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课程是一所学校培养学生的主要依据和载体，也是一所学校文化的重要基础，美国伊利诺伊州数理高中（Illinois Mathematics and Science Academy）自建校以来就十分注重课程建设，经过20多年的实践，该校已经建立起多样化、分层次的课程体系，引导一批又一批的学生踏上成才的快车道。1989年至2007年，学校共有3564名学生毕业，其中99％的学生升入大学。大部分学生都升入斯坦福大学、华盛顿大学、康奈尔大学、麻省理工学院、芝加哥大学、伊利诺伊大学等知名大学。很多学生在学校学习期间因为修习多样化、分层次的课程，在获得很多课题研究成果和荣誉的同时，也培养了他们的探究意识与能力，这直接为其申请一流大学提供了很多便利和优势。另外，值得注意的是从毕业生追踪结果来看，从该学校毕业的学生大都能够很快适应大学的生活，并且在专业领域能够逐渐占据领导者地位，这不能不说与学校所倡导的探究式教育理念和所提供的多样化、分层次课程密切相关。
一、学校简介
伊利诺伊州数理高中是美国一所知名的英才学校，享有美国知名高校预备学校的美誉。2002年，《世界财富》杂志根据哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学1998－2001学年的所录取的学生排出全美前50强高中，伊利诺伊州数理高中位列其中。2003年，芝加哥太阳时报评出本市前十名高中校，伊利诺伊州数理高中位列第三。
学校建立于1985年，次年正式招生。学校一般招收本州10－12年级学术水平突出的学生，同时，还有部分短期注册学生。学校的教育目标重点在于培养学生的想象力、探究精神和领袖气质。美国实施英才教育的形式多种多样，有科研机构的短期计划（如暑期英才培养计划等），有一般高中校内的分班级分层次教学，也有单独招生的独立英才学校，伊利诺伊州数理高中就属于全美20所独立中学层次的英才学校之一。所以，从这方面讲，伊利诺伊州数理高中实施的是一种并行于一般高中的独立培养体制。
二、以五个“基于”为依据，
分层设置丰富多样的课程
伊利诺伊州数理高中的培养目标是“大胆的质疑者、缜密的思考者、有创新意识的问题解决者、睿智的发明者和充满想象的开拓者”，为了实现这一培养目标，学校在设置课程时以以下五个“基于”为依据。
1.基于“挑战”，设置有深度的课程
基于“挑战”是指所设置课程要有一定难度和深度，对学生具有挑战性。最能体现“挑战”特色的课程是“三年制全寄宿高校预科课程”（Three-year Residential College Preparatory Program），这是学校课程体系的最核心部分。要想顺利修完此课程，学生须至少拿到16学分，其中在数学和科学方面至少须拿到8个学分（具体内容见下页表1）。
学校规定，全日制的10－12年级优秀学生经过严格选拔，才有资格选择修习此课程。针对于这部分学生的选拔标准十分严格，主要依据因素包括：（1）学生已经在数学和科学方面展现出来的兴趣和才能（主要指学生已经取得的成绩和受到的表彰）；（2）教师对学生的评价记录（主要是任课教师或者导师的评价，类似于国内的教师评语）；（3）学术性向考试（SAT）成绩以及大学入学考试（American College Test，ACT）成绩；（4）学生个人撰写的论文；（5）学生参与跨学科研究活动的有关纪录。其中，对SAT成绩的要求尤为严格。
据学校统计，修完此课程的毕业生大学录取率为99％，其中，该学校有相当一大批毕业生如今已经成为各行各业的领军人物。事实证明，这一课程作为名牌高校的预科课程的确名不虚传。
2.基于“探究”，设置有兴趣的课程
