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本文对研究性教学模式在我校排球技术课教学中的应用进行探讨，以期为排球教学改革提供一些新的思路。通过一学期的教学实验，结果表明：研究性学习的教学方法提高了学生的主体地位;有效促进学生学习的积极性;激发了学生的竞争欲与探求欲，培养了学生发现问题解决问题的能力;有效地提高了排球教学质量。
1 研究目的
研究性教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。目前，研究性学习在高等学校的实施主要是渗透在各门学科课程当中，如普遍采用的案例教学、小组讨论等教学模式均体现了研究性学习的内涵。但是，与基础教育相比，大学研究性学习的研究滞后一步。本文对研究性教学模式在我校排球技术课教学中的应用进行探讨，以期为我校排球教学改革提供一些新的思路。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以高中排球模块教学中运用“合作-竞争”教学模式作为对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
采用计算机检索和人工检索查阅有关“研究性教学”文献资料。对“研究性教学”进行深入细致地学习和探讨。
2.2.2教学实验法
将天津外国语大学滨海附属外国语学校高中两个班的学生做均衡化处理，每班30人，随机定为对照组和实验组。严格按照体育科学研究方法的要求，对实验因素进行控制，以避免人为因素造成误差，保证研究的信效度。
2.2.3 数理统计法
对教学实验所测试的数据进行数理统计，使实验结果得到量化，保证研究结果的客观性。
3 教学实验设计
3.1 教学过程
本次教学实验主要从以下几个方面实施：
第一：教师作为“研究性教学”模式的指导者和辅助者，在第一节课，要向实验班的学生重点讲解“研究性教学”模式的概念、目的，让学生对研究性教学模式有正确清晰的概念，并让学生了解该模式课堂教学的过程，避免消极因素影响积极配合。
第二：在进行每一个新的教学内容之前，教师要明确告诉学生此教学内容在该项目中的地位，如为何成为学生的瓶颈技术，为什么学生都想练好就是很难练好，掌握之后有何效果等，并充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习动机，提高学生的学习兴趣。让其课下充分的研究，查资料形成自己的动作印象，下节课通过讨论及教师引导进行规范，不断进步。
第三：安排学生带课前的准备活动，并且要求和本节课学习内容有联系。以讲解动作为例，集合讲解动作时先指派学生（随意）进行自己研究成果的展示，即先让学生做自己认为的示范动作并讲解，其他学生即兴补充讨论、交流、质疑，然后教师进行正确的示范讲解，学生对比分析，加深动作印象，最后教师进行评价总结。
第四：在学生技术学习中遇到困难，学习积极性下降时，多引导学生之间互相指导帮助，教师辅导。并进行针对性的纠错，让学生了解自己动作盲点便于课下再进行研究。
第五：教师要给学生讲解技术学习的一般规律，鼓励学生克服困难，并让技术掌握较好的学生进行经验传授的学习方法、练习方法等以达到共同进步的目的，并当场让同伴之间进行示范练习，互相讲出对方的优缺点，集体分析原因，自评互评相结合。
第六：课后完成教师布置的任务，并针对课堂上自己的不足，课下尽量针对问题和不足查阅资料研究或者观看视频，分析研究之后再进行针对性的练习。
3.2 实验方法
采用实验班、对照班前后测实验设计，实验于2019年9月至2019年12月在天津外国语大学滨海附属外国语学校排球场地进行。
前测的内容包括学生的排球基本技术测试及学生对排球学习的兴趣、目标基本情况调查。正式实验中实验班采用“研究性教学”模式进行授课、对照班采用“传统教学”模式进行授课。
4 实验结果
4.1 实验前学生的基本情况
通过对实验前的实验班和对照班进行调查得知，实验班和对照班基本不存在差异，其实这也是选项课学生的基本状态，为实验的顺利进行提供了公平、公正的條件。
4.2 实验后测情况
4.2.1 实验后排球技能测试
同实验前，学生的排球技能测试主要包括发球和垫球两项技术。两班学生由相同的学生完成传发球和垫球，严格按照教学大纲考试要求测试，达标成绩与技评成绩综合为该学生的得分，满分100分。
4.2.2 实验班与对照班在课堂模式、气氛、兴趣、实践能力等方面对比
