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【摘要】作为一名班主任，管理着几十人，时不时会有一些意想不到的“小麻烦”，有时甚至会让人“七窍生烟”。怎样去解决这些问题呢？笔者认为，先诊断，再“对症下药”。而批评与惩罚也是“药方”之一，但它像抗生素，不可乱用，不可滥用。使用它应注意方法及掌握量度，要以事实为依据、以纪律为准绳，起到效果为宜。
【关键词】批评;惩罚
俗话说：“无规矩不成方圆”，在国家的管理中，各国都以法律为准绳规范人民的行为;在学校的管理中，各校也用校规校纪为准则约束学生的言行。
笔者非常敬重一些教育专家如魏书生、李镇西等，更佩服“无一次批评学生记录”的霍懋征老师。他们以高尚的师德、高超的教育艺术，高效地培养了一大批高素质人才。但现实中，我们的教师素质莨莠不齐，教育水平高低不一，而普通教师占了相当大的比例。作为普通教师的我们管理着几十人的班级，在教育违纪学生时，教师通常动之以情、晓之以理地进行说服教育。说教无效、屡教不改者需要批评甚至惩罚为辅助手段加以警戒。
班主任是“行走在学生心尖上的人”，稍有不慎，便会误伤一颗心。因而要谨记，批评与惩罚只是辅助的教育手段，不可乱用，不可滥用，更不能简单粗暴“一刀切”，要先诊断，再“对症下药”。对大多数学生来说，只需要进行思想教育就可以收到良好的效果。如果批评与惩罚对象和方法不当，不但起不到警戒作用，还可能导致师生关系紧张。因此，批评与惩罚的对象要加以考虑，能少用就能少，能不用就不用。
不当的批评与惩罚会挫伤学生的自尊心和打击学生的自信心。适当的批评和适量的惩罚却是一帖“良药”，不仅能起到警戒作用，还能培养学生的责任感和荣辱观。因此，如何才能让批评和惩罚发挥理想作用，达到预期效果是我们要思考和研究的问题。笔者认为可从下面几个方面思考：
一、批评与惩罚的对象与对策
（一）“赖皮”型
顾名思义，“赖皮”型是指有无赖的作风与行为，并且屡教不改。这种类型的学生，多次谈话教育都不见成效。这时，宽容与批评双管齐下，会更容易改变学生的不良行为。
笔者班有一个学生陈某，成绩还可以，自上了六年級后，就有所退步，而且还经常违反学校纪律，如，不做课间操、缺交作业、借故缺课等。笔者多次找他谈话，晓之以理，动之以情，就是没效果。有一次，刚刚还活蹦乱跳的他在上课铃响了后，说头痛发烧，向笔者请假回家，笔者替他测了体温，很正常。笔者没有直接戳穿他。那天笔者刚好不舒服，于是对他说：“老师也不舒服，我和你一起去看医生吧。”陈某听笔者这样说，连忙摆手兼摇头说：“不不不，老师。我没事了，我回去上课。”笔者趁热打铁教育了他，他诚恳地低下了头，羞红了脸。从此以后，他不敢再借故缺课，纪律作风好了很多。
（二）犯严重错误型
犯严重错误型的学生比较少，但影响不好，如，打架、小偷小摸、经常旷课等。这类型的学生不批评或惩罚是不行的。如果他们犯了这样的错误也不能受到批评或惩罚的话，他们会认为：这样是允许的，即使让老师找去也说几句就完了，应付一下就能过去，又不用负什么责任。如果他们犯错了得到应有的批评和惩罚，吃到自酿的苦果，就可能永远记得这样是不允许的。
（三）不自知型
有些学生，往往认为自己很了不起，犯了事也不自知，自高自大，总认为自己是对的，这就是不自知型。这类型的人需要“泼冷水”，让他们深刻认识到自己的错误。总的来说，不是所有的学生都适合批评与惩罚的。当学生犯错后，教师应当充分了解情况，再思考对策，考虑如何教育，是否辅以批评或惩罚的手段。
二、批评与惩罚的注意事项
批评与惩罚应注意方法及掌握量度，要以事实为依据、以纪律为准绳，起到效果为适宜。
首先，要掌握有关事实。我们要学生真心诚意地接受批评，必须先要调查取证，掌握有关事实，不能听取一面之词而妄加指责批评，甚至不分青红皂白地惩罚。其次，给学生辩护的机会。有些学生虽然犯事证据确凿，还不知自认错误。这时我们应该让他进行自我辩护，不能只顾自己“连珠炮式”地轰炸。你不让他说，他也憋在心里，听不进你的批评。再次，要注意控制自己的情绪及语调。犯的错误严重或顶撞老师的学生，教师要控制好自己的情况及语调。
