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班级文化反映的是班级成员的共同价值标准，它对班级成员的行为具有一定的凝聚、感化、激励和约束功能。笔者一般通过下列三种方法加强班级文化建设。
一、物质环境
班级物质环境建设既要注重实用性，又要突出文化意识和育人功能。
我们可以从物品摆放方面入手。如，要求课桌、凳子的排列既要左右对称，又要前后等距；课桌与凳子之间的通道要横平竖直，保持通畅；讲台应置于教室前面的正中央；教具、学具要有序的摆放在固定的位置；作业本要摆放整齐等。
其次，要教育学生保持教室内外的清洁。如，不在墙壁上乱涂乱画，时时保持窗户的明净、课桌椅的洁净，定期打扫室内外的卫生等。另外，教室里的“评比栏”等要定期更新，“图书角”“卫生角”等要摆放有序。
此外，笔者精心设计，整体规划，尽力让教室里的每一块墙壁都“说话”。如，“小成功评比栏”“名言警句栏”“班级板报”“特色栏”“班级作品展示栏”等，每一块墙壁都是一方教育阵地。
二、班级制度
育人工作的特点是以人育人，以德育德，以素质育素质。这就要求班主任全方位地建立交互联动的激励机制，多角度育人。为此，笔者实施了以班委会、班主任为核心，学生全员参与的管理制度。
岗位责任制。明确班干部的岗位责任，并制订考核指标。班主任每月组织全班学生对班干部的岗位完成情况进行综合考评。岗位落实不力的班干部要重新竞争上岗。
三个“一日常规制”。三个“一日常规”指“在校一日常规”“在家一日常规”“在社会一日常规”。学生个人要把“一日常规”作为一面镜子，时时处处与自己的言行进行对照。学校、家庭、学生之间要加强监督，引导学生按“常规”要求规范自己的言行。
抓“早”制。所谓抓“早”，一方面指学生在做人方面出现了不良倾向时，教师与家长要及时引导教育；另一方面指班主任利用学生每天进校、早操、早读、晨会的时间，开展以“从小学做人”的教育（训练）活动，如见到老师敬个礼，见到家人问声好，见到同学问声早等。
在班级制度文化建设中，笔者还加强了班级愿景、班规的建设。如，用简短朴素、勉励学生追求进步的词句作为班级愿景，并将它悬挂在醒目的地方，时时提醒学生奋发向上。
三、人际交往
为了提升学生的交往能力，笔者有意识地在班级内开展人际交往方面的训练。
一是对学生提出明确的要求。如，要求学生与人交往时有礼貌、诚恳，能虚心听取别人的意见，接受别人正确的批评，能尊重人、理解人、体谅人等。二是通过丰富多彩的活动强化。如，将班级事务承包到人，以培养学生的管理能力；在班上经常开展模拟性活动，让学生扮演不同的角色去交往，以培养他们适应社会、适应生活的能力；让班级与班级结为友谊班，开展好书分享会、植物种植分享会、跳蚤市场、社团走班等活动，促进学生互帮互学，共同发展。此外，笔者还定期召开人际关系交流会，让有“人缘儿”的学生讲述自己的做法与体会。
这些方式提高了学生的交往自信，增强了班级的凝聚力。
（作者单位：武汉市硚口区长征小学）
一、物质环境
班级物质环境建设既要注重实用性，又要突出文化意识和育人功能。
我们可以从物品摆放方面入手。如，要求课桌、凳子的排列既要左右对称，又要前后等距；课桌与凳子之间的通道要横平竖直，保持通畅；讲台应置于教室前面的正中央；教具、学具要有序的摆放在固定的位置；作业本要摆放整齐等。
其次，要教育学生保持教室内外的清洁。如，不在墙壁上乱涂乱画，时时保持窗户的明净、课桌椅的洁净，定期打扫室内外的卫生等。另外，教室里的“评比栏”等要定期更新，“图书角”“卫生角”等要摆放有序。
此外，笔者精心设计，整体规划，尽力让教室里的每一块墙壁都“说话”。如，“小成功评比栏”“名言警句栏”“班级板报”“特色栏”“班级作品展示栏”等，每一块墙壁都是一方教育阵地。
二、班级制度
育人工作的特点是以人育人，以德育德，以素质育素质。这就要求班主任全方位地建立交互联动的激励机制，多角度育人。为此，笔者实施了以班委会、班主任为核心，学生全员参与的管理制度。
岗位责任制。明确班干部的岗位责任，并制订考核指标。班主任每月组织全班学生对班干部的岗位完成情况进行综合考评。岗位落实不力的班干部要重新竞争上岗。
三个“一日常规制”。三个“一日常规”指“在校一日常规”“在家一日常规”“在社会一日常规”。学生个人要把“一日常规”作为一面镜子，时时处处与自己的言行进行对照。学校、家庭、学生之间要加强监督，引导学生按“常规”要求规范自己的言行。
抓“早”制。所谓抓“早”，一方面指学生在做人方面出现了不良倾向时，教师与家长要及时引导教育；另一方面指班主任利用学生每天进校、早操、早读、晨会的时间，开展以“从小学做人”的教育（训练）活动，如见到老师敬个礼，见到家人问声好，见到同学问声早等。
在班级制度文化建设中，笔者还加强了班级愿景、班规的建设。如，用简短朴素、勉励学生追求进步的词句作为班级愿景，并将它悬挂在醒目的地方，时时提醒学生奋发向上。
三、人际交往
为了提升学生的交往能力，笔者有意识地在班级内开展人际交往方面的训练。
一是对学生提出明确的要求。如，要求学生与人交往时有礼貌、诚恳，能虚心听取别人的意见，接受别人正确的批评，能尊重人、理解人、体谅人等。二是通过丰富多彩的活动强化。如，将班级事务承包到人，以培养学生的管理能力；在班上经常开展模拟性活动，让学生扮演不同的角色去交往，以培养他们适应社会、适应生活的能力；让班级与班级结为友谊班，开展好书分享会、植物种植分享会、跳蚤市场、社团走班等活动，促进学生互帮互学，共同发展。此外，笔者还定期召开人际关系交流会，让有“人缘儿”的学生讲述自己的做法与体会。
这些方式提高了学生的交往自信，增强了班级的凝聚力。
（作者单位：武汉市硚口区长征小学）