从统计结果可以看出：实验后，实验班学生的技术能力、心理能力都得到不同程度的提高，这与研究性教学的先进性特点是分不开的。人的思维是由问题开始的，对问题有所发现才能有思可想，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。研究性教学的重大改变就是为学生在体育教学中创设了“问题情景”，问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使学生在问题中一步步地寻找解决问题的方法。
5 分析与讨论
5.1 研究性学习融洽了师生关系，活跃了课堂氛围
在学生学习新动作的过程中，学生往往会遇到一些困难，当困难在一定的时间内无法得到解决时，会在一定程度上影响学生学习积极性。因此当学生在探索和研究过程中有了自己的“发现”，必然产生成功的喜悦，从而使学习的外在动机转化为内在动机，使教师的教学内容变为学生想学的内容，当困难解决以后，学生又会产生自信，继而对技术产生更大的兴趣，这样就在教学过程中形成了良性循环。
5.2 研究性学习激发了学生的竞争欲与探求欲，培养了学生发现问题解决问题的能力
在研究性学习流程的第一阶段学生通过教师问题的提出，课下都会积极充分的准备，激发了学生的竞争意识，课堂上通过教师的讲解和纠正以及总结，学生必然会产生与自己理解的偏差，因此在一定意义上就激发了学生的探求欲。在第二阶段学生通过自己的探索与研究形成自己认为的动作形象;第三阶段通过课堂上学生自己的示范、讲解、教师纠正和讲解以及正确动作的对比，加深了学生对技术动作要领的印象，培养了学生发现问题的能力;第四阶段的互相总结和纠正及对技术进行巩固的过程就是锻炼学生解决问题的能力过程。
6 结论
6.1 研究性学习的教学方法提高了学生的主体地位;
6.2 研究性学习有效促进学生学习的积极性;
6.3 研究性学习激发了学生的竞争欲与探求欲，培养了学生发现问题解决问题的能力;
6.4 研究性学习有效的提高了排球教学质量。
7 建议
7.1 教师要努力转变传统的教学观，树立新的教育思想和教学观念;
7.2研究性学习要求教师要投入更多的时间、精力，更加的有责任心;
7.3 教师要为学生营造平等的教学氛围，充分发挥学生的自主能力;
7.4 学生要善于提出问题和解决问题，经常与教师交流、探讨;
7.5 教师要根据学生的不同水平进行分组与讨论。
（作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校）
1 研究目的
研究性教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。目前，研究性学习在高等学校的实施主要是渗透在各门学科课程当中，如普遍采用的案例教学、小组讨论等教学模式均体现了研究性学习的内涵。但是，与基础教育相比，大学研究性学习的研究滞后一步。本文对研究性教学模式在我校排球技术课教学中的应用进行探讨，以期为我校排球教学改革提供一些新的思路。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以高中排球模块教学中运用“合作-竞争”教学模式作为对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
采用计算机检索和人工检索查阅有关“研究性教学”文献资料。对“研究性教学”进行深入细致地学习和探讨。
2.2.2教学实验法
将天津外国语大学滨海附属外国语学校高中两个班的学生做均衡化处理，每班30人，随机定为对照组和实验组。严格按照体育科学研究方法的要求，对实验因素进行控制，以避免人为因素造成误差，保证研究的信效度。
2.2.3 数理统计法
对教学实验所测试的数据进行数理统计，使实验结果得到量化，保证研究结果的客观性。
3 教学实验设计
3.1 教学过程
本次教学实验主要从以下几个方面实施：
第一：教师作为“研究性教学”模式的指导者和辅助者，在第一节课，要向实验班的学生重点讲解“研究性教学”模式的概念、目的，让学生对研究性教学模式有正确清晰的概念，并让学生了解该模式课堂教学的过程，避免消极因素影响积极配合。
第二：在进行每一个新的教学内容之前，教师要明确告诉学生此教学内容在该项目中的地位，如为何成为学生的瓶颈技术，为什么学生都想练好就是很难练好，掌握之后有何效果等，并充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习动机，提高学生的学习兴趣。让其课下充分的研究，查资料形成自己的动作印象，下节课通过讨论及教师引导进行规范，不断进步。
