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【内容摘要】对学生进行公正教育是中学政治教学的内在要求。中学政治教学要从学生的政治素养形成视角出发，通过价值澄清等方法，激活学生的公正思维。经由学生的生命实践活动，培养学生的公正意识和能力。教師要率先垂范，加强公正引领，以便学生形成良好的价值生态。
【关键词】公正教育 公正思维 公正能力 公正引领
中学政治教学以培养学生的人生观和世界观为根本目的。当前，随着社会主义市场经济的逐步完善，核心价值观教育的意义愈益凸显。作为社会主义核心价值观重要范畴的公正，其教育价值也更加鲜明。由于社会现象中的一些不公正观点侵蚀着中学政治教育成效，因此中学政治公正教育刻不容缓，公正教育是中学政治教学的应然要求。
一、价值澄清，增强学生的公正思维
所谓“公正”，是社会赋予公民政治、经济等利益能够较为充分实现，意味着公民的规则、权利等的平等，机会的均等，收入分配的合理，司法的公正等。“公正”不仅拥有着政治学、经济学的内涵，也牵涉到人类学、文化学等。美国政治家、伦理学家罗尔斯指出，“公正有两个原则，一是每个公民都拥有自由平等的权利；二是社会和经济制度安排，能够合理地满足每个人都有利的期望。”为此，在中学政治教学中，教师要加强价值引导，增强学生的公正思维。要让学生努力协调好个人需要与社会需要、个人利益与社会利益等之间的关系，增强学生的社会公正意识。例如教学《价值与价值观》，笔者援引了一份关于“屠呦呦”和“黄晓明”的资料，引领学生展开深度的公正思考，砥砺学生的公正思维。屠呦呦，一个获得诺贝尔医学家的药物学家，对人类防治疟疾等传染性疾病作出了卓越的贡献，所获奖金在北京只能买到半个客厅。黄晓明，一个颜值很高的演员，办个婚礼2亿人民币，极尽奢华。在强烈的对比中，部分学生觉得社会的分配不公。据此，笔者以辩论的形式引导学生深刻理解“公正”内涵，让学生认识到不能完全用金钱来衡量社会公正度，同时对社会主义国家调整分配制度等提出各自的见解。他们明白了，人生的价值不仅仅在于索取，更重要的在于为社会做出巨大的贡献，个人对社会的责任应当位居实现人生价值的首位。公正教育，只有激发了学生内在的认知冲突，并且让学生形成了超越原有认知的价值观，才是富有教育成效的。
二、实践活动，发展学生的公正能力
著名道德认知教育学家科尔伯格认为，“灌输既不是一种道德的教学方法，也不是教学道德的方法。”在中学政治教学中展开公正教育，同样不能采用说教的方式，必须引导学生展开积极的活动，让学生在生命实践活动中体验、感受。当前，网络媒体的影响力不断升级，学生在课堂上所获得的公正性观念、公正价值观不断遭遇挑战，很多价值观念包括公正观往往在不良信息中被颠覆，很难以经受考验。为此，中学政治教学必须引导学生开展生命实践活动，发展、提升学生的公正思想。例如教学《公民有序参与政治生活与国家民主政治建设的关系》，笔者让学生参与班级管理、学校管理、社区管理，在实践中发展公正思想。通过实践，学生对“民主集中制”、“依法治班”、“依法治校”、“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“差额选举”以及“三权分立”、“弱势群体的公正补偿”等诸多政治概念有了崭新的认识。学生体验到了干部选拔的公正、评价标准的公正、学生问题处理的公正、学业成绩和奖励标准的公正等等的重要性，受到了荣辱观的教育、责任感的教育以及公民权利教育。班级可以是一个小社会，学校同样可以成为社会生活的窗口。通过班级学校社会的实践活动，拓宽了中学政治对学生进行“公正感”、“公正意识”的教育渠道。教师将公正意识渗透于学校教育教学和管理的全过程之中，培养了学生的公正能力，发展了学生的公正思想。
三、言传身教，加强教师的公正引领
如果要让公正意识深深植根于学生的心灵，教师必须言传身教，加强公正引领。所谓“其身正，不令而行”。教师的學识、教师的高尚情操、处事水平等对中学生的社会公正意识的形成具有潜移默化的影响。教师的人格是中学政治公正教育的活的源泉，对学生公正人格的形成发挥着直接的、重要的作用。正如俄国著名思想家车尔尼雪夫斯基所说，“教师要将学生培养成什么样的人，自己就应该是这种人。”在中学政治日常教育教学活动中，如果教师身体力行、率先垂范，对班级教育教学管理中发生的人与事进行公正处理，那么教师就会赢得学生的尊重、敬佩与爱戴，教师的公正主张就会被学生积极践行，学生会以教师为榜样，将公正思想、公正观念上升为公正信念甚至公正信仰，就会不折不扣地身体力行、一以贯之。反之，如果教师对班级管理中的人或事的处理有所偏袒、有所包庇、有所失衡，学生就会对教师另眼相看，教师的公正主张就不会得到学生的积极响应，甚至学生会将自身的公正思想与公正实践主动“脱节”，形成公正主张与公正实践的两张皮，说一套、做一套，就会见人说人话、见鬼说鬼话，言不由衷，进而形成多重人格、伪君子。因此，用自身的公正行为引领学生对公正的价值体认与积极践行是中学政治教学的内在要求。
