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摘 要:本文针对海南大学农科类专业学生特点,以提高无机化学基础课教学效果为目的,从教学方法、教学手段方面进行探讨,总结了无机化学教学的一些体会。
关键词:无机化学 分层教学 教学改革
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0179-01
海南大学是一所综合性211大学,由原来的海南大学和华南热带农业大学合并而成。学校结合海南地域特色,开设了特色农科类专业,如农学、植物保护、园艺花卉、草业科学、农产品质量与安全等,这些专业大一第一学期都要必修《无机化学》。本人从事无机化学教学十余年,结合农科类专业的特点,对教学方法和手段上进行一些探讨。
1 课程特点
无机化学是化学学科的基础部分,系统地阐述了化学的基本原理和有关理论,为后续课程的学习打下一定的化学基础。农科类专业安排的学时为40学时,主要内容包括基础热力学,四大化学平衡和物质结构。由于学时有限,没有安排元素化学内容。农科类专业无机化学课程教学需实现以下目标。
(1)丰富学生的无机化学知识,提升运用化学知识的能力;
(2)帮助学生巩固已学的中学化学知识,激发他们用化学进行专业交流和深入研究的愿望;
(3)帮助学生逐步培养阅读化学专业书籍及相关论文的能力,从而能够及时掌握国际上最前沿的信息和资料,为将来进行专业研究奠定基础。
2 学生特点
农科类专业的学生普遍来自农村,其整体学习水平稍差。作者對2011级农学和草业科学两个专业150名学生进行调查统计,发现只有57.5%的同学在高考中选考了化学,也就是说,只有略多于一半的同学按照中学化学的大纲要求有系统有重点地进行了高中化学课的学习。而在其他未选考的同学中,有54.5%的同学未能按正常课程要求全部修完中学化学,甚至有个别学生在高中阶段的化学课程仅仅修了一年。可见,学生的化学基础参差不齐。因此在教学时要充分考虑学生的实际水平,进行有效的教学。
3 教学方法探讨—分层次教学[1]
根据本校农科类专业学生化学基础参差不齐,可采取分层次教学方法。分层次教学就是根据每一个学生最近发展区制定相应的教学目标,提出相应的教学要求,在各自不同的起点上给予相应的教学辅导,从而使各类学生不断地把潜在水平转化为现有水平,不断创造新的“最近发展区”(前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为:每个人水平有两种,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的差异就是“最近发展区”。),使每个人都得到最大限度发展,最终都能达到基本的规格要求[2]。
学生分层后,教师紧扣教学大纲和教材,根据学生的能力水平,制定与各层次最近发展区相吻合的分层教学目标。对于基础很差,学习理解能力不强的学生,以教育部规定的农科类专业无机化学基础课大纲的教学要求为标准,以跟得上课程进度为基本要求,同时对课程中所涉及到的知识盲点进行课后补习,最终达到大纲要求;对于基础较好,学习理解能力较强的学生,在大纲基本要求的基础上提高要求,适当增加与补充研究性内容,提出引导性问题,使学生在掌握基本的思维方法的基础上能够深入思考,拓展学生的思路与视野,培养学生发现问题、研究问题的能力。对于处于前二者之间的这部分同学,辅以少量的应用性知识,重在培养学生的学习兴趣、参与思考的意识,使学生能够较好地达到大纲的要求,并初步认识到无机化学理论与研究的一般方法与途径。
4 教学手段的改革
学生一般对理论知识兴趣不是很浓,如果在无机化学教学中采取满堂灌,从一个理论到另一个理论的灌输,会让学生丧失学习的积极性。为了调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新能力,教学过程中需要和采取一些教学手段与学生互动[3-4]。
4.1 多媒体教学,生动活泼
无机化学是研究化学基本原理和物质结构的一门学科,概念与原理大多较为抽象,物质的微观结构既看不见又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果,因此单靠语言和文字描述,学生难以理解。通过多媒体进行动画模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特点,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,从而可以大大提高课堂教学质量。化学是以实验为基础的,对于一些较复杂、有危险、要求高的实验,不适合课堂演示,利用多媒体播放,既保证了实验的真实性和直观性,又便于观察实验现象,同时提高了教学效果。
