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新课标明确指出课堂教学要面向全体学生。然而，在班级授课制的形式下，面对几十个性格和认知水平不同的学生个体，要真正做到这一点确非易事。很多时候，特别是在问答式的教学课堂上，“一生知道，全体附和”的情形很普遍，场面看似热闹非凡，个个在“动”，其实很多学生充当的是“南郭先生”的角色。在课堂教学中怎样才能真正实现面向全体学生呢？请先看下面同一教学内容的两个不同教学片断。
内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《菜园里》的教学。
对于这一内容的教学，两位老师都首先出示了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等几种蔬菜让学生认；然后出示各种与蔬菜相应的名称卡片，让学生建立起实物和文字之间的联系，同时借助拼音认读、教师教认、学生自认、个别抽认、全班齐认等方法教学；最后都有一个与图文相对应的认读检测环节，用于强化识字。对这一环节，两位老师的做法各有不同。
第一位老师是这样设计的：
1.将事先准备好的各种蔬菜的图片贴在黑板上。
2.老师逐一拿出蔬菜的名称卡片，请学生将名称卡片贴在黑板上相应的蔬菜图片下面。
3.老师评析学生的对错。
第二位老师是这样设计的：
1.将全班学生分成8个学习小组，每组6人，然后依次编号。
2.将事先准备好的8套蔬菜图片和相应的去掉拼音的名称卡片发给各组组长，让他们摆放在桌子上。
3.1号拿蔬菜图片，2号拿出对应的名称卡片，3号认读名称卡片，并说说自己是怎样记的，然后1～3号依次轮换一次，4～6号听、看、评；
4.4号拿名称卡片，5号认读，6号拿出对应的蔬菜卡片并说出这种蔬菜的颜色或形状，然后4～6号依次轮换一次，1～3号点评。
5.各小组的代表汇报，教师点评。
6.推举8名学生分成男、女生两组（每组4 人），按照第一位老师的配贴图卡游戏进行比赛，同时把由老师逐一拿出一张名称卡片让学生去贴改成这种方式：把所有的名称卡片摆贴在黑板上，由1号去拿名称卡片，2号认读，3号再拿出对应的蔬菜图片，4号抓住蔬菜的颜色或形状，用一句话说一说该蔬菜的特点（1～3号可以补充）。老师计时，其他学生认真看、听、记，准备评析。
7.学生点评后，教师点评。
上面的两个教学片断同样是指导、检测学生认读的环节，两位老师设计的环节基本相似，第二位老师做了很多细节上的改变，这些改变可以说不仅仅是形式上的改变，更是观念上的改变，真正做到了面向全体学生，产生了很好的教学效果。通过这两个教学片断，我们不难体会到，要在课堂教学中真正实现面向全体学生，必须注意以下的几点。
1.教师必须从学生“学”的角度思考问题，精心设计好学生的学习活动，明确本堂课学生要学什么，怎么学，会遇到什么困难，哪些问题是通过学生之间的互助可以解决的，哪些是需要教师的引导才能解决的，教师该怎么引导效果才最好。
2.精心设计教学流程的每一个环节，想一想每个环节的目的、效果及可能出现的问题。第二个教学片断将“教师拿出一张蔬菜的名称卡片让学生贴在黑板上相应的蔬菜图片下面”改成“将所有的蔬菜名称卡片摆贴在黑板上，让学生从众多的蔬菜名称卡片中挑选，认读后贴在黑板上相应的蔬菜图片的下面”，这一环节的改变，使教学效果得到了提升，学生在各种蔬菜名称的比较中，对所学的字进行了无声的辨析和强化。
3.设计教学流程和学生的学习活动要顺应自主、合作、探究的学习方式。第二个教学片断中，学生的学习处在自主、合作、探究中，教师则是组织者、引导者、合作者。
4.遵循学习规律。第二个教学片断遵循了学生的认知规律，采用了“复现”的识字方法，让学生在反复的语言实践中和生字词见面，强化记忆。
5.发掘探究点，引发学生的探究。如“用一句话说说该蔬菜的特点”是对认读检测环节的强化，有利于学生建立起文字与实物之间的联系，能让学有余力的学生的思维得到拓展，是对下一环节学习儿歌的铺垫，能很好地培养学生的观察力和思维能力，也在潜移默化中让学生将自己所说的口头语言和儿歌中的书面语言进行无声的对比，在对比中充分感悟书面语言的美，从而发展学生运用语言的能力。