学校认为，探究是使学生学习充满激情和活力的根本，而探究最重要的是要激发学生的兴趣。因为，只要有兴趣“整个世界都是他们的课堂”。因此，基于探究来设置课程，就要给学生提供多种学习情境，激发他们的兴趣、好奇心和热情，让他们自己去思考，去提出自己的问题，去多途径思考解决问题的办法。以下是比较有特色的探究性课程。
学生探究性课程：此课程十分注重学生的学术兴趣、学术问题和学术表达，强调学生要通过观察、探究与思考，提出自己的问题，然后通过独立研究、合作研究，或者接受学校所聘请的知名专家的指导，对问题进行梳理、分析和解决。研究过程中，学校组织各种论坛，让学生将自己的阶段性成果随时展示出来，一来初步满足学生的成就感，二来使学生通过论坛对自己的研究进行反思和调整。研究结束后，学校将学生的研究成果集结成册，择优正式发表。
儿童中心课程（kids institute）：此类课程由不同的活动组成，主要利用周末进行，由学校的高年级学生参与设计活动，并在活动中作为指导教师去指导低年级学生。学校规定此类课程需具备快节奏（fast-paced）、动手为主（hands-on）、综合性（integrative）这三个特点，以激发低年级学生对科学、数学和技术的兴趣，并提高他们的动手能力。
卓越2000＋（Excellence 2000 ）：为其他学校的学生提供丰富的校外学习机会，并为学生所在学校的教师进行专业培训。必须由学生所在学校进行申请并通过后，学生和教师才能参与此课程。
3.基于“创新”，设置有新意的课程
“有创新意识的问题解决者”是伊利诺伊州数理高中的培养目标之一，学校认为，当今社会发展日新月异，科技进步飞速，固步自封只能被社会淘汰。如何来培养学生的创新精神与创新意识？需要开设有新意的课程，让学生通过不同于往常的课程内容和授课方式，进入到创新的情景中，进而激发学生的创新意识。
伊利诺伊网上虚拟高中课程（Illinois Virtual High School）：利用网络，有选择性地开发和开放学校的一些课程资源，目前伊利诺伊州有三分之一的学校受益于此课程。
科学发现日（Day of Discovery）：“发现日”其实有两层意思，一是指学校组织开发的一批课程，此课程是为那些在家里接受父母教育的10－15岁的孩子设计的，为他们提供一些交互式的数学课，科学实验课，及其他一些动手操作的课程；二是指为了更好地实施此课程，学校特地划定的日子。在这些日子里，学校所有的活动信息都是公开的，学生可以根据个人兴趣选择参加哪些活动，同时学校还召开座谈会，邀请学生家长、本校教师以及一些教育专家进行交流。
4.基于“整合”，设置有生活气息的课程
在现代学校中，课程主体是被严格学科化的，每一门学科背后都有较为成熟的科学研究领域，不同的问题被强制着划分进不同的学科之中，从而变得越来越分离开来。伊利诺伊州数理高中认为，学生们在日常生活中所遇到的种种问题往往是综合性的，很难把它严格划分进物理或者化学中，解决这些问题需要从综合的视角出发去整合各种知识。为此，学校尝试着设置一些与学生日常生活息息相关的课程，选择学生耳熟能详的内容，通过各种手段让学生打破学科的藩篱，跨越不同知识的边界，较为全面地去了解、分析和解决问题。
暑期课程：严格意义上讲，这是一个短期的、相对综合化的课程体系，旨在为3－9年级的学生提供多种多样的在科学、数学、技术方面的探究性课程，让他们在活动中体验学习的快乐和奇妙。比如在搭建火箭课程中，孩子们要想成功完成任务，就必须利用数学（火箭的构造和基本架构的稳定性等）和物理知识（火箭的助力体系等）；在研究当地环境问题课程中，学生们需要用到地理知识（用以当地环境的判断）、生物学（当地污染可能导致的疾病分析）和化学知识（如何消除环境污染等）。这样的课程不但给予了每一个学生充分的想象和动手空间，还给予了他们一种难得的、整合运用多种知识的学习体验。
