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摘 要：“思辨性阅读与表达”任务群是《普通高中语文课程标准》（2017年版）必修课程任务群，它对阅读文学作品、历史传记等都带有积极的作用，对作文教学也有很大的实用价值。培养学生的阅读思维能力，提高学生的写作能力，教师应该不断改进教学方式方法，利用作文教学来对任务群进行解析，不断提高学生的语文素养。
关键词：思辨性阅读与表达 任务群 作文教学
“思辨性阅读与表达”任务群在高中语文阶段起着重要的作用，它贯穿了高中整个语文阶段的学习。任务群的教学对作文起到了很大的引导作用，学生在任务群的过程中能增强思维的能力，能加强对各种文章的阅读与表达能力，对语言的建构以及对各种文章的赏析能力也随之提升。如，在中华传统文化经典的学习、中国历史传记以及中国现当代作家作品的研读中，学生可以对各种文章进行交流与沟通，不断提高写作能力。教师通过对任务群的教学，也可以从中学到更多的思辨性方法，对作文教学带来促进作用。
一、“思辨性阅读与表达”任务群课程对作文教学的意义
1.培养学生的阅读思维能力
阅读在语文的教学上是关键的一部分，阅读的核心就是培养学生的思维能力。“思辨性阅读与表达”任务群，对培养学生的阅读能力带来很大的帮助。阅读的教学课程中，学生往往对阅读内容理解得不透彻，对文章认识的比较片面。教师可结合任务群的方式方法，对学生加以正确的指导，可以让学生结合上下文的内容，对文章了解的更加全面。阅读是可以锻炼学生思维能力的培养，当学生在阅读一篇文章时，可以联想到与它相似的多篇文章，锻炼学生的发散式思维，进而对文章的了解更加深刻。在日常的学习中，教师应引领学生多阅读，有利于发展学生的纵向思维，有利于提高学生的阅读思维能力。
2.提高学生的写作能力
学生写作能力的培养不是一时间提高的，优秀的写作能力需要日常的积累，是学生对写作素材、语言材料，和对生活的感悟进行积累和融合形成的。“思辨性阅读与表达”任务群中包含了对写作素材的积累这一能力的训练，任务群的进行中，应采用多种不同的阅读材料，中国传统文化经典、历史人物传记、中外当代作家的作品等等。中国文化的传承与理解，以及文章的鉴赏等方面，这些都是“思辨性阅读与表达”任务群的基本内容，正是这些，为学生的写作提供了不同种的写作素材。
在任务群的教学中，必然地会使学生对写作产生浓厚的兴趣，在日常生活中善于积累，在各种书籍中积累知识、积累语言，吸取优秀的营养。教师和学生也应多交流与沟通，在交流中，发现学生的触发点，并进行主动地启发。学生在阅读中积累的词汇，以及优秀诗文也可以自然地运用到写作中。老师要引导学生在阅读中进行记录，使之成为日常，养成写作的好习惯，这也是提高学生写作能力的窍要。
二、思辨性阅读与表达任务群实施的措施
1.创设适当的讨论环境
随着教学模式的改变，在高中阶段，思辨性阅读与表达任务群的学习越来越重要。面临着高考，对各个学科都有严格的要求，语文学科占比较大的是作文，想要提高作文的成绩，就要求平时提高逻辑性思维，要多积累素材，多看书，多阅读。在课堂上，教师可以为学生创造一个和谐的讨论环境，学生与教师之间进行交流与沟通，把自己对阅读的感想勇于表达出来，每个学生把自己的阅读方法和同学之间进行交流，发散个人思维，把每一次的讨论当成一种进步。
2.创建探索性的教学结构
探索性教学主要是以师生互动为主，要求在课堂上要以教师为主导、学生为主體的教学方式。在课堂中让学生善于表达，教师善于发现每位学生的闪光点，对学生因材施教。在课堂上体现出“思辨性阅读与表达”任务群的教学方式的优点，发散学生的思维。
3.建构任务群合适的学习模式
