论文部分内容阅读
【摘 要】在新课改的教学标准中强调学生才是教学的根本，教师在开展教学活动的时候，应该围绕学生的实际需求，尊重学生的主体地位，最大限度发挥学生的积极性和主动性，以符合学生实际学习情况及学习规律的教学内容和方案，来加强课堂教学的效果，实现教学相长的最终目标。本文以小学数学课堂教学为例，对“以学定教”策略的有效开展进行了深入地探究与分析。
【关键词】小学数学 以学定教 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.152
在目前的小学数学教学中，部分教师受传统应试教育理念的影响，在开展教学活动的时候，大多都是以考试大纲为依据，考试考什么老师就教什么，完全忽略了学生在教学中的主体地位，而陈旧的教学模式不仅无法提高学生的学习兴趣，更加无法加深学生在教学中的参与度，导致课堂的教学效果大打折扣。基于此，在新课改的教学背景下，小学数学教师需要积极开展以生为本的教学课堂，通过“以学定教”来根据学生的实际学习情况及时调整课堂的教学模式，使其更加符合学生的发展需求，全力促进学生的综合发展与健康成长。
一、以学习目标定教学目标
教学目标是课堂教学的发展方向，是教师开展教学活动的最主要依据。在以学定教的教学策略中，教师所设定的教学目标，应该以学生的学习目标为准绳，从教学内容出发，对课本知识进行合理地延伸与拓展，满足学生的实际发展需求。
首先，教师需要积极转变自身的教学理念，熟知数学核心素养的内容及要求，在开展教学活动的时候，深入研究章节教学内容，以提升学生的核心素养为目标制定教学任务，促进学生的综合健康发展。例如，二年级上册“分香蕉”这一课的时候，其内容主要是关于除号、除法的解释，学生在该章节的主要学习目标是加强对除法的理解与认知，同时建立符号意识和模型思想，因此教师在制定教学目标的时候，需要从科学素养的角度出发，注重对学生数学能力的综合培养。
其次，教师需要在传授学生基础知识的同时，引导学生对知识的学习过程和学习方法进行高度的总结与概括，以此来提高学生的学习能力，为学生今后的发展打好基础。
二、以学习需求定教学策略
（一）调研学生的实际学习情况
在以学定教的策略中，要想实现课堂教学的有效开展，教师首要做的就是对学生的实际学习情况进行调研，了解学生的学习能力和学习进度，明确教学活动设计的起点，然后在此基础上采用创新型的教学手段，保持课堂教学的新鲜感和挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合发展。
（二）根据学生的学习规律设计教学问题
首先，通过提问帮助学生分析题目中已知条件和未知条件之间的关系，如并列关系、递进关系、总分关系等，明确问题的本质要求，在读题、审题的时候，不得随意删减内容，通过对问题的一步一步解答，来探寻最终的解决方案。例如，在教学“旋转与角”这一课内容的时候，教师可以亲自动手制作一个可以旋转的角，让学生进行观察并提问“通过转动这个角，你发现了什么？”并结合学生的实际学习情况，给予恰当的提示，引领学生通过自主思考来加深对教学内容的理解与掌握。需要注意的是在这种情况下的教学工具，不能只用幻灯片来演示，而是需要让学生在亲自动手实践中，加强自身的学习效果。
其次，教师在开展教学活动的时候，需要在精准把控教材内容的基础上，为学生巧妙设计创新型的教学问题，并且问题的难易程度、知识点的涵盖量也要符合学生的基本学情，全面考虑学生知识水平、学习能力等，确保教学问题的有效性，同时也确保学生能够利用已经学过的数学知识来顺利解决教学问题。
最后，教师在设置教学问题的时候，需要预判学生在学习中可能出现的反应、问题、困难及采取的解决方法等，在充分地考虑下对学生进行有效地指导和点拨，尽可能满足学生的学习需求，加强课堂教学的实效性。然而，学生的独特思维决定了再详细的预设也不可能杜绝“教学意外”的发生，当然，教师要做的也不是限制学生的思维想象与创新，而是重视学生在教学中生成的意外，对学生的数学思维进行进一步的拓展，根据学生的学习需求灵活调整教学方案。
（三）找准学生的不足进行针对性指导