6.细化合作学习的过程，合作学习才能落到实处。第二个教学片断在学生的合作中做到了分工明确，操作互换，有探讨、检测、评价、互助等环节，让不同的个体在合作中都“动”了起来，做到了人人有事、有位、有为。
（责编 莫彩凤）
内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《菜园里》的教学。
对于这一内容的教学，两位老师都首先出示了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等几种蔬菜让学生认；然后出示各种与蔬菜相应的名称卡片，让学生建立起实物和文字之间的联系，同时借助拼音认读、教师教认、学生自认、个别抽认、全班齐认等方法教学；最后都有一个与图文相对应的认读检测环节，用于强化识字。对这一环节，两位老师的做法各有不同。
第一位老师是这样设计的：
1.将事先准备好的各种蔬菜的图片贴在黑板上。
2.老师逐一拿出蔬菜的名称卡片，请学生将名称卡片贴在黑板上相应的蔬菜图片下面。
3.老师评析学生的对错。
第二位老师是这样设计的：
1.将全班学生分成8个学习小组，每组6人，然后依次编号。
2.将事先准备好的8套蔬菜图片和相应的去掉拼音的名称卡片发给各组组长，让他们摆放在桌子上。
3.1号拿蔬菜图片，2号拿出对应的名称卡片，3号认读名称卡片，并说说自己是怎样记的，然后1～3号依次轮换一次，4～6号听、看、评；
4.4号拿名称卡片，5号认读，6号拿出对应的蔬菜卡片并说出这种蔬菜的颜色或形状，然后4～6号依次轮换一次，1～3号点评。
5.各小组的代表汇报，教师点评。
6.推举8名学生分成男、女生两组（每组4 人），按照第一位老师的配贴图卡游戏进行比赛，同时把由老师逐一拿出一张名称卡片让学生去贴改成这种方式：把所有的名称卡片摆贴在黑板上，由1号去拿名称卡片，2号认读，3号再拿出对应的蔬菜图片，4号抓住蔬菜的颜色或形状，用一句话说一说该蔬菜的特点（1～3号可以补充）。老师计时，其他学生认真看、听、记，准备评析。
7.学生点评后，教师点评。
上面的两个教学片断同样是指导、检测学生认读的环节，两位老师设计的环节基本相似，第二位老师做了很多细节上的改变，这些改变可以说不仅仅是形式上的改变，更是观念上的改变，真正做到了面向全体学生，产生了很好的教学效果。通过这两个教学片断，我们不难体会到，要在课堂教学中真正实现面向全体学生，必须注意以下的几点。
1.教师必须从学生“学”的角度思考问题，精心设计好学生的学习活动，明确本堂课学生要学什么，怎么学，会遇到什么困难，哪些问题是通过学生之间的互助可以解决的，哪些是需要教师的引导才能解决的，教师该怎么引导效果才最好。
2.精心设计教学流程的每一个环节，想一想每个环节的目的、效果及可能出现的问题。第二个教学片断将“教师拿出一张蔬菜的名称卡片让学生贴在黑板上相应的蔬菜图片下面”改成“将所有的蔬菜名称卡片摆贴在黑板上，让学生从众多的蔬菜名称卡片中挑选，认读后贴在黑板上相应的蔬菜图片的下面”，这一环节的改变，使教学效果得到了提升，学生在各种蔬菜名称的比较中，对所学的字进行了无声的辨析和强化。
3.设计教学流程和学生的学习活动要顺应自主、合作、探究的学习方式。第二个教学片断中，学生的学习处在自主、合作、探究中，教师则是组织者、引导者、合作者。
4.遵循学习规律。第二个教学片断遵循了学生的认知规律，采用了“复现”的识字方法，让学生在反复的语言实践中和生字词见面，强化记忆。
5.发掘探究点，引发学生的探究。如“用一句话说说该蔬菜的特点”是对认读检测环节的强化，有利于学生建立起文字与实物之间的联系，能让学有余力的学生的思维得到拓展，是对下一环节学习儿歌的铺垫，能很好地培养学生的观察力和思维能力，也在潜移默化中让学生将自己所说的口头语言和儿歌中的书面语言进行无声的对比，在对比中充分感悟书面语言的美，从而发展学生运用语言的能力。
6.细化合作学习的过程，合作学习才能落到实处。第二个教学片断在学生的合作中做到了分工明确，操作互换，有探讨、检测、评价、互助等环节，让不同的个体在合作中都“动”了起来，做到了人人有事、有位、有为。
（责编 莫彩凤）