“思辨性阅读与表达”任务群贯穿在普通高中的教学中，因此教师应为此创建合适的学习模式，在日常的课程中，教师应摒弃单纯的教师教、学生学的方式，以培养学生的思维能力为主，使学生适应自主学习探究式的学习方式，不受时间与空间的限制，由课内拓展到课外。在教师教学的课程中，可以把一些历史、道德、人文、生活等方面的知识运用在课堂中，不断丰富学生的知识积累。
三、利用作文教学与课外阅读对任务群进行解析
1.课堂内作文教学的写作与阅读
“思辨性阅读与表达”任务群，包括了阅读和表达两方面的内容。在阅读方面，包括对文章语言的解读，重点发展学生的阅读思维能力。如：高中语文必修三《林黛玉进贾府》中，这一片段主要是描述黛玉进贾府这一个中心事件，描写出府中的格局布置，以及每个人的人物性格，运用多种不同的手法来描写人物。对于王熙凤的进场，作者并没有直接介绍人物，而是通过笑语声表达出这个人物的性格。文章也是通过林黛玉的眼睛描绘了贾府的环境，以此来表达出贾府的社会地位。教学中，可以此为例，对学生进行写作技巧的讲解。教师给学生一个类似的题目范围，让学生根据自己的生活经验，深挖平时的积累进行写作。教师对其进行指导，引导学生仿照创作，在对课文更深入理解的同时，又锻炼了学生掌握这一类型的写作格局和技巧。
综上所述，“思辨性阅读与表达”任务群在普通高中阶段是尤为重要的教学手段，任务群的教学内容，要求教师改变传统的教学方式与教学理念，以培养学生的逻辑思维为主。课堂应以教师为主导，学生为主体，在课堂中体现出“思辨性阅读与表达”的教学内容，创设出适当的环境，不断提高学生们语文核心素养，提高语文学习的实践性，使学生们在任务群的影响下，不断进行大量的阅读，积累素材提高写作能力，拓展学生的学习领域，使思辨性阅读与表达贯穿在语文课程学习的各个方面，使教师合理的利用课堂，正确地使用教材，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 许纪友《如何进行“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”学习任务群教学》，《学语文》2013年第6期。
[2] 吴飞瑞《基于学习任务群视阈下的高中语文读写共生研究》，江西师范大学2018年硕士论文。
关键词：思辨性阅读与表达 任务群 作文教学
“思辨性阅读与表达”任务群在高中语文阶段起着重要的作用，它贯穿了高中整个语文阶段的学习。任务群的教学对作文起到了很大的引导作用，学生在任务群的过程中能增强思维的能力，能加强对各种文章的阅读与表达能力，对语言的建构以及对各种文章的赏析能力也随之提升。如，在中华传统文化经典的学习、中国历史传记以及中国现当代作家作品的研读中，学生可以对各种文章进行交流与沟通，不断提高写作能力。教师通过对任务群的教学，也可以从中学到更多的思辨性方法，对作文教学带来促进作用。
一、“思辨性阅读与表达”任务群课程对作文教学的意义
1.培养学生的阅读思维能力
阅读在语文的教学上是关键的一部分，阅读的核心就是培养学生的思维能力。“思辨性阅读与表达”任务群，对培养学生的阅读能力带来很大的帮助。阅读的教学课程中，学生往往对阅读内容理解得不透彻，对文章认识的比较片面。教师可结合任务群的方式方法，对学生加以正确的指导，可以让学生结合上下文的内容，对文章了解的更加全面。阅读是可以锻炼学生思维能力的培养，当学生在阅读一篇文章时，可以联想到与它相似的多篇文章，锻炼学生的发散式思维，进而对文章的了解更加深刻。在日常的学习中，教师应引领学生多阅读，有利于发展学生的纵向思维，有利于提高学生的阅读思维能力。
2.提高学生的写作能力