第三：安排学生带课前的准备活动，并且要求和本节课学习内容有联系。以讲解动作为例，集合讲解动作时先指派学生（随意）进行自己研究成果的展示，即先让学生做自己认为的示范动作并讲解，其他学生即兴补充讨论、交流、质疑，然后教师进行正确的示范讲解，学生对比分析，加深动作印象，最后教师进行评价总结。
第四：在学生技术学习中遇到困难，学习积极性下降时，多引导学生之间互相指导帮助，教师辅导。并进行针对性的纠错，让学生了解自己动作盲点便于课下再进行研究。
第五：教师要给学生讲解技术学习的一般规律，鼓励学生克服困难，并让技术掌握较好的学生进行经验传授的学习方法、练习方法等以达到共同进步的目的，并当场让同伴之间进行示范练习，互相讲出对方的优缺点，集体分析原因，自评互评相结合。
第六：课后完成教师布置的任务，并针对课堂上自己的不足，课下尽量针对问题和不足查阅资料研究或者观看视频，分析研究之后再进行针对性的练习。
3.2 实验方法
采用实验班、对照班前后测实验设计，实验于2019年9月至2019年12月在天津外国语大学滨海附属外国语学校排球场地进行。
前测的内容包括学生的排球基本技术测试及学生对排球学习的兴趣、目标基本情况调查。正式实验中实验班采用“研究性教学”模式进行授课、对照班采用“传统教学”模式进行授课。
4 实验结果
4.1 实验前学生的基本情况
通过对实验前的实验班和对照班进行调查得知，实验班和对照班基本不存在差异，其实这也是选项课学生的基本状态，为实验的顺利进行提供了公平、公正的條件。
4.2 实验后测情况
4.2.1 实验后排球技能测试
同实验前，学生的排球技能测试主要包括发球和垫球两项技术。两班学生由相同的学生完成传发球和垫球，严格按照教学大纲考试要求测试，达标成绩与技评成绩综合为该学生的得分，满分100分。
4.2.2 实验班与对照班在课堂模式、气氛、兴趣、实践能力等方面对比
从统计结果可以看出：实验后，实验班学生的技术能力、心理能力都得到不同程度的提高，这与研究性教学的先进性特点是分不开的。人的思维是由问题开始的，对问题有所发现才能有思可想，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。研究性教学的重大改变就是为学生在体育教学中创设了“问题情景”，问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使学生在问题中一步步地寻找解决问题的方法。
5 分析与讨论
5.1 研究性学习融洽了师生关系，活跃了课堂氛围
在学生学习新动作的过程中，学生往往会遇到一些困难，当困难在一定的时间内无法得到解决时，会在一定程度上影响学生学习积极性。因此当学生在探索和研究过程中有了自己的“发现”，必然产生成功的喜悦，从而使学习的外在动机转化为内在动机，使教师的教学内容变为学生想学的内容，当困难解决以后，学生又会产生自信，继而对技术产生更大的兴趣，这样就在教学过程中形成了良性循环。
5.2 研究性学习激发了学生的竞争欲与探求欲，培养了学生发现问题解决问题的能力
在研究性学习流程的第一阶段学生通过教师问题的提出，课下都会积极充分的准备，激发了学生的竞争意识，课堂上通过教师的讲解和纠正以及总结，学生必然会产生与自己理解的偏差，因此在一定意义上就激发了学生的探求欲。在第二阶段学生通过自己的探索与研究形成自己认为的动作形象;第三阶段通过课堂上学生自己的示范、讲解、教师纠正和讲解以及正确动作的对比，加深了学生对技术动作要领的印象，培养了学生发现问题的能力;第四阶段的互相总结和纠正及对技术进行巩固的过程就是锻炼学生解决问题的能力过程。
6 结论
6.1 研究性学习的教学方法提高了学生的主体地位;
6.2 研究性学习有效促进学生学习的积极性;
6.3 研究性学习激发了学生的竞争欲与探求欲，培养了学生发现问题解决问题的能力;
6.4 研究性学习有效的提高了排球教学质量。
7 建议
7.1 教师要努力转变传统的教学观，树立新的教育思想和教学观念;
7.2研究性学习要求教师要投入更多的时间、精力，更加的有责任心;
7.3 教师要为学生营造平等的教学氛围，充分发挥学生的自主能力;
7.4 学生要善于提出问题和解决问题，经常与教师交流、探讨;
7.5 教师要根据学生的不同水平进行分组与讨论。
（作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校）