科学、社会与未来专题课程：在此课程中，学生面对的是开放性的问题，这些问题既涉及科学进展和技术应用，又与当地社会的发展息息相关，比如让学生为伊利诺伊州提供一种清洁而高效的能源。学生需要运用各种知识，从不同层面去破题，一一列出符合要求的能源，查明每一种能源的基本特性、生产过程和产物对环境的影响，对成本进行核算，对生产和使用过程可能会对环境产生的影响进行预测。此课程要求学生必须用清晰、准确的数据证明自己答案是最优的。学生完成一项任务后，学校会组织专家对学生的研究成果进行评审。
5.基于“应用”，设置有“产出”的课程
关注“应用”，关注“产出”，是伊利诺伊州数理高中课程设置的突出特点，这与“睿智的发明者”这一学校培养目标紧密相关。
创业能力课程：此课程关注与创业息息相关的创业精神、新技术推广及科研成果的转化，目的在于增强学生的应用意识。实施中有如下特点：（1）提供多样化的课程资源。学校在其网站上公布一批已公开发表的新技术与科研成果，并设置各种活动让学生了解新技术的特征，思考可能的应用前景。（2）包容而安全的学习环境。学校认为，只有在一种包容而安全的环境中学习，学生们才能没有后顾之忧，全身心投入到思考和解决问题中去。学校允许学生失败，因为，“产出”本来就随着社会的需求、技术的更新而不断变化，进入市场，风险自然会跟随。提供给学生这种包容和安全的环境，当他们真的失败时，他们不必担心因此而受到惩罚，而会去仔细思考实施中的每一个环节，找到问题所在，重新开始探究过程。（3）多样化的实施途径。学校鼓励学生通过课堂学习、校外调查研究、网上虚拟学习、成功企业人士访谈等多样化方式修习此课程。（4）贴近实际的“过渡式”案例学习。为了使学生更好地了解市场，本课程提供了从观念到市场（from idea to market）的案例学习，通过此案例学习，学生对市场运作会有更为直观和深入的了解。此案例学习包括八个环节：新技术分析与市场需求调查→写一份商业策划书→确定一种商业运作模式→确定进入市场的途径和方式→积累资金→建立关系网络→管理资金→深刻理解企业运营所需要的责任感和市场汇报预期。
三、几点启示
通过现场考察和具体分析伊利诺伊州数理高中的课程体系，我们认为有以下几点值得思考和借鉴。
1.有效利用校内外课程资源
伊利诺伊州数理高中在设置课程时对传统课程资源观念进行了拓展，他们将高年级学生以及校园内外的相关专家学者作为课程资源，通过灵活的安排和应用，极大地拓宽课程资源。对于修习某一门课程的低年级学生来说，高年级学生因为已完成此课程而“学高为师”，他们之间有着更容易沟通的对话平台；而学校聘请的知名专家学者因为能够较长时间跟学生一起从事某项课题的研究，可以在科学研究氛围中充分发挥“传、帮、带”作用。
2.选课时要充分考虑学生的基础
如“三年制高校预科课程计划”，就有着十分严格的修习要求，只有那些学业基础十分突出的学生才有资格选择此课程。事实证明这一举措十分明智，一来能够保证教学顺利进行；二来能够较为合理地安排课程资源。
3.创设激励探究创新的学校课程文化
学校的培养目标可以用“大胆、缜密、有创新意识、睿智和充满想象”这五个词形容，这也正是学校课程文化的真实写照，对此，学校曾经用一个简单的公式来概括“发明＋应用＝改变生活”（Invention Application=Changed Lives）。
以上所论述的五个“基于”充分展示了学校课程文化的内涵，学校认为，所设计的课程必须是以问题为中心的（problem-centered）、基于探究过程的（inquiry-based）、综合化的（integrative）。惟此，课程才能引导学生提出有价值的问题，寻找解决问题的方法，借助资深专业人士的帮助创造性地思维和解决问题。由此，学校形成了培养高中学生创造能力的特色。如今，该校已经将探究性学习拓展为“探究性教育”作为体现自身特色的教学宗旨。
