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【摘 要】作文教学是语文教学的一项重要任务，也是小学阶段的教学难点。如今，老师总觉得很难调动学生的写作积极性，学生一听说要写作文就头疼，学生怕写作文，而老师们怕改作文，因为改作文耗时长、收效低。为此，笔者从改进作文批改方式着手，寻求能调动学生写作积极性的作文批改形式，进而提高作文教学质量。
【关键词】师生共评;写作热情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
笔者观察发现小学生都害怕写作，而老师们也害怕教作文，一是比较难调动学生的写作热情，二是改作文耗时太多而成效甚微。记得叶圣陶先生说过：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”的确，笔者曾经多次改作文到深夜，可是学生并不怎么看，或者看了也是随了老师的意愿誊抄，少了自己的主见和思考，对学生自身作文水平的提高并未起多大作用。
一、反观传统作文批改的弊病
1.传统作文批改的形式比较单一
在过往的作文批改中多数是老师占主要地位，常常把作文收集起来一篇一篇认真地批改，然后挑选几篇所谓的优秀作文在下次习作前朗读评讲。这样的讲评方法太单一，教师扮演终审法官的角色，红笔一挥，便裁定学生此次习作的成败。往往由于过分注重学生表达的准确性，而忽视了学生的知识经验水平和年龄特点，对学生要求过高，超越了学生的能力和课标要求。
2.传统作文批改的耗时较多
笔者发现改作文是所有作业中最费劲的，特别是小学生的作文水平有限，所以在批改作文时往往发现学生在习作中问题多多，老师批改时每一句话都去修正，改一篇作文很像是自己写一篇作文，批改一本作文需要15-20分钟左右，所以改完一个班级的作文没有一两个星期的时间是不行的。而作为班主任的语文老师，琐事更多，批改作文的时间更是没有办法保证，为了能衔接下一个单元的作文顺利进行，批改作文到后期也会草草收场，所以作文批改效果更不佳。
3.传统作文批改的评价语言千篇一律、欠人文性
当下的作文批改似乎已经形成了一种经典模式：先是从一些不着眼或者没有定性评价标准的地方赞扬学生，例如“结构紧密、语言流畅”，然后再用一个“但”来个大转折，对学生的习作大批特批，甚至提出一些毫无意义的修改建议，例如“思维欠严谨，内容不生动”。学生之所以怕写作文是因为条条框框太多，失败的次数太多，自尊心和自信心已饱受打击。如果作文评语没有打动学生，学生写作兴趣自然不浓厚，思维也易于受到限制，甚至部分学生迷失了写作方向。
二、探寻作文批改的新方式
作文批改看上去好像是整个教学流程的最后一个环节，但却十分关键的环节，这一环节不仅体现着教师的教学质量和教学素养，更加是教师与学生通过作文进行沟通交流的平台。有效的作文批改，应该师生一同批改、家校一起欣赏、同学互相指正，而不是教师一个人的事情。笔者在过去的几年中，根据学生习作的种类进行了多种尝试，得出以下三种有效便捷的作文批改形式：
1.开设作文评讲课进行师生共评
开设作文评讲课教师可以采取更加灵活多样的批改方法，如修改提纲法、通观全文法、精雕细刻法，有针对性地批改学生作文，做到具体问题具体分析，对学生的要求也不要眉毛胡子一把抓、要求过高。
在评讲课上教师可以把全班分成若干个小组，然后学生在小组内商量修改，提交优秀作文，然后再在全班面前朗读并分析其优在何处。这样便能综合了全班的智慧，挑选出大家都认同的优秀习作，而且在挑选批改过程中学生锻炼了辨别能力，自然也会把本次别人写作的优秀方法下次运用到自己的文章中去。
此外，教师还可以鼓励学生在课堂上朗读自己的作文。通过朗读，学生自己发现语句等问题，也可以让同学修改。同学在听完作者的文章后也进行评论，说说他的文章好在哪里，哪个章节最能打动人。这样大家一起修改、评价同学的文章，学生也学习了如何写好一篇文章的方法，兴趣也浓厚。
2.利用激励机制促进生生互评