4.2 案例教学,联系实际
在课堂教学的时候,结合教学内容引入实际案例,如:如何利用热力学判断消除尾气的反应是否能自发,以此引用目前城市环境的热点话题;在学习酸碱缓冲溶液概念的时候,可举例:人体血液、土壤溶液等缓冲体系,引起学生对课堂知识的兴趣和重视。
4.3 课堂测试,提高效率
刚经历过高考的新生,对于考试有着特别的敏感,一遇到考试会特别兴奋。因此适当的在课堂上进行一些当场测试,能迅速的让全体学生集中精力回到教学内容上来。本人经过多年教学实践,发现课堂测试,能让学生的注意力高度集中于课堂,将明显提高学习效果和学习效率。
4.4 网络沟通,以人为本
利用网络,构建一个网络教学平台,进行网上答疑、课件习题下载、提交作业等[5]。课堂上学生人数众多,难以有针对性的进行沟通,教师可利用现代通讯技术如手机、网络等,在课外与学生进行一对一沟通。尤其通过网络QQ,学生能敞开心扉和老师平等对话,教师除了解答一些课程知识以外,还可以对新入大学的大一新生进行一些必要的心理辅导,帮助他们尽快适应大学生活,全身心的投入学习中去。
5 结语
根据农科类专业的特点,培养学生理论与专业相结合,即实际运用能力作为无机化学课程特色的人才培养教学模式,其基本特征是:既注重理论,又注重应用。针对学生的实际学习水平,进行分层次教学,做到“因材施教”,同时在教学手段上,灵活多变,提高学生的学习积极性。在培养目标上,结合具体专业与社会需求,不断优化课程体系及培养过程,充分调动师生教与学的积极性,为社会培养所需人才,增强学生适应社会的能力。
参考文献
[1] 刘威,龚淑华,刘晓瑭.农科院校无机及分析化学课程分层教学方法的应用[J].高教论坛,2011,1:68～70.
[2] 周光明,彭红军.尊重差异因材施教构建和谐教学新模式高校分层教学探索[J].中国大学教学,2007(6):69～71.
[3] 王效香.如何进行分析化学教学[J].潍坊教育学院学报,2011,24(1):79～80.
[4] 黄昊文.分析化学课程教学改革与实践探析[J].当代教育理论与实践,2011,3(3):42～44.
[5] 褚鹏云.网络技术在化学教学中的作用[J].内蒙古电大学刊,2009,4:103～104.
关键词:无机化学 分层教学 教学改革
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0179-01
海南大学是一所综合性211大学,由原来的海南大学和华南热带农业大学合并而成。学校结合海南地域特色,开设了特色农科类专业,如农学、植物保护、园艺花卉、草业科学、农产品质量与安全等,这些专业大一第一学期都要必修《无机化学》。本人从事无机化学教学十余年,结合农科类专业的特点,对教学方法和手段上进行一些探讨。
1 课程特点
无机化学是化学学科的基础部分,系统地阐述了化学的基本原理和有关理论,为后续课程的学习打下一定的化学基础。农科类专业安排的学时为40学时,主要内容包括基础热力学,四大化学平衡和物质结构。由于学时有限,没有安排元素化学内容。农科类专业无机化学课程教学需实现以下目标。
(1)丰富学生的无机化学知识,提升运用化学知识的能力;
(2)帮助学生巩固已学的中学化学知识,激发他们用化学进行专业交流和深入研究的愿望;
(3)帮助学生逐步培养阅读化学专业书籍及相关论文的能力,从而能够及时掌握国际上最前沿的信息和资料,为将来进行专业研究奠定基础。
2 学生特点
农科类专业的学生普遍来自农村,其整体学习水平稍差。作者對2011级农学和草业科学两个专业150名学生进行调查统计,发现只有57.5%的同学在高考中选考了化学,也就是说,只有略多于一半的同学按照中学化学的大纲要求有系统有重点地进行了高中化学课的学习。而在其他未选考的同学中,有54.5%的同学未能按正常课程要求全部修完中学化学,甚至有个别学生在高中阶段的化学课程仅仅修了一年。可见,学生的化学基础参差不齐。因此在教学时要充分考虑学生的实际水平,进行有效的教学。
3 教学方法探讨—分层次教学[1]