4.增强优质课程资源的辐射作用
伴随卓越2000＋、虚拟网络课程、科学发现日等一批特色课程的开发与实施，伊利诺伊州数理高中在满足本校学生课程修习的基础上，整合、开发、开放本校优质课程资源，使之辐射到其他学校，从而带动区域教育质量的提升。这一点值得国内一些“关门办学”、“只为我所用”的学校借鉴。
5.课程设置分层次、成体系
学校课程设置层次分明，特点突出，能够使不同基础的学生选择适合自身的课程。课程门类虽多，貌似繁杂，实则有序。课程紧紧围绕五个“基于”，三个特点（问题中心、探究、综合），既相互衔接，又成体系。究其原因，是因为学校设置课程的起点不是便于管理（如我国的三级课程管理，以及由此而派生的三类课程），而是从学生的实际发展出发，围绕发展的要素设置课程。
6.设置专门课程，培养学生的“创业精神”
学校对培养学生的“创业精神”十分重视，专门设置了“创业教育课程”。这一点与“欧洲实业家圆桌会议”(European Round Table of Industrialists)的提议不谋而合，后者指出“新欧洲人”不仅要有技术技能，还必须要有创业精神。什么是创业精神呢？笔者认为这里的创业精神是指缜密思考、敢于决策、积极创新和承担责任。这门课程，无论是市场调研与分析，还是产品设计，抑或是企业管理与营销，每个环节都需要有个人独立思考与集思广益，于纷杂的信息中剥茧抽丝，及时作出判断，同时还要有敢于承担失败的勇气以及东山再起的精神。
7.注重学生富有创新价值学习结果的课程资源化
除了精心规划课程，引导学生参与学习过程之外，还应关注将学生通过亲身体验学习获得的成果，通过报告会、墙报、网络、校园杂志和出版物等形式在同学中进行传播分享，及时将这些来自学生的产出性学习结果转化为富有激励性价值的课程资源。
8.注重学习成果的课程资源化
我们在考察现场处处可以看到，同学们的探究性学习成果陈列在学校的专业教室里、走廊墙上、学生集散的大厅中央以及学校每个引人注目的地方，成为校园文化的组成部分。在学校的图书馆，我们看到由该校学生完成的研究性学习成果由诺贝尔奖获得者和指导教师合作主编，已经公开出版，成为富有激励性的学生读本。
作者单位：张铁道，王凯，戴婧晶，北京教科院；台峰，北京八中
（责任编辑 潘静波）
一、学校简介
伊利诺伊州数理高中是美国一所知名的英才学校，享有美国知名高校预备学校的美誉。2002年，《世界财富》杂志根据哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学1998－2001学年的所录取的学生排出全美前50强高中，伊利诺伊州数理高中位列其中。2003年，芝加哥太阳时报评出本市前十名高中校，伊利诺伊州数理高中位列第三。
学校建立于1985年，次年正式招生。学校一般招收本州10－12年级学术水平突出的学生，同时，还有部分短期注册学生。学校的教育目标重点在于培养学生的想象力、探究精神和领袖气质。美国实施英才教育的形式多种多样，有科研机构的短期计划（如暑期英才培养计划等），有一般高中校内的分班级分层次教学，也有单独招生的独立英才学校，伊利诺伊州数理高中就属于全美20所独立中学层次的英才学校之一。所以，从这方面讲，伊利诺伊州数理高中实施的是一种并行于一般高中的独立培养体制。
二、以五个“基于”为依据，
分层设置丰富多样的课程
伊利诺伊州数理高中的培养目标是“大胆的质疑者、缜密的思考者、有创新意识的问题解决者、睿智的发明者和充满想象的开拓者”，为了实现这一培养目标，学校在设置课程时以以下五个“基于”为依据。
