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【摘要】高中地理必修I是高中地理中难度较大的一个模块，学生在学习中往往存在较大的学习障碍，如何提高教学的有效性成为地理老师面临的难题。在教学实践中笔者尝试通过让学生讲题来反馈学生掌握的真实情况，并以此代替繁重的课后练习，对于必修I的教学有着一定的促进作用。
【关键词】“以讲代练”；高中地理必修I；教学探索
一、学生学习高中地理必修I的现状简析
在教学实践中可以发现，学生对于必修I的学习普遍较困难，尤其表现在《地球的运动》《气压带和风带》《大规模的海水运动》这几节内容中。其原因有：
1.必修I涉及到了许多学科内的准备知识，如地球、气候的基础知识等，现行初中地理的考试制度和学年安排使得很多学生对初中地理的遗忘率较高；
2.地理必修I的内容，涉及中学地理的最核心、最主要的原理规律，如：大气受热原理、大气运动规律等，内容比较抽象，离学生生活实际较远，跟学生已有的知识结构联系不明显。往往需要学生具备较扎实的区域空间的立体观念，逻辑判断能力，较强的分析、概括、推理、想象等思维能力才能较好地理解与掌握。
3.涉及到一些未学的自然人文、文理学科、系统与区域的内容结合，如物理、化学、人类科技发展史、地球自然与人类演化史等，所以在缺乏必要知识储备、初高中地理知识有所脱节的情况下，学生学习本来就有难度的自然地理知识，难免比较吃力。
鉴于本册教学上的特殊性，教师普遍运用的经验与方法是：利用各种教学方式和手段将知识点分解再进行有机的整合，可大大提升了课堂教学的有效性。然而，也或多或少地出现一些需要进一步探索的现象。主要表现是：在课堂上通过老师的讲解，学生能听懂，但课后做题和考试的反馈却不尽人意。学生在遇到综合大题时作答总是抓不住解题的思路、主线，无法确定解题策略，迁移能力差，在做选择题时甚至靠蒙，再遇到类似的题目时正确率往往偏低。学生经常的反馈和困惑是：课堂上老师讲的我都听懂了，为什么课后不会做题呢？
通過笔者近几年实践观察与归纳，认为其可能的成因是：其实学生的“听懂”仅仅是从表面上掌握了这种方法或者某一道题的作答要求而已，基本上只是出于简单的模仿层面，想要让学生真正掌握，就要学生能够独立、主动、深入地思考、理解本册内容的原理、规律及其成因分析依据，内化为学生个人的认知及能力，才能真正地掌握并有效地应用。要达到此教学效果与目标，个人实践体会是可以通过引导、实施“以讲代练”的学生学习模式，较有效地克服教学上的困难，形成较好的教学探索实践效果。
二、对“以讲代练”学习模式的理解
根据美国学者埃德加.戴尔1946年提出的“学习金字塔”理论，听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%，而“向其他人传授”， 两周以后的知识保持率达到90%。由此可见，主动学习与被动学习的效果差距很大。“以讲代练”中讲的主体是学生，而非老师。老师是组织者、引导者、解惑者、评价者，学生是基于对知识内容的理解掌握基础上的学习主体者、描述主讲者和应用实施者。
“以讲代练”学习模式是让学生到老师面前讲题，以代替枯燥而繁重的课后练习。它是学生对老师说课活动的模仿，能把审题、分析、解答的思维过程反映出来。在讲题的过程中，学生可以展现自己的解题思维过程，重现自己是经过怎样的探索找到解决这一题的办法，并讲出自己对题目还存在的困惑，然后教师及时纠正学生存在的问题，进而可以正确认识并得到巩固。整个过程不是说不要教师的指导，相反对教师的指导提出了更高的要求，特别是在学生审题分析时，要求教师能适时介入，及时纠正学生的思维偏差，通过教师的引导及变式，促进学生思维能力的培养，充分调动学生的潜在能力。
在“以讲代练”中，学生所讲的题是由教师精心选出有地理学科特点的代表性的题目，所考查的地理事物或者现象能用地理基本概念、原理、规律加以解释，能够突出对地理学科主干知识的考查。题目难度适中，有良好的区分度，能够充分考查学生的地理综合能力，能巩固新学知识的核心概念、性质，让学生习得通性、通法，易于变式，深入拓展；教师根据题目的特点写出它所包含的所有知识点，以免在学生讲题中有遗漏。
三、“以讲代练”学习模式在教学的应用
1.“以讲代练”学习模式的基本步骤