有人曾说学生不喜欢写作文是因为身边没有读者。传统作文教学中很多学生的习作只有老师一个读者，而老师因为时间关系并没有全面地分析和欣赏学生的作文。为了给学生的习作寻找更多的读者，我常常利用自习时间让同学读别人的习作、写感受。比如每周一中午看书时间，我会把学生周末写的周记下发到其他同学手中，同学读过他人的周记后在后面写下感受、画下最能打动自己的地方并注明原因，还利用午读时间其他同学朗读对方的好作文，每每听到别人朗读自己的作文学生心里自然高兴，因为有了读者写作热情也就高了。
另外，在學生互评的时候笔者习惯用小组比赛的形式，比如在单元作文的互相批改时激励学生多发现同学的优点，给予激励性的评价，发现问题提出具体的建议方便同学修正自己的文章，但凡批改别人作文认真细致中肯的，便给他所在的小组加分奖励，还会评选“优秀改作老师”，读他们的评语，读他们的见解，学生批改同学的热情高涨，会改别人的文章自然也会修正自己作文。
3.巧用微信平台进行家校共赏
现在的家长素质越来越高，对孩子的教育也越来越重视，可他们常常因为孩子的抵触心理不能阅读自己孩子的文章，孩子也担心被家长知道心里话故意把文章藏起来。为了更好地利用家长资源，我在微信上开设了作文和阅读的交流平台常常把学生的优秀习作展示出来，让家长进行赏析，有时候家长一句鼓励的话就激励了孩子写作的热情。另外我也鼓励家长在看孩子习作时多看到优点，多写一写激励的话，比如在周记中有家长这样写：“看到你能够在生活中发现美妈妈很开心”“儿子，看到你的作文有进步妈妈很高兴！”当然也有一些家长给自己害的作文提出了中肯的建议，在家长的指导和鼓励下学生的习作能力得到了提高。
总之，要让学生敢写、想写，老师需要给学生提供一个充满人文性的平台，改进作文批改的形式，进行师生互动批改、生生互相批改、家校合力批改，放手给学生和家长是一种比较有效的、创新的作文批改方式，可以重塑学生的自信，我们老师也可以解放自己的双手进行更有效的作文教学，学生的写作兴趣也会在这个平台中变得浓厚。
参考文献
[1]《小学作文教学心理研究与实践》袁浩戴汝潜著山东教育出版社1997年9月.
[2]《浅议作文批改形式的创新》王昕.《新西部》2015.15期.
【关键词】师生共评;写作热情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
笔者观察发现小学生都害怕写作，而老师们也害怕教作文，一是比较难调动学生的写作热情，二是改作文耗时太多而成效甚微。记得叶圣陶先生说过：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”的确，笔者曾经多次改作文到深夜，可是学生并不怎么看，或者看了也是随了老师的意愿誊抄，少了自己的主见和思考，对学生自身作文水平的提高并未起多大作用。
一、反观传统作文批改的弊病
1.传统作文批改的形式比较单一
在过往的作文批改中多数是老师占主要地位，常常把作文收集起来一篇一篇认真地批改，然后挑选几篇所谓的优秀作文在下次习作前朗读评讲。这样的讲评方法太单一，教师扮演终审法官的角色，红笔一挥，便裁定学生此次习作的成败。往往由于过分注重学生表达的准确性，而忽视了学生的知识经验水平和年龄特点，对学生要求过高，超越了学生的能力和课标要求。
2.传统作文批改的耗时较多
笔者发现改作文是所有作业中最费劲的，特别是小学生的作文水平有限，所以在批改作文时往往发现学生在习作中问题多多，老师批改时每一句话都去修正，改一篇作文很像是自己写一篇作文，批改一本作文需要15-20分钟左右，所以改完一个班级的作文没有一两个星期的时间是不行的。而作为班主任的语文老师，琐事更多，批改作文的时间更是没有办法保证，为了能衔接下一个单元的作文顺利进行，批改作文到后期也会草草收场，所以作文批改效果更不佳。
3.传统作文批改的评价语言千篇一律、欠人文性