在以学定教的策略中，首先，教师要关注学生在学习过程中出现的各种问题，找准学生的薄弱之处，对学生进行针对性地指导，让学生能够根据教师提出的问题，对教学内容进行自主思考与合作探究。在此过程中教师也要全程参与，全面了解学生的学习情况，及时发现学生学习的难点所在，“对症下药”才能起到“药到病除”的效果。例如，学习“除法”时，商存在0的情况较为复杂，是影响学生学习除法的一大阻碍，教师可以针对学生的这一“痛点”，进行相关习题的强化练习，让学生在反复练习中加强对该知识点的理解与掌握。其次，教师在针对学生的薄弱点进行强化指导的时候，需要遵循一定的原则：第一加强学生之间的交流，让学生在思维碰撞中摩擦出新的火花，实现以点带面的教学效果;第二，关于交流结果，教师应该鼓励学生自行整理、归纳和汇报，然后再由教师进行全面地分析，并面向全体学生实施强化练习;第三，教师在教学中要灵活运用现代化的教学手段，借助图片、音频、视频等教学资源，调动学生的手、眼、脑协调配合，突破学习中的阻碍，加强课堂的教学效果。最后，教师需要在关注学生学习成果的同时，重视学生正确学习方法及良好学习习惯的培养，加强学生的自主学习能力和终身学习意识，为学生今后的长远发展打好基础。
三、结束语
综上所述，在新课改下的小学数学教学中，“以学定教”策略的实施，能够充分体现出学生的教学主体地位，提高课堂教学的实效性。为此，小学数学教师需要依据学生的学习目标来制定科学的教学目标，一切教学活动的开展以满足学生实际学习需求为根本目的，在全面了解学生实际学习情况、掌握学生学习规律的基础上，根据学生的薄弱之处進行针对性指导，进一步加强学生的学习效果，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]李国福.小学数学课堂教学中“以学定教”策略初探[J].基础教育论坛，2020（17）：27-28.
[2]孔繁波.小学数学课堂中“以学定教”的策略[J].辽宁教育，2020（05）：64-65.
[3]殷锦宝.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].读写算，2019（35）：123.
[4]姚静.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].理科爱好者（教育教学），2018（12）：140.
【关键词】小学数学 以学定教 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.152
在目前的小学数学教学中，部分教师受传统应试教育理念的影响，在开展教学活动的时候，大多都是以考试大纲为依据，考试考什么老师就教什么，完全忽略了学生在教学中的主体地位，而陈旧的教学模式不仅无法提高学生的学习兴趣，更加无法加深学生在教学中的参与度，导致课堂的教学效果大打折扣。基于此，在新课改的教学背景下，小学数学教师需要积极开展以生为本的教学课堂，通过“以学定教”来根据学生的实际学习情况及时调整课堂的教学模式，使其更加符合学生的发展需求，全力促进学生的综合发展与健康成长。
一、以学习目标定教学目标
教学目标是课堂教学的发展方向，是教师开展教学活动的最主要依据。在以学定教的教学策略中，教师所设定的教学目标，应该以学生的学习目标为准绳，从教学内容出发，对课本知识进行合理地延伸与拓展，满足学生的实际发展需求。
首先，教师需要积极转变自身的教学理念，熟知数学核心素养的内容及要求，在开展教学活动的时候，深入研究章节教学内容，以提升学生的核心素养为目标制定教学任务，促进学生的综合健康发展。例如，二年级上册“分香蕉”这一课的时候，其内容主要是关于除号、除法的解释，学生在该章节的主要学习目标是加强对除法的理解与认知，同时建立符号意识和模型思想，因此教师在制定教学目标的时候，需要从科学素养的角度出发，注重对学生数学能力的综合培养。
其次，教师需要在传授学生基础知识的同时，引导学生对知识的学习过程和学习方法进行高度的总结与概括，以此来提高学生的学习能力，为学生今后的发展打好基础。
二、以学习需求定教学策略
（一）调研学生的实际学习情况