学生讲题时有三大步骤，首先要审题。审题的目的，不仅仅是一字不漏地读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程的。地图是地理学科最重要的学科语言，高中地理试题呈现方式大部分以图像、图表为载体。地理答题强调审文析图（表），审文就是要明确限制条件，确定答题方向，析图（表）则凸显了地理的学科特性，学生通过提取图表上的有效信息，明确问题的内容、已知条件和限定条件。当然，由于题目的类型不同，审题的过程也不同，相对而言，客观题的审题过程相对简单，而主观题则要复杂得多。其次是分析过程，在解决题目的过程中运用了哪些地理的基本概念、原理和规律，分析问题的思维过程是什么，最后可以运用地理专业术语回答问题。同时，不能就讲题而讲题。以选择题为例，地理的题目都是四选一的答案，这种题目的设置使得学生很可能在解题时只关注正确答案的原理，而不考虑其它三个答案，所以在讲题过程中要求学生解析每一个答案。最后是解题后的反思，学生反思自己在答题中存在的问题，对这道题考查的知识点、思维方法进行归纳总结，纠正思维误区，厘清因果关系，这道题目是否还有不同的解答方式，能否在同学之间形成相似的思维模式，利于地理学科的学习。
2.“以讲代练”学习模式的优势
由于必修I偏难，部分学生觉得上课听了也不会，所以个别学生的课堂参与度不高，而“以讲代练”是用讲题代替课后作业，所有同学都要参与，大大地提高了学生的参与度，无形中也培养了学生的自主学习意识。学生讲题过程不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，从而使教师能够对症下药，纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生不断巩固、深化知识。同时也开发了学生的脑力资源，挖掘了学生的潜在思维能力，培养学生的语言表达能力，最终深化学生对知识的理解。在整个过程中，学生由被动参加到主动学习，以积极进取的心态去构建属于自己的知识结构，从根本上消除学生学习上的依赖心理，使学生成为一个个主动的探索者，真正体现学生的主体地位，还能减轻学生的课业负担，从而激发了学生的学习积极性，巩固了课堂效率。 3.“以讲代练”学习模式需要注意的问题
第一，要给予学生充足的调试时间。学生刚开始讲题时，普遍认为只是过来讲答案就可以了，教师要及时明确讲题的具体内容，甚至给予一定的讲题指导。由于讲题对于学生来说是一个全新的方式，对学生各方面的要求较高。因此，一开始可选用比较简单直白的题目，慢慢适应之后再增加难度。第二，要及时纠正学生讲题中出现的不足，当学生出现语言表达不清晰、词不达意、说理过程不精确等情形时，教师要善于引导，注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现，对学生取得的成绩给予及时认可，帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。第三，“以讲代练”学习模式适用于各层次的学生，但教师在选题时要有针对性的选择不同难度的题目，让不同学情的学生都能在最适合的题目中有所发现、有所创新。
4.“以讲代练”的实践探索案例——以《气压带和风带》为例
《气压带和风带》这一节内容是在前一节《冷热不均引起大气运动》基础上的进一步拓展和加深，也是后面学习天气系统、洋流和全球气候变化的基础和理论依据，是承前启后的纽带，内容繁杂，学生学习难度较大。为了让学生更好地掌握这节内容，笔者用了动画、板图等方式等进行课堂教学，并通过小组合作学习激发学生的学习热情，课堂反馈良好。为了检验学生掌握的真实情况，课后选用了这样一道题目让中等生来讲解。
读“局部气压带、风带分布示意图”，回答（1）～（2）题。
（1）此时北半球是
A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季
（2）此季节甲地
A.受赤道低气压带控制 B.盛行西南风
C.气候炎热干燥 D.有太阳直射
正确答案：（1）B （2）C
在学生讲题的过程中，笔者首先会要求学生讲述题目的考点是什么。从题干中“局部气压带、风带分布示意图”可以明确，这道题的考点是气压带和风带，因此在学生的脑海中首先应该呈现最基本的全球气压带和风带的分布图和气压带风带移动图（下图）。
