使是在教授新词的过程中，也主要是在课堂上领读、听写单词，结果是学生既不能正确拼读，也不能熟练运用。
（二）缺乏科学的教学方法
有些教师教学方法单一，采取“领读-讲解-记忆-听写”的方式集中教授单词，大量难懂的词汇堆砌以及被动机械的学习记忆，根本就激发不了学生的学习兴趣；有些教师把握不准教学的尺度，重点不分，所有生词都要求学生掌握，结果是无形中增加了学生的负担，感到学习太难而渐渐没了兴趣，甚至厌恶英语；有些教师不能正确把握不同单词教学的深度和广度，只满足于词汇表中所标注的词性和语义的教学，这有悖于新课标精神，因为新课标尤为强调词义和用法的增加；有些教师把单词从课文中分离出来，作为一个独立的语言单位进行教学，先是学习拼读发音，然后是介绍单词的常见结构，再是讲解它的不同意义和用法，这种脱离语境而孤立地进行词汇教学的方法，难以培养学生听、说、读、写等综合运用技能。
（三）缺乏正确的学习方法
英语词汇极其丰富，有许多的同音异义词、习惯用语，一词多义或一词多性的现象也很突出。但由于文化背景的差异性，很多学生习惯于孤立地死记硬背和用汉语的思维方式去学习英语词汇。有些教师常在新词汇学习的第二天就通过听写来检测学生的掌握情况，由于缺少必要的复习与巩固，学生没有多次重复和多角度地温习单词，结果是大多数单词被遗忘了；有些学生用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，结果是无法正确运用所学词汇，大大降低了学习效率。
二、策略与方法
高中英语的词汇量很大，但词汇教学只能占用很少时间，词汇量的积累仅靠课堂教学远远不够，因此我们要把词汇教学的重点放在对学生词汇学习的学法指导上。针对上述存在的问题，我们尝试构建有效的教学策略和记忆方法，培养学生的自主学习能力，以起到举一反三、触类旁通的效果。
（一）激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。没有学习兴趣，学生就不会自觉主动地学习，甚至会产生厌学情绪。结合课文内容和所要教学的词汇，指导学生阅读英语报刊杂志、收听英语广播电视、观看英语电影等，从中挑选一些原汁原味的句子和语篇，引导学生欣赏，集中精讲精练，不仅让学生记住了所教词汇并掌握其意义，也开拓了学生的阅读视野，激发了学习兴趣，加深了学生对词汇的理解，提升了语言学习的感悟力。
（二）加强语音教学
词汇学习，正确拼读是关键。高中学生大都已经较好地掌握了英语音标，但并非都能正确朗读每一个音标，尤其是在朗读多音节单词时，往往不能正确把握单词重音的位置。正确发音有利于正确拼写单词。如果不能正确朗读单词，当然也就完成不了听、说、读等活动。因此，有必要强化语音教学，纠正学生的错误发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，讲清单，词拼写与发音之间的内在联系，让学生通过掌握拼读规则来记忆单词，有助于提高记忆效果。
（三）结合语境进行词汇教学
孤立的东西最不容易记住，要想记忆并掌握词汇，只有将词汇与特定的语境相结合才能记忆，将词语放在特定的语境中才能掌握词义及用法。在学生初步掌握词汇的基础上，训练学生造句、写片段；在每学完一段对话、一篇文章后，让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样不仅能帮助学生巩固了词汇，而且能帮助学生在实践中正确运用所学词汇，达到了学以致用的目的。 （四）结合词义解释进行词汇教学
在主要阅读语篇的教学中，可以先向学生呈现课文中要求掌握的词汇，让学生结合上下文去猜测与理解这些词汇的含义，尝试用自己的语言解释词义，并结合上下文来理解词义。通过这样的教学，不仅加深了学生对词义和用法的理解，也有助于养成学生英语思维的习惯，从而提高词汇的运用能力。
（五）抓住重点词汇进行教学
词汇教学的重点应放在重点词汇的教学上，抓住课文中的重点词汇集中精讲精练。新课标和教材中出现的生词并不都要求掌握，对那些要求掌握的词汇要重点教学，而有些词汇超出了课标的要求，应明确告诉学生只要认知即可。动词就是重点词汇之一，其教学就涉及到及物动词、不及物动词的用法，及物动词牵涉到是带动名词还是动词不定式做宾语或宾补、不及物动词牵涉到其后带的介词和副词词组的等的用法，很多学生根本就分不清及物与不及物动词的区别，在教学过程中应针对动词的这些用法反复讲解，强化训练。介词和副词也是重点词汇，对这些词汇的教学应和与之搭配的词组或习惯用语结合起来进行，掌握这些词汇对于提高阅读理解能力和做好完形填空题都非常有效。
（六）结合构词特点进行词汇教学
英语词汇量庞大，但它本身有内在的规律，很多词汇都是通过添加词根、词缀的方式构成的，而词根、词缀大多拥有固定的含义。让学生掌握词根、词缀意义及功能，引导他们自己去猜测新词的含义，就能记忆这些新词并掌握其用法，还能扩展掌握新词。例如，用-in/-dis等前缀可以表达否定意思；用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-ian/-ist等后缀可以构成不同类型的名词；用ful/ive/al等后缀可以构成形容词；用en/en-/-ize等后缀可以构成动词等等。在学生知道conduct，introduct，product的拼写及词义之后，引导学生找出这些单词的共同部分，并尝试推导其含义：词根duct=to lead；词缀con-=together、intro-=inward，pro-forward，这样，学生以后遇到如conductor，educated，education，production，productive，reduce，reduction，semiconductor等新词时，就可借助已掌握的词根、词缀含义猜测出这些单词的大致词义，如果与上下文相联系就基本可以确定它们的确切含义了。
词汇教学的根本目的在于培养学生记忆、理解词汇并灵活运用的能力。词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、科学的教学策略、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的学习与练习。我们只有不断地学习、更新教学理念，认真解读新课标精神，深入剖析词汇教学中存在的问题，积极探索与尝试新颖、有效的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学习积极性，才能增强他们对词语的感悟能力，从而提高学生的英语综合运用能力。
（责任编校：白水）