根据本校农科类专业学生化学基础参差不齐,可采取分层次教学方法。分层次教学就是根据每一个学生最近发展区制定相应的教学目标,提出相应的教学要求,在各自不同的起点上给予相应的教学辅导,从而使各类学生不断地把潜在水平转化为现有水平,不断创造新的“最近发展区”(前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为:每个人水平有两种,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的差异就是“最近发展区”。),使每个人都得到最大限度发展,最终都能达到基本的规格要求[2]。
学生分层后,教师紧扣教学大纲和教材,根据学生的能力水平,制定与各层次最近发展区相吻合的分层教学目标。对于基础很差,学习理解能力不强的学生,以教育部规定的农科类专业无机化学基础课大纲的教学要求为标准,以跟得上课程进度为基本要求,同时对课程中所涉及到的知识盲点进行课后补习,最终达到大纲要求;对于基础较好,学习理解能力较强的学生,在大纲基本要求的基础上提高要求,适当增加与补充研究性内容,提出引导性问题,使学生在掌握基本的思维方法的基础上能够深入思考,拓展学生的思路与视野,培养学生发现问题、研究问题的能力。对于处于前二者之间的这部分同学,辅以少量的应用性知识,重在培养学生的学习兴趣、参与思考的意识,使学生能够较好地达到大纲的要求,并初步认识到无机化学理论与研究的一般方法与途径。
4 教学手段的改革
学生一般对理论知识兴趣不是很浓,如果在无机化学教学中采取满堂灌,从一个理论到另一个理论的灌输,会让学生丧失学习的积极性。为了调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新能力,教学过程中需要和采取一些教学手段与学生互动[3-4]。
4.1 多媒体教学,生动活泼
无机化学是研究化学基本原理和物质结构的一门学科,概念与原理大多较为抽象,物质的微观结构既看不见又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果,因此单靠语言和文字描述,学生难以理解。通过多媒体进行动画模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特点,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,从而可以大大提高课堂教学质量。化学是以实验为基础的,对于一些较复杂、有危险、要求高的实验,不适合课堂演示,利用多媒体播放,既保证了实验的真实性和直观性,又便于观察实验现象,同时提高了教学效果。
4.2 案例教学,联系实际
在课堂教学的时候,结合教学内容引入实际案例,如:如何利用热力学判断消除尾气的反应是否能自发,以此引用目前城市环境的热点话题;在学习酸碱缓冲溶液概念的时候,可举例:人体血液、土壤溶液等缓冲体系,引起学生对课堂知识的兴趣和重视。
4.3 课堂测试,提高效率
刚经历过高考的新生,对于考试有着特别的敏感,一遇到考试会特别兴奋。因此适当的在课堂上进行一些当场测试,能迅速的让全体学生集中精力回到教学内容上来。本人经过多年教学实践,发现课堂测试,能让学生的注意力高度集中于课堂,将明显提高学习效果和学习效率。
4.4 网络沟通,以人为本
利用网络,构建一个网络教学平台,进行网上答疑、课件习题下载、提交作业等[5]。课堂上学生人数众多,难以有针对性的进行沟通,教师可利用现代通讯技术如手机、网络等,在课外与学生进行一对一沟通。尤其通过网络QQ,学生能敞开心扉和老师平等对话,教师除了解答一些课程知识以外,还可以对新入大学的大一新生进行一些必要的心理辅导,帮助他们尽快适应大学生活,全身心的投入学习中去。
5 结语
根据农科类专业的特点,培养学生理论与专业相结合,即实际运用能力作为无机化学课程特色的人才培养教学模式,其基本特征是:既注重理论,又注重应用。针对学生的实际学习水平,进行分层次教学,做到“因材施教”,同时在教学手段上,灵活多变,提高学生的学习积极性。在培养目标上,结合具体专业与社会需求,不断优化课程体系及培养过程,充分调动师生教与学的积极性,为社会培养所需人才,增强学生适应社会的能力。
参考文献
[1] 刘威,龚淑华,刘晓瑭.农科院校无机及分析化学课程分层教学方法的应用[J].高教论坛,2011,1:68～70.
[2] 周光明,彭红军.尊重差异因材施教构建和谐教学新模式高校分层教学探索[J].中国大学教学,2007(6):69～71.
[3] 王效香.如何进行分析化学教学[J].潍坊教育学院学报,2011,24(1):79～80.
[4] 黄昊文.分析化学课程教学改革与实践探析[J].当代教育理论与实践,2011,3(3):42～44.
[5] 褚鹏云.网络技术在化学教学中的作用[J].内蒙古电大学刊,2009,4:103～104.