第一小题考察气压带和风带的移动，限定条件是“此时北半球”。通过审图像可以获取信息：此时赤道低气压带整体位于赤道以北，其他气压带的位置均偏北，故说明气压带和风带北移，学生借助基本规律“在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南”可判断此时北半球是夏季，答案选B。第二小题考察气压带和风带的性质，利用本节课所学知识可以判断此季节甲地受副热带高压控制，故气候炎热干燥，答案选C。讲解完这两个题目以后，笔者会继续问学生：①气压带和风带移动的根本原因是什么，这样可以对前面所学《地球的运动》作一个简单的回顾；②在图中找到“受赤道低气压带控制”和“盛行西南风”对应的点，并说出所有气压带和风带的性质，对整节课的内容作一个系统的复习。
最后，笔者会让学生反思自己在答题中存在的问题，对这道题考查的知识点、思维方法进行归纳总结，厘清因果关系。在这种有效互动中，学生加深了对问题的理解，培养了正确的思维和解题方法，提高了学习能力和水平，而作为主导者的教师也可以从中发现学生存在的问题，不断审视教学，使教学更有针对性，达到以学促教的目的。
四、“以讲代练”取得的初步实效
1.模式实施的成绩体现
经过长期的坚持，学生已经能够自觉在每节内容之后过来找我讲题。虽然学生课后讲题在一定程度上会增加教师的负担，但实践证明，“以讲代练”能有效地掌握学生学习的具体情况，促进课堂教学的巩固。考试成绩反映了一阶段学生地理学习情况，笔者任教的班级课后作业比较少，但平均成绩近年来都居平行班前列，有时试题较难时，高分段的学生更有优势，人数明显多于其他班。以2010学年上学期末区统考为例，笔者所任教的普通班与平行班成绩相比有较大的优势。
2.模式实施后师生能力的提高
“以讲代练”的重点不在于解决某个问题，而在于通过解决这个问题的过程，学会解决此类问题的举一反三的方法。通过讲题训练可以帮助学生解决学习上“劳而无功”的现象，提高学习效率，从而使得学生学习主动性和积极性得到了激发。让学生讲题还可以开发学生的智力，挖掘学生内在的潜力，提升他们各方面的素质，学生对问题的认识开始有深度，经过一段时间的训练，不少学生会更多地思考问题的原理和本质，有了一种研究的心态。从生本教育的角度来看，“让学生自己讲題”具有一定的实践价值。学生讲题就是充分发挥学生的主体作用，学生积极参与到以解决问题为目标的讲题训练中。在教师提供的平台上展示自己，迸发出思维的火花，最大限度地调动学生的学习积极性。在师生有效互动中，学生加深了对问题的理解，培养了正确的思维和解题方法，提高了学习能力和水平。作为主导者的教师从中发现学生存在的问题，不断审视教学，使教学更有针对性，有利于自身业务水平的提高。
五、结语
“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会解题，更要让学生掌握方法，让学生学会研究问题。在“以讲代练”学习模式下，学生对于理论性强、空间思维和逻辑思维要求较高的高中地理必修I的学习来说，学习兴趣、成绩都有明显的提高。但在现阶段也有一些不容忽视的问题，如学生一个一个过来讲题耗费的时间过长，同一题目学生之间相互沟通解法，讲题思路、方式雷同等，这些都会在一定程度上影响教师对学生掌握程度的判断。在应用方面，能否将学生讲题引入到课堂教学中，通过小组合作式的“讲”，教师及时引导及评价，进而让班级所有学生正确认识并得到巩固，从而提高课堂教学效率，这些都需要进行深入研究与实践。
参考文献：
[1]洪雯雯.“翻转课堂”在高中地理必修I教学中应用的可行性分析.新课程研究，2015（01）.
[2]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.
[3]黄致和.用学生讲题打造高效初中数学习题课堂.考试周刊，2014（20）.
[4]刘东升.让学生在“讲题”中提高数学解题能力.中学数学教学参考，2011（7）.
[5]王静，段有强.从教师讲题到学生说题——初中数学习题讲评新探索.中学数学，2016（6）.
[6]张鑫，王向东.浅谈高中地理“说题”中的注意事项.地理教学，2014（11）.
[7]成际宝.实施学生讲题教学的实践与研究.化学教与学，2015（05）.