在以学定教的策略中，要想实现课堂教学的有效开展，教师首要做的就是对学生的实际学习情况进行调研，了解学生的学习能力和学习进度，明确教学活动设计的起点，然后在此基础上采用创新型的教学手段，保持课堂教学的新鲜感和挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合发展。
（二）根据学生的学习规律设计教学问题
首先，通过提问帮助学生分析题目中已知条件和未知条件之间的关系，如并列关系、递进关系、总分关系等，明确问题的本质要求，在读题、审题的时候，不得随意删减内容，通过对问题的一步一步解答，来探寻最终的解决方案。例如，在教学“旋转与角”这一课内容的时候，教师可以亲自动手制作一个可以旋转的角，让学生进行观察并提问“通过转动这个角，你发现了什么？”并结合学生的实际学习情况，给予恰当的提示，引领学生通过自主思考来加深对教学内容的理解与掌握。需要注意的是在这种情况下的教学工具，不能只用幻灯片来演示，而是需要让学生在亲自动手实践中，加强自身的学习效果。
其次，教师在开展教学活动的时候，需要在精准把控教材内容的基础上，为学生巧妙设计创新型的教学问题，并且问题的难易程度、知识点的涵盖量也要符合学生的基本学情，全面考虑学生知识水平、学习能力等，确保教学问题的有效性，同时也确保学生能够利用已经学过的数学知识来顺利解决教学问题。
最后，教师在设置教学问题的时候，需要预判学生在学习中可能出现的反应、问题、困难及采取的解决方法等，在充分地考虑下对学生进行有效地指导和点拨，尽可能满足学生的学习需求，加强课堂教学的实效性。然而，学生的独特思维决定了再详细的预设也不可能杜绝“教学意外”的发生，当然，教师要做的也不是限制学生的思维想象与创新，而是重视学生在教学中生成的意外，对学生的数学思维进行进一步的拓展，根据学生的学习需求灵活调整教学方案。
（三）找准学生的不足进行针对性指导
在以学定教的策略中，首先，教师要关注学生在学习过程中出现的各种问题，找准学生的薄弱之处，对学生进行针对性地指导，让学生能够根据教师提出的问题，对教学内容进行自主思考与合作探究。在此过程中教师也要全程参与，全面了解学生的学习情况，及时发现学生学习的难点所在，“对症下药”才能起到“药到病除”的效果。例如，学习“除法”时，商存在0的情况较为复杂，是影响学生学习除法的一大阻碍，教师可以针对学生的这一“痛点”，进行相关习题的强化练习，让学生在反复练习中加强对该知识点的理解与掌握。其次，教师在针对学生的薄弱点进行强化指导的时候，需要遵循一定的原则：第一加强学生之间的交流，让学生在思维碰撞中摩擦出新的火花，实现以点带面的教学效果;第二，关于交流结果，教师应该鼓励学生自行整理、归纳和汇报，然后再由教师进行全面地分析，并面向全体学生实施强化练习;第三，教师在教学中要灵活运用现代化的教学手段，借助图片、音频、视频等教学资源，调动学生的手、眼、脑协调配合，突破学习中的阻碍，加强课堂的教学效果。最后，教师需要在关注学生学习成果的同时，重视学生正确学习方法及良好学习习惯的培养，加强学生的自主学习能力和终身学习意识，为学生今后的长远发展打好基础。
三、结束语
综上所述，在新课改下的小学数学教学中，“以学定教”策略的实施，能够充分体现出学生的教学主体地位，提高课堂教学的实效性。为此，小学数学教师需要依据学生的学习目标来制定科学的教学目标，一切教学活动的开展以满足学生实际学习需求为根本目的，在全面了解学生实际学习情况、掌握学生学习规律的基础上，根据学生的薄弱之处進行针对性指导，进一步加强学生的学习效果，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]李国福.小学数学课堂教学中“以学定教”策略初探[J].基础教育论坛，2020（17）：27-28.
[2]孔繁波.小学数学课堂中“以学定教”的策略[J].辽宁教育，2020（05）：64-65.
[3]殷锦宝.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].读写算，2019（35）：123.
[4]姚静.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].理科爱好者（教育教学），2018（12）：140.