【关键词】公正教育 公正思维 公正能力 公正引领
中学政治教学以培养学生的人生观和世界观为根本目的。当前，随着社会主义市场经济的逐步完善，核心价值观教育的意义愈益凸显。作为社会主义核心价值观重要范畴的公正，其教育价值也更加鲜明。由于社会现象中的一些不公正观点侵蚀着中学政治教育成效，因此中学政治公正教育刻不容缓，公正教育是中学政治教学的应然要求。
一、价值澄清，增强学生的公正思维
所谓“公正”，是社会赋予公民政治、经济等利益能够较为充分实现，意味着公民的规则、权利等的平等，机会的均等，收入分配的合理，司法的公正等。“公正”不仅拥有着政治学、经济学的内涵，也牵涉到人类学、文化学等。美国政治家、伦理学家罗尔斯指出，“公正有两个原则，一是每个公民都拥有自由平等的权利；二是社会和经济制度安排，能够合理地满足每个人都有利的期望。”为此，在中学政治教学中，教师要加强价值引导，增强学生的公正思维。要让学生努力协调好个人需要与社会需要、个人利益与社会利益等之间的关系，增强学生的社会公正意识。例如教学《价值与价值观》，笔者援引了一份关于“屠呦呦”和“黄晓明”的资料，引领学生展开深度的公正思考，砥砺学生的公正思维。屠呦呦，一个获得诺贝尔医学家的药物学家，对人类防治疟疾等传染性疾病作出了卓越的贡献，所获奖金在北京只能买到半个客厅。黄晓明，一个颜值很高的演员，办个婚礼2亿人民币，极尽奢华。在强烈的对比中，部分学生觉得社会的分配不公。据此，笔者以辩论的形式引导学生深刻理解“公正”内涵，让学生认识到不能完全用金钱来衡量社会公正度，同时对社会主义国家调整分配制度等提出各自的见解。他们明白了，人生的价值不仅仅在于索取，更重要的在于为社会做出巨大的贡献，个人对社会的责任应当位居实现人生价值的首位。公正教育，只有激发了学生内在的认知冲突，并且让学生形成了超越原有认知的价值观，才是富有教育成效的。
二、实践活动，发展学生的公正能力
著名道德认知教育学家科尔伯格认为，“灌输既不是一种道德的教学方法，也不是教学道德的方法。”在中学政治教学中展开公正教育，同样不能采用说教的方式，必须引导学生展开积极的活动，让学生在生命实践活动中体验、感受。当前，网络媒体的影响力不断升级，学生在课堂上所获得的公正性观念、公正价值观不断遭遇挑战，很多价值观念包括公正观往往在不良信息中被颠覆，很难以经受考验。为此，中学政治教学必须引导学生开展生命实践活动，发展、提升学生的公正思想。例如教学《公民有序参与政治生活与国家民主政治建设的关系》，笔者让学生参与班级管理、学校管理、社区管理，在实践中发展公正思想。通过实践，学生对“民主集中制”、“依法治班”、“依法治校”、“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“差额选举”以及“三权分立”、“弱势群体的公正补偿”等诸多政治概念有了崭新的认识。学生体验到了干部选拔的公正、评价标准的公正、学生问题处理的公正、学业成绩和奖励标准的公正等等的重要性，受到了荣辱观的教育、责任感的教育以及公民权利教育。班级可以是一个小社会，学校同样可以成为社会生活的窗口。通过班级学校社会的实践活动，拓宽了中学政治对学生进行“公正感”、“公正意识”的教育渠道。教师将公正意识渗透于学校教育教学和管理的全过程之中，培养了学生的公正能力，发展了学生的公正思想。
三、言传身教，加强教师的公正引领
如果要让公正意识深深植根于学生的心灵，教师必须言传身教，加强公正引领。所谓“其身正，不令而行”。教师的學识、教师的高尚情操、处事水平等对中学生的社会公正意识的形成具有潜移默化的影响。教师的人格是中学政治公正教育的活的源泉，对学生公正人格的形成发挥着直接的、重要的作用。正如俄国著名思想家车尔尼雪夫斯基所说，“教师要将学生培养成什么样的人，自己就应该是这种人。”在中学政治日常教育教学活动中，如果教师身体力行、率先垂范，对班级教育教学管理中发生的人与事进行公正处理，那么教师就会赢得学生的尊重、敬佩与爱戴，教师的公正主张就会被学生积极践行，学生会以教师为榜样，将公正思想、公正观念上升为公正信念甚至公正信仰，就会不折不扣地身体力行、一以贯之。反之，如果教师对班级管理中的人或事的处理有所偏袒、有所包庇、有所失衡，学生就会对教师另眼相看，教师的公正主张就不会得到学生的积极响应，甚至学生会将自身的公正思想与公正实践主动“脱节”，形成公正主张与公正实践的两张皮，说一套、做一套，就会见人说人话、见鬼说鬼话，言不由衷，进而形成多重人格、伪君子。因此，用自身的公正行为引领学生对公正的价值体认与积极践行是中学政治教学的内在要求。