记得有一次课堂上，笔者正在指导学生写作文，PPT展示一幅食物的图片时，问学生“这是什么食物？”学生周某大声地说：“屎。”并得意洋洋似地左顾右盼。当时气得笔者……笔者心想：“这样说话，简直不把老师放在眼里，非得严厉批评他。”但转念又一想，他只是想出风头，不能让他得逞。笔者深呼吸一口气，迅速平静下来，轻描淡写地说：“原来你有一双奇特的眼睛，看穿了它的未来，却看不到它的现在。麻烦为你奇特的双眼写一份600字的说明书，让同学们好好了解它。”听笔者这样一说，学生们都笑了起来，他也羞愧地低下了头。课后，笔者再对他进行严肃的教育，这时他才心服口服，表示以后要注意言行举止，遵守课堂纪律。最后，要注意场合。批评学生尽可能不在当众场合，要找一个合适的地方。你给了他足够的自尊，不当众拆台，他才尊重你、听从你的教育。不然，不仅我们的教育起不到效果，还可能引致师生关系紧张或其他不良后果。
三、惩罚的内容
惩罚的内容，应约定俗成，以文为主，不要体罚。例如，罚背诵古诗、课文、乘法口诀、英语单词等，罚表演唱歌、跳舞等节目，有些可能要求自罚跑步等，我们就要注意适量度。我们可以将惩罚内容分成若干个等级，视情况而定受罚级别。
首先，让其明白自己的错误。我们认为他错了，他不一定自知，要让他明白自己的错处，让他心悦诚服地受罚。其次，让其自选给定的惩罚内容。因为学生的个别差异，所以不能只给出唯一的惩罚内容，要让犯错者自选给定的惩罚内容。最后，适当地进行集体惩罚。比如，小组学习时因个别学生没有完成任务或违犯纪律不承认又无人举报等，视情况而定小组受罚、班级受罚等，这样有利于培养学生的协作精神和集体荣辱观。
四、批评或惩罚后的跟踪观察与思想教育
学生受批评或惩罚后，往往情绪不稳定，容易再犯。因此，教师要善于观察，做好“售后服务”，跟踪管理，发现不良情况要及时了解并做好思想教育和心理疏导。
总之，批评与惩罚只是教育学生的辅助手段，不可乱用，更不可滥用。
参考文献：
[1]许丹红.小学班主任的78个临场应变技巧[M].中国轻工业出版社，2011（3）.
【关键词】批评;惩罚
俗话说：“无规矩不成方圆”，在国家的管理中，各国都以法律为准绳规范人民的行为;在学校的管理中，各校也用校规校纪为准则约束学生的言行。
笔者非常敬重一些教育专家如魏书生、李镇西等，更佩服“无一次批评学生记录”的霍懋征老师。他们以高尚的师德、高超的教育艺术，高效地培养了一大批高素质人才。但现实中，我们的教师素质莨莠不齐，教育水平高低不一，而普通教师占了相当大的比例。作为普通教师的我们管理着几十人的班级，在教育违纪学生时，教师通常动之以情、晓之以理地进行说服教育。说教无效、屡教不改者需要批评甚至惩罚为辅助手段加以警戒。
班主任是“行走在学生心尖上的人”，稍有不慎，便会误伤一颗心。因而要谨记，批评与惩罚只是辅助的教育手段，不可乱用，不可滥用，更不能简单粗暴“一刀切”，要先诊断，再“对症下药”。对大多数学生来说，只需要进行思想教育就可以收到良好的效果。如果批评与惩罚对象和方法不当，不但起不到警戒作用，还可能导致师生关系紧张。因此，批评与惩罚的对象要加以考虑，能少用就能少，能不用就不用。
不当的批评与惩罚会挫伤学生的自尊心和打击学生的自信心。适当的批评和适量的惩罚却是一帖“良药”，不仅能起到警戒作用，还能培养学生的责任感和荣辱观。因此，如何才能让批评和惩罚发挥理想作用，达到预期效果是我们要思考和研究的问题。笔者认为可从下面几个方面思考：
一、批评与惩罚的对象与对策
（一）“赖皮”型
顾名思义，“赖皮”型是指有无赖的作风与行为，并且屡教不改。这种类型的学生，多次谈话教育都不见成效。这时，宽容与批评双管齐下，会更容易改变学生的不良行为。