1.基于“挑战”，设置有深度的课程
基于“挑战”是指所设置课程要有一定难度和深度，对学生具有挑战性。最能体现“挑战”特色的课程是“三年制全寄宿高校预科课程”（Three-year Residential College Preparatory Program），这是学校课程体系的最核心部分。要想顺利修完此课程，学生须至少拿到16学分，其中在数学和科学方面至少须拿到8个学分（具体内容见下页表1）。
学校规定，全日制的10－12年级优秀学生经过严格选拔，才有资格选择修习此课程。针对于这部分学生的选拔标准十分严格，主要依据因素包括：（1）学生已经在数学和科学方面展现出来的兴趣和才能（主要指学生已经取得的成绩和受到的表彰）；（2）教师对学生的评价记录（主要是任课教师或者导师的评价，类似于国内的教师评语）；（3）学术性向考试（SAT）成绩以及大学入学考试（American College Test，ACT）成绩；（4）学生个人撰写的论文；（5）学生参与跨学科研究活动的有关纪录。其中，对SAT成绩的要求尤为严格。
据学校统计，修完此课程的毕业生大学录取率为99％，其中，该学校有相当一大批毕业生如今已经成为各行各业的领军人物。事实证明，这一课程作为名牌高校的预科课程的确名不虚传。
2.基于“探究”，设置有兴趣的课程
学校认为，探究是使学生学习充满激情和活力的根本，而探究最重要的是要激发学生的兴趣。因为，只要有兴趣“整个世界都是他们的课堂”。因此，基于探究来设置课程，就要给学生提供多种学习情境，激发他们的兴趣、好奇心和热情，让他们自己去思考，去提出自己的问题，去多途径思考解决问题的办法。以下是比较有特色的探究性课程。
学生探究性课程：此课程十分注重学生的学术兴趣、学术问题和学术表达，强调学生要通过观察、探究与思考，提出自己的问题，然后通过独立研究、合作研究，或者接受学校所聘请的知名专家的指导，对问题进行梳理、分析和解决。研究过程中，学校组织各种论坛，让学生将自己的阶段性成果随时展示出来，一来初步满足学生的成就感，二来使学生通过论坛对自己的研究进行反思和调整。研究结束后，学校将学生的研究成果集结成册，择优正式发表。
儿童中心课程（kids institute）：此类课程由不同的活动组成，主要利用周末进行，由学校的高年级学生参与设计活动，并在活动中作为指导教师去指导低年级学生。学校规定此类课程需具备快节奏（fast-paced）、动手为主（hands-on）、综合性（integrative）这三个特点，以激发低年级学生对科学、数学和技术的兴趣，并提高他们的动手能力。
卓越2000＋（Excellence 2000 ）：为其他学校的学生提供丰富的校外学习机会，并为学生所在学校的教师进行专业培训。必须由学生所在学校进行申请并通过后，学生和教师才能参与此课程。
3.基于“创新”，设置有新意的课程
“有创新意识的问题解决者”是伊利诺伊州数理高中的培养目标之一，学校认为，当今社会发展日新月异，科技进步飞速，固步自封只能被社会淘汰。如何来培养学生的创新精神与创新意识？需要开设有新意的课程，让学生通过不同于往常的课程内容和授课方式，进入到创新的情景中，进而激发学生的创新意识。
伊利诺伊网上虚拟高中课程（Illinois Virtual High School）：利用网络，有选择性地开发和开放学校的一些课程资源，目前伊利诺伊州有三分之一的学校受益于此课程。
科学发现日（Day of Discovery）：“发现日”其实有两层意思，一是指学校组织开发的一批课程，此课程是为那些在家里接受父母教育的10－15岁的孩子设计的，为他们提供一些交互式的数学课，科学实验课，及其他一些动手操作的课程；二是指为了更好地实施此课程，学校特地划定的日子。在这些日子里，学校所有的活动信息都是公开的，学生可以根据个人兴趣选择参加哪些活动，同时学校还召开座谈会，邀请学生家长、本校教师以及一些教育专家进行交流。