[8]吴国富.“说题”教学：初中数学试卷讲评的实践探索.读与写（教育教学刊），2011（12）.
【关键词】“以讲代练”；高中地理必修I；教学探索
一、学生学习高中地理必修I的现状简析
在教学实践中可以发现，学生对于必修I的学习普遍较困难，尤其表现在《地球的运动》《气压带和风带》《大规模的海水运动》这几节内容中。其原因有：
1.必修I涉及到了许多学科内的准备知识，如地球、气候的基础知识等，现行初中地理的考试制度和学年安排使得很多学生对初中地理的遗忘率较高；
2.地理必修I的内容，涉及中学地理的最核心、最主要的原理规律，如：大气受热原理、大气运动规律等，内容比较抽象，离学生生活实际较远，跟学生已有的知识结构联系不明显。往往需要学生具备较扎实的区域空间的立体观念，逻辑判断能力，较强的分析、概括、推理、想象等思维能力才能较好地理解与掌握。
3.涉及到一些未学的自然人文、文理学科、系统与区域的内容结合，如物理、化学、人类科技发展史、地球自然与人类演化史等，所以在缺乏必要知识储备、初高中地理知识有所脱节的情况下，学生学习本来就有难度的自然地理知识，难免比较吃力。
鉴于本册教学上的特殊性，教师普遍运用的经验与方法是：利用各种教学方式和手段将知识点分解再进行有机的整合，可大大提升了课堂教学的有效性。然而，也或多或少地出现一些需要进一步探索的现象。主要表现是：在课堂上通过老师的讲解，学生能听懂，但课后做题和考试的反馈却不尽人意。学生在遇到综合大题时作答总是抓不住解题的思路、主线，无法确定解题策略，迁移能力差，在做选择题时甚至靠蒙，再遇到类似的题目时正确率往往偏低。学生经常的反馈和困惑是：课堂上老师讲的我都听懂了，为什么课后不会做题呢？
通過笔者近几年实践观察与归纳，认为其可能的成因是：其实学生的“听懂”仅仅是从表面上掌握了这种方法或者某一道题的作答要求而已，基本上只是出于简单的模仿层面，想要让学生真正掌握，就要学生能够独立、主动、深入地思考、理解本册内容的原理、规律及其成因分析依据，内化为学生个人的认知及能力，才能真正地掌握并有效地应用。要达到此教学效果与目标，个人实践体会是可以通过引导、实施“以讲代练”的学生学习模式，较有效地克服教学上的困难，形成较好的教学探索实践效果。
二、对“以讲代练”学习模式的理解
根据美国学者埃德加.戴尔1946年提出的“学习金字塔”理论，听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%，而“向其他人传授”， 两周以后的知识保持率达到90%。由此可见，主动学习与被动学习的效果差距很大。“以讲代练”中讲的主体是学生，而非老师。老师是组织者、引导者、解惑者、评价者，学生是基于对知识内容的理解掌握基础上的学习主体者、描述主讲者和应用实施者。
“以讲代练”学习模式是让学生到老师面前讲题，以代替枯燥而繁重的课后练习。它是学生对老师说课活动的模仿，能把审题、分析、解答的思维过程反映出来。在讲题的过程中，学生可以展现自己的解题思维过程，重现自己是经过怎样的探索找到解决这一题的办法，并讲出自己对题目还存在的困惑，然后教师及时纠正学生存在的问题，进而可以正确认识并得到巩固。整个过程不是说不要教师的指导，相反对教师的指导提出了更高的要求，特别是在学生审题分析时，要求教师能适时介入，及时纠正学生的思维偏差，通过教师的引导及变式，促进学生思维能力的培养，充分调动学生的潜在能力。
在“以讲代练”中，学生所讲的题是由教师精心选出有地理学科特点的代表性的题目，所考查的地理事物或者现象能用地理基本概念、原理、规律加以解释，能够突出对地理学科主干知识的考查。题目难度适中，有良好的区分度，能够充分考查学生的地理综合能力，能巩固新学知识的核心概念、性质，让学生习得通性、通法，易于变式，深入拓展；教师根据题目的特点写出它所包含的所有知识点，以免在学生讲题中有遗漏。
三、“以讲代练”学习模式在教学的应用
1.“以讲代练”学习模式的基本步骤