笔者班有一个学生陈某，成绩还可以，自上了六年級后，就有所退步，而且还经常违反学校纪律，如，不做课间操、缺交作业、借故缺课等。笔者多次找他谈话，晓之以理，动之以情，就是没效果。有一次，刚刚还活蹦乱跳的他在上课铃响了后，说头痛发烧，向笔者请假回家，笔者替他测了体温，很正常。笔者没有直接戳穿他。那天笔者刚好不舒服，于是对他说：“老师也不舒服，我和你一起去看医生吧。”陈某听笔者这样说，连忙摆手兼摇头说：“不不不，老师。我没事了，我回去上课。”笔者趁热打铁教育了他，他诚恳地低下了头，羞红了脸。从此以后，他不敢再借故缺课，纪律作风好了很多。
（二）犯严重错误型
犯严重错误型的学生比较少，但影响不好，如，打架、小偷小摸、经常旷课等。这类型的学生不批评或惩罚是不行的。如果他们犯了这样的错误也不能受到批评或惩罚的话，他们会认为：这样是允许的，即使让老师找去也说几句就完了，应付一下就能过去，又不用负什么责任。如果他们犯错了得到应有的批评和惩罚，吃到自酿的苦果，就可能永远记得这样是不允许的。
（三）不自知型
有些学生，往往认为自己很了不起，犯了事也不自知，自高自大，总认为自己是对的，这就是不自知型。这类型的人需要“泼冷水”，让他们深刻认识到自己的错误。总的来说，不是所有的学生都适合批评与惩罚的。当学生犯错后，教师应当充分了解情况，再思考对策，考虑如何教育，是否辅以批评或惩罚的手段。
二、批评与惩罚的注意事项
批评与惩罚应注意方法及掌握量度，要以事实为依据、以纪律为准绳，起到效果为适宜。
首先，要掌握有关事实。我们要学生真心诚意地接受批评，必须先要调查取证，掌握有关事实，不能听取一面之词而妄加指责批评，甚至不分青红皂白地惩罚。其次，给学生辩护的机会。有些学生虽然犯事证据确凿，还不知自认错误。这时我们应该让他进行自我辩护，不能只顾自己“连珠炮式”地轰炸。你不让他说，他也憋在心里，听不进你的批评。再次，要注意控制自己的情绪及语调。犯的错误严重或顶撞老师的学生，教师要控制好自己的情况及语调。
记得有一次课堂上，笔者正在指导学生写作文，PPT展示一幅食物的图片时，问学生“这是什么食物？”学生周某大声地说：“屎。”并得意洋洋似地左顾右盼。当时气得笔者……笔者心想：“这样说话，简直不把老师放在眼里，非得严厉批评他。”但转念又一想，他只是想出风头，不能让他得逞。笔者深呼吸一口气，迅速平静下来，轻描淡写地说：“原来你有一双奇特的眼睛，看穿了它的未来，却看不到它的现在。麻烦为你奇特的双眼写一份600字的说明书，让同学们好好了解它。”听笔者这样一说，学生们都笑了起来，他也羞愧地低下了头。课后，笔者再对他进行严肃的教育，这时他才心服口服，表示以后要注意言行举止，遵守课堂纪律。最后，要注意场合。批评学生尽可能不在当众场合，要找一个合适的地方。你给了他足够的自尊，不当众拆台，他才尊重你、听从你的教育。不然，不仅我们的教育起不到效果，还可能引致师生关系紧张或其他不良后果。
三、惩罚的内容
惩罚的内容，应约定俗成，以文为主，不要体罚。例如，罚背诵古诗、课文、乘法口诀、英语单词等，罚表演唱歌、跳舞等节目，有些可能要求自罚跑步等，我们就要注意适量度。我们可以将惩罚内容分成若干个等级，视情况而定受罚级别。
首先，让其明白自己的错误。我们认为他错了，他不一定自知，要让他明白自己的错处，让他心悦诚服地受罚。其次，让其自选给定的惩罚内容。因为学生的个别差异，所以不能只给出唯一的惩罚内容，要让犯错者自选给定的惩罚内容。最后，适当地进行集体惩罚。比如，小组学习时因个别学生没有完成任务或违犯纪律不承认又无人举报等，视情况而定小组受罚、班级受罚等，这样有利于培养学生的协作精神和集体荣辱观。
四、批评或惩罚后的跟踪观察与思想教育
学生受批评或惩罚后，往往情绪不稳定，容易再犯。因此，教师要善于观察，做好“售后服务”，跟踪管理，发现不良情况要及时了解并做好思想教育和心理疏导。
总之，批评与惩罚只是教育学生的辅助手段，不可乱用，更不可滥用。
参考文献：
[1]许丹红.小学班主任的78个临场应变技巧[M].中国轻工业出版社，2011（3）.