4.基于“整合”，设置有生活气息的课程
在现代学校中，课程主体是被严格学科化的，每一门学科背后都有较为成熟的科学研究领域，不同的问题被强制着划分进不同的学科之中，从而变得越来越分离开来。伊利诺伊州数理高中认为，学生们在日常生活中所遇到的种种问题往往是综合性的，很难把它严格划分进物理或者化学中，解决这些问题需要从综合的视角出发去整合各种知识。为此，学校尝试着设置一些与学生日常生活息息相关的课程，选择学生耳熟能详的内容，通过各种手段让学生打破学科的藩篱，跨越不同知识的边界，较为全面地去了解、分析和解决问题。
暑期课程：严格意义上讲，这是一个短期的、相对综合化的课程体系，旨在为3－9年级的学生提供多种多样的在科学、数学、技术方面的探究性课程，让他们在活动中体验学习的快乐和奇妙。比如在搭建火箭课程中，孩子们要想成功完成任务，就必须利用数学（火箭的构造和基本架构的稳定性等）和物理知识（火箭的助力体系等）；在研究当地环境问题课程中，学生们需要用到地理知识（用以当地环境的判断）、生物学（当地污染可能导致的疾病分析）和化学知识（如何消除环境污染等）。这样的课程不但给予了每一个学生充分的想象和动手空间，还给予了他们一种难得的、整合运用多种知识的学习体验。
科学、社会与未来专题课程：在此课程中，学生面对的是开放性的问题，这些问题既涉及科学进展和技术应用，又与当地社会的发展息息相关，比如让学生为伊利诺伊州提供一种清洁而高效的能源。学生需要运用各种知识，从不同层面去破题，一一列出符合要求的能源，查明每一种能源的基本特性、生产过程和产物对环境的影响，对成本进行核算，对生产和使用过程可能会对环境产生的影响进行预测。此课程要求学生必须用清晰、准确的数据证明自己答案是最优的。学生完成一项任务后，学校会组织专家对学生的研究成果进行评审。
5.基于“应用”，设置有“产出”的课程
关注“应用”，关注“产出”，是伊利诺伊州数理高中课程设置的突出特点，这与“睿智的发明者”这一学校培养目标紧密相关。
创业能力课程：此课程关注与创业息息相关的创业精神、新技术推广及科研成果的转化，目的在于增强学生的应用意识。实施中有如下特点：（1）提供多样化的课程资源。学校在其网站上公布一批已公开发表的新技术与科研成果，并设置各种活动让学生了解新技术的特征，思考可能的应用前景。（2）包容而安全的学习环境。学校认为，只有在一种包容而安全的环境中学习，学生们才能没有后顾之忧，全身心投入到思考和解决问题中去。学校允许学生失败，因为，“产出”本来就随着社会的需求、技术的更新而不断变化，进入市场，风险自然会跟随。提供给学生这种包容和安全的环境，当他们真的失败时，他们不必担心因此而受到惩罚，而会去仔细思考实施中的每一个环节，找到问题所在，重新开始探究过程。（3）多样化的实施途径。学校鼓励学生通过课堂学习、校外调查研究、网上虚拟学习、成功企业人士访谈等多样化方式修习此课程。（4）贴近实际的“过渡式”案例学习。为了使学生更好地了解市场，本课程提供了从观念到市场（from idea to market）的案例学习，通过此案例学习，学生对市场运作会有更为直观和深入的了解。此案例学习包括八个环节：新技术分析与市场需求调查→写一份商业策划书→确定一种商业运作模式→确定进入市场的途径和方式→积累资金→建立关系网络→管理资金→深刻理解企业运营所需要的责任感和市场汇报预期。
三、几点启示
通过现场考察和具体分析伊利诺伊州数理高中的课程体系，我们认为有以下几点值得思考和借鉴。
1.有效利用校内外课程资源