学生讲题时有三大步骤，首先要审题。审题的目的，不仅仅是一字不漏地读题，而是通过阅读、思考、分析等多方面来完成全过程的。地图是地理学科最重要的学科语言，高中地理试题呈现方式大部分以图像、图表为载体。地理答题强调审文析图（表），审文就是要明确限制条件，确定答题方向，析图（表）则凸显了地理的学科特性，学生通过提取图表上的有效信息，明确问题的内容、已知条件和限定条件。当然，由于题目的类型不同，审题的过程也不同，相对而言，客观题的审题过程相对简单，而主观题则要复杂得多。其次是分析过程，在解决题目的过程中运用了哪些地理的基本概念、原理和规律，分析问题的思维过程是什么，最后可以运用地理专业术语回答问题。同时，不能就讲题而讲题。以选择题为例，地理的题目都是四选一的答案，这种题目的设置使得学生很可能在解题时只关注正确答案的原理，而不考虑其它三个答案，所以在讲题过程中要求学生解析每一个答案。最后是解题后的反思，学生反思自己在答题中存在的问题，对这道题考查的知识点、思维方法进行归纳总结，纠正思维误区，厘清因果关系，这道题目是否还有不同的解答方式，能否在同学之间形成相似的思维模式，利于地理学科的学习。
2.“以讲代练”学习模式的优势
由于必修I偏难，部分学生觉得上课听了也不会，所以个别学生的课堂参与度不高，而“以讲代练”是用讲题代替课后作业，所有同学都要参与，大大地提高了学生的参与度，无形中也培养了学生的自主学习意识。学生讲题过程不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，从而使教师能够对症下药，纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生不断巩固、深化知识。同时也开发了学生的脑力资源，挖掘了学生的潜在思维能力，培养学生的语言表达能力，最终深化学生对知识的理解。在整个过程中，学生由被动参加到主动学习，以积极进取的心态去构建属于自己的知识结构，从根本上消除学生学习上的依赖心理，使学生成为一个个主动的探索者，真正体现学生的主体地位，还能减轻学生的课业负担，从而激发了学生的学习积极性，巩固了课堂效率。 3.“以讲代练”学习模式需要注意的问题
第一，要给予学生充足的调试时间。学生刚开始讲题时，普遍认为只是过来讲答案就可以了，教师要及时明确讲题的具体内容，甚至给予一定的讲题指导。由于讲题对于学生来说是一个全新的方式，对学生各方面的要求较高。因此，一开始可选用比较简单直白的题目，慢慢适应之后再增加难度。第二，要及时纠正学生讲题中出现的不足，当学生出现语言表达不清晰、词不达意、说理过程不精确等情形时，教师要善于引导，注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现，对学生取得的成绩给予及时认可，帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。第三，“以讲代练”学习模式适用于各层次的学生，但教师在选题时要有针对性的选择不同难度的题目，让不同学情的学生都能在最适合的题目中有所发现、有所创新。
4.“以讲代练”的实践探索案例——以《气压带和风带》为例
《气压带和风带》这一节内容是在前一节《冷热不均引起大气运动》基础上的进一步拓展和加深，也是后面学习天气系统、洋流和全球气候变化的基础和理论依据，是承前启后的纽带，内容繁杂，学生学习难度较大。为了让学生更好地掌握这节内容，笔者用了动画、板图等方式等进行课堂教学，并通过小组合作学习激发学生的学习热情，课堂反馈良好。为了检验学生掌握的真实情况，课后选用了这样一道题目让中等生来讲解。
读“局部气压带、风带分布示意图”，回答（1）～（2）题。
（1）此时北半球是
A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季
（2）此季节甲地
A.受赤道低气压带控制 B.盛行西南风
C.气候炎热干燥 D.有太阳直射
正确答案：（1）B （2）C
在学生讲题的过程中，笔者首先会要求学生讲述题目的考点是什么。从题干中“局部气压带、风带分布示意图”可以明确，这道题的考点是气压带和风带，因此在学生的脑海中首先应该呈现最基本的全球气压带和风带的分布图和气压带风带移动图（下图）。