当下的作文批改似乎已经形成了一种经典模式：先是从一些不着眼或者没有定性评价标准的地方赞扬学生，例如“结构紧密、语言流畅”，然后再用一个“但”来个大转折，对学生的习作大批特批，甚至提出一些毫无意义的修改建议，例如“思维欠严谨，内容不生动”。学生之所以怕写作文是因为条条框框太多，失败的次数太多，自尊心和自信心已饱受打击。如果作文评语没有打动学生，学生写作兴趣自然不浓厚，思维也易于受到限制，甚至部分学生迷失了写作方向。
二、探寻作文批改的新方式
作文批改看上去好像是整个教学流程的最后一个环节，但却十分关键的环节，这一环节不仅体现着教师的教学质量和教学素养，更加是教师与学生通过作文进行沟通交流的平台。有效的作文批改，应该师生一同批改、家校一起欣赏、同学互相指正，而不是教师一个人的事情。笔者在过去的几年中，根据学生习作的种类进行了多种尝试，得出以下三种有效便捷的作文批改形式：
1.开设作文评讲课进行师生共评
开设作文评讲课教师可以采取更加灵活多样的批改方法，如修改提纲法、通观全文法、精雕细刻法，有针对性地批改学生作文，做到具体问题具体分析，对学生的要求也不要眉毛胡子一把抓、要求过高。
在评讲课上教师可以把全班分成若干个小组，然后学生在小组内商量修改，提交优秀作文，然后再在全班面前朗读并分析其优在何处。这样便能综合了全班的智慧，挑选出大家都认同的优秀习作，而且在挑选批改过程中学生锻炼了辨别能力，自然也会把本次别人写作的优秀方法下次运用到自己的文章中去。
此外，教师还可以鼓励学生在课堂上朗读自己的作文。通过朗读，学生自己发现语句等问题，也可以让同学修改。同学在听完作者的文章后也进行评论，说说他的文章好在哪里，哪个章节最能打动人。这样大家一起修改、评价同学的文章，学生也学习了如何写好一篇文章的方法，兴趣也浓厚。
2.利用激励机制促进生生互评
有人曾说学生不喜欢写作文是因为身边没有读者。传统作文教学中很多学生的习作只有老师一个读者，而老师因为时间关系并没有全面地分析和欣赏学生的作文。为了给学生的习作寻找更多的读者，我常常利用自习时间让同学读别人的习作、写感受。比如每周一中午看书时间，我会把学生周末写的周记下发到其他同学手中，同学读过他人的周记后在后面写下感受、画下最能打动自己的地方并注明原因，还利用午读时间其他同学朗读对方的好作文，每每听到别人朗读自己的作文学生心里自然高兴，因为有了读者写作热情也就高了。
另外，在學生互评的时候笔者习惯用小组比赛的形式，比如在单元作文的互相批改时激励学生多发现同学的优点，给予激励性的评价，发现问题提出具体的建议方便同学修正自己的文章，但凡批改别人作文认真细致中肯的，便给他所在的小组加分奖励，还会评选“优秀改作老师”，读他们的评语，读他们的见解，学生批改同学的热情高涨，会改别人的文章自然也会修正自己作文。
3.巧用微信平台进行家校共赏
现在的家长素质越来越高，对孩子的教育也越来越重视，可他们常常因为孩子的抵触心理不能阅读自己孩子的文章，孩子也担心被家长知道心里话故意把文章藏起来。为了更好地利用家长资源，我在微信上开设了作文和阅读的交流平台常常把学生的优秀习作展示出来，让家长进行赏析，有时候家长一句鼓励的话就激励了孩子写作的热情。另外我也鼓励家长在看孩子习作时多看到优点，多写一写激励的话，比如在周记中有家长这样写：“看到你能够在生活中发现美妈妈很开心”“儿子，看到你的作文有进步妈妈很高兴！”当然也有一些家长给自己害的作文提出了中肯的建议，在家长的指导和鼓励下学生的习作能力得到了提高。
总之，要让学生敢写、想写，老师需要给学生提供一个充满人文性的平台，改进作文批改的形式，进行师生互动批改、生生互相批改、家校合力批改，放手给学生和家长是一种比较有效的、创新的作文批改方式，可以重塑学生的自信，我们老师也可以解放自己的双手进行更有效的作文教学，学生的写作兴趣也会在这个平台中变得浓厚。
参考文献
[1]《小学作文教学心理研究与实践》袁浩戴汝潜著山东教育出版社1997年9月.
[2]《浅议作文批改形式的创新》王昕.《新西部》2015.15期.