学生写作能力的培养不是一时间提高的，优秀的写作能力需要日常的积累，是学生对写作素材、语言材料，和对生活的感悟进行积累和融合形成的。“思辨性阅读与表达”任务群中包含了对写作素材的积累这一能力的训练，任务群的进行中，应采用多种不同的阅读材料，中国传统文化经典、历史人物传记、中外当代作家的作品等等。中国文化的传承与理解，以及文章的鉴赏等方面，这些都是“思辨性阅读与表达”任务群的基本内容，正是这些，为学生的写作提供了不同种的写作素材。
在任务群的教学中，必然地会使学生对写作产生浓厚的兴趣，在日常生活中善于积累，在各种书籍中积累知识、积累语言，吸取优秀的营养。教师和学生也应多交流与沟通，在交流中，发现学生的触发点，并进行主动地启发。学生在阅读中积累的词汇，以及优秀诗文也可以自然地运用到写作中。老师要引导学生在阅读中进行记录，使之成为日常，养成写作的好习惯，这也是提高学生写作能力的窍要。
二、思辨性阅读与表达任务群实施的措施
1.创设适当的讨论环境
随着教学模式的改变，在高中阶段，思辨性阅读与表达任务群的学习越来越重要。面临着高考，对各个学科都有严格的要求，语文学科占比较大的是作文，想要提高作文的成绩，就要求平时提高逻辑性思维，要多积累素材，多看书，多阅读。在课堂上，教师可以为学生创造一个和谐的讨论环境，学生与教师之间进行交流与沟通，把自己对阅读的感想勇于表达出来，每个学生把自己的阅读方法和同学之间进行交流，发散个人思维，把每一次的讨论当成一种进步。
2.创建探索性的教学结构
探索性教学主要是以师生互动为主，要求在课堂上要以教师为主导、学生为主體的教学方式。在课堂中让学生善于表达，教师善于发现每位学生的闪光点，对学生因材施教。在课堂上体现出“思辨性阅读与表达”任务群的教学方式的优点，发散学生的思维。
3.建构任务群合适的学习模式
“思辨性阅读与表达”任务群贯穿在普通高中的教学中，因此教师应为此创建合适的学习模式，在日常的课程中，教师应摒弃单纯的教师教、学生学的方式，以培养学生的思维能力为主，使学生适应自主学习探究式的学习方式，不受时间与空间的限制，由课内拓展到课外。在教师教学的课程中，可以把一些历史、道德、人文、生活等方面的知识运用在课堂中，不断丰富学生的知识积累。
三、利用作文教学与课外阅读对任务群进行解析
1.课堂内作文教学的写作与阅读
“思辨性阅读与表达”任务群，包括了阅读和表达两方面的内容。在阅读方面，包括对文章语言的解读，重点发展学生的阅读思维能力。如：高中语文必修三《林黛玉进贾府》中，这一片段主要是描述黛玉进贾府这一个中心事件，描写出府中的格局布置，以及每个人的人物性格，运用多种不同的手法来描写人物。对于王熙凤的进场，作者并没有直接介绍人物，而是通过笑语声表达出这个人物的性格。文章也是通过林黛玉的眼睛描绘了贾府的环境，以此来表达出贾府的社会地位。教学中，可以此为例，对学生进行写作技巧的讲解。教师给学生一个类似的题目范围，让学生根据自己的生活经验，深挖平时的积累进行写作。教师对其进行指导，引导学生仿照创作，在对课文更深入理解的同时，又锻炼了学生掌握这一类型的写作格局和技巧。
综上所述，“思辨性阅读与表达”任务群在普通高中阶段是尤为重要的教学手段，任务群的教学内容，要求教师改变传统的教学方式与教学理念，以培养学生的逻辑思维为主。课堂应以教师为主导，学生为主体，在课堂中体现出“思辨性阅读与表达”的教学内容，创设出适当的环境，不断提高学生们语文核心素养，提高语文学习的实践性，使学生们在任务群的影响下，不断进行大量的阅读，积累素材提高写作能力，拓展学生的学习领域，使思辨性阅读与表达贯穿在语文课程学习的各个方面，使教师合理的利用课堂，正确地使用教材，提高课堂效率。
参考文献：
[1] 许纪友《如何进行“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”学习任务群教学》，《学语文》2013年第6期。
[2] 吴飞瑞《基于学习任务群视阈下的高中语文读写共生研究》，江西师范大学2018年硕士论文。