第一小题考察气压带和风带的移动，限定条件是“此时北半球”。通过审图像可以获取信息：此时赤道低气压带整体位于赤道以北，其他气压带的位置均偏北，故说明气压带和风带北移，学生借助基本规律“在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南”可判断此时北半球是夏季，答案选B。第二小题考察气压带和风带的性质，利用本节课所学知识可以判断此季节甲地受副热带高压控制，故气候炎热干燥，答案选C。讲解完这两个题目以后，笔者会继续问学生：①气压带和风带移动的根本原因是什么，这样可以对前面所学《地球的运动》作一个简单的回顾；②在图中找到“受赤道低气压带控制”和“盛行西南风”对应的点，并说出所有气压带和风带的性质，对整节课的内容作一个系统的复习。
最后，笔者会让学生反思自己在答题中存在的问题，对这道题考查的知识点、思维方法进行归纳总结，厘清因果关系。在这种有效互动中，学生加深了对问题的理解，培养了正确的思维和解题方法，提高了学习能力和水平，而作为主导者的教师也可以从中发现学生存在的问题，不断审视教学，使教学更有针对性，达到以学促教的目的。
四、“以讲代练”取得的初步实效
1.模式实施的成绩体现
经过长期的坚持，学生已经能够自觉在每节内容之后过来找我讲题。虽然学生课后讲题在一定程度上会增加教师的负担，但实践证明，“以讲代练”能有效地掌握学生学习的具体情况，促进课堂教学的巩固。考试成绩反映了一阶段学生地理学习情况，笔者任教的班级课后作业比较少，但平均成绩近年来都居平行班前列，有时试题较难时，高分段的学生更有优势，人数明显多于其他班。以2010学年上学期末区统考为例，笔者所任教的普通班与平行班成绩相比有较大的优势。
2.模式实施后师生能力的提高
“以讲代练”的重点不在于解决某个问题，而在于通过解决这个问题的过程，学会解决此类问题的举一反三的方法。通过讲题训练可以帮助学生解决学习上“劳而无功”的现象，提高学习效率，从而使得学生学习主动性和积极性得到了激发。让学生讲题还可以开发学生的智力，挖掘学生内在的潜力，提升他们各方面的素质，学生对问题的认识开始有深度，经过一段时间的训练，不少学生会更多地思考问题的原理和本质，有了一种研究的心态。从生本教育的角度来看，“让学生自己讲題”具有一定的实践价值。学生讲题就是充分发挥学生的主体作用，学生积极参与到以解决问题为目标的讲题训练中。在教师提供的平台上展示自己，迸发出思维的火花，最大限度地调动学生的学习积极性。在师生有效互动中，学生加深了对问题的理解，培养了正确的思维和解题方法，提高了学习能力和水平。作为主导者的教师从中发现学生存在的问题，不断审视教学，使教学更有针对性，有利于自身业务水平的提高。
五、结语
“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会解题，更要让学生掌握方法，让学生学会研究问题。在“以讲代练”学习模式下，学生对于理论性强、空间思维和逻辑思维要求较高的高中地理必修I的学习来说，学习兴趣、成绩都有明显的提高。但在现阶段也有一些不容忽视的问题，如学生一个一个过来讲题耗费的时间过长，同一题目学生之间相互沟通解法，讲题思路、方式雷同等，这些都会在一定程度上影响教师对学生掌握程度的判断。在应用方面，能否将学生讲题引入到课堂教学中，通过小组合作式的“讲”，教师及时引导及评价，进而让班级所有学生正确认识并得到巩固，从而提高课堂教学效率，这些都需要进行深入研究与实践。
参考文献：
[1]洪雯雯.“翻转课堂”在高中地理必修I教学中应用的可行性分析.新课程研究，2015（01）.
[2]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.
[3]黄致和.用学生讲题打造高效初中数学习题课堂.考试周刊，2014（20）.
[4]刘东升.让学生在“讲题”中提高数学解题能力.中学数学教学参考，2011（7）.
[5]王静，段有强.从教师讲题到学生说题——初中数学习题讲评新探索.中学数学，2016（6）.
[6]张鑫，王向东.浅谈高中地理“说题”中的注意事项.地理教学，2014（11）.
[7]成际宝.实施学生讲题教学的实践与研究.化学教与学，2015（05）.
[8]吴国富.“说题”教学：初中数学试卷讲评的实践探索.读与写（教育教学刊），2011（12）.