伊利诺伊州数理高中在设置课程时对传统课程资源观念进行了拓展，他们将高年级学生以及校园内外的相关专家学者作为课程资源，通过灵活的安排和应用，极大地拓宽课程资源。对于修习某一门课程的低年级学生来说，高年级学生因为已完成此课程而“学高为师”，他们之间有着更容易沟通的对话平台；而学校聘请的知名专家学者因为能够较长时间跟学生一起从事某项课题的研究，可以在科学研究氛围中充分发挥“传、帮、带”作用。
2.选课时要充分考虑学生的基础
如“三年制高校预科课程计划”，就有着十分严格的修习要求，只有那些学业基础十分突出的学生才有资格选择此课程。事实证明这一举措十分明智，一来能够保证教学顺利进行；二来能够较为合理地安排课程资源。
3.创设激励探究创新的学校课程文化
学校的培养目标可以用“大胆、缜密、有创新意识、睿智和充满想象”这五个词形容，这也正是学校课程文化的真实写照，对此，学校曾经用一个简单的公式来概括“发明＋应用＝改变生活”（Invention Application=Changed Lives）。
以上所论述的五个“基于”充分展示了学校课程文化的内涵，学校认为，所设计的课程必须是以问题为中心的（problem-centered）、基于探究过程的（inquiry-based）、综合化的（integrative）。惟此，课程才能引导学生提出有价值的问题，寻找解决问题的方法，借助资深专业人士的帮助创造性地思维和解决问题。由此，学校形成了培养高中学生创造能力的特色。如今，该校已经将探究性学习拓展为“探究性教育”作为体现自身特色的教学宗旨。
4.增强优质课程资源的辐射作用
伴随卓越2000＋、虚拟网络课程、科学发现日等一批特色课程的开发与实施，伊利诺伊州数理高中在满足本校学生课程修习的基础上，整合、开发、开放本校优质课程资源，使之辐射到其他学校，从而带动区域教育质量的提升。这一点值得国内一些“关门办学”、“只为我所用”的学校借鉴。
5.课程设置分层次、成体系
学校课程设置层次分明，特点突出，能够使不同基础的学生选择适合自身的课程。课程门类虽多，貌似繁杂，实则有序。课程紧紧围绕五个“基于”，三个特点（问题中心、探究、综合），既相互衔接，又成体系。究其原因，是因为学校设置课程的起点不是便于管理（如我国的三级课程管理，以及由此而派生的三类课程），而是从学生的实际发展出发，围绕发展的要素设置课程。
6.设置专门课程，培养学生的“创业精神”
学校对培养学生的“创业精神”十分重视，专门设置了“创业教育课程”。这一点与“欧洲实业家圆桌会议”(European Round Table of Industrialists)的提议不谋而合，后者指出“新欧洲人”不仅要有技术技能，还必须要有创业精神。什么是创业精神呢？笔者认为这里的创业精神是指缜密思考、敢于决策、积极创新和承担责任。这门课程，无论是市场调研与分析，还是产品设计，抑或是企业管理与营销，每个环节都需要有个人独立思考与集思广益，于纷杂的信息中剥茧抽丝，及时作出判断，同时还要有敢于承担失败的勇气以及东山再起的精神。
7.注重学生富有创新价值学习结果的课程资源化
除了精心规划课程，引导学生参与学习过程之外，还应关注将学生通过亲身体验学习获得的成果，通过报告会、墙报、网络、校园杂志和出版物等形式在同学中进行传播分享，及时将这些来自学生的产出性学习结果转化为富有激励性价值的课程资源。
8.注重学习成果的课程资源化
我们在考察现场处处可以看到，同学们的探究性学习成果陈列在学校的专业教室里、走廊墙上、学生集散的大厅中央以及学校每个引人注目的地方，成为校园文化的组成部分。在学校的图书馆，我们看到由该校学生完成的研究性学习成果由诺贝尔奖获得者和指导教师合作主编，已经公开出版，成为富有激励性的学生读本。
作者单位：张铁道，王凯，戴婧晶，北京教科院；台峰，北京八中
（责任编辑 潘静波）