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[摘 要] 交互性设计，能够丰富生生、师生互动形式，充分调动学生阅读主动性，激活学生阅读思维，引导学生快速进入阅读文本核心，赢得阅读教学高效率。讨论竞答活动设计、话题辩论设计、课堂演绎设计、能力迁移训练设计，从不同视角展开互动尝试，势必形成重要教学启动力量，成功塑造学生阅读思维。
[关键词] 高中语文；交互性；阅读思维
高中阅读教学关注人文性和工具性的高度统一，这是阅读教学的最重要目标追求。在具体实施过程中，教师展开交互式设计，让学生在讨论、辩论、演绎、实践感知中形成思维认知，符合学生学习成长需求。阅读教学要拓宽学习视野，利用多种设计手段提升思维品质，从学生学习思维角度展开教学突破，对有效培养学生核心素养有重要辅助作用。
一、启动学生阅读思维
阅读教学中，教师设计思考问题，发动学生展开集体讨论，然后让学生竞答讨论问题，这是最为常见的阅读设计。学生对这种阅读互动形式没有太多新鲜感，很容易造成学习倦怠现象。为此，教师要有创新意识，对旧有学习方式展开改进升级行动，以提升学生兴趣感。同样是集体讨论，如果教师能够让学生自由组合成学习小组，其讨论气氛会更为热烈一些。用抽签形式决定小组代表发言，也能够调动学生学习意识。引入竞赛机制，以小组代表表现为评价标准，展开小组排名设计，也可以激发学生参与主动性。只要能够激活学生参与交互活动的积极性，其学习思维必将获得更好的历练。
苏教版高中语文必修二《我与地坛》，教师先让学生自主阅读文本内容，然后给出一组思考问题，让学生自由结合成四人小组展开讨论：文本标题是《我和地坛》，仅仅是写我和地坛吗？他为什么独自跑到地坛？当时的心境如何？描写地坛景物有什么用意？作者还写了母亲，他曾经给母亲留下什么难题？他的母亲是什么样一个人呢？从母亲身上，他受到哪些启迪呢？学生拿到问题后，积极展开讨论，课堂学习研究氛围渐浓。成功展示时，教师让每一个小组推荐一个成员，接受问题考察。教师随即提出问题，让小组代表回答，并根据其表现给其打分，最后依据各个小组代表得分排名。因为引入竞赛机制，学生回答问题都非常认真。小组其他成员也积极配合，给出一些帮助和提示。
教师让学生自由组合成学习小组，极大提升学习小组内聚力，因为自由组合，学习小组成员之间高度默契，学习讨论效率更高。在成果展示时，教师给出赋分评价，也顺利激活学生参与热情，因为涉及整个小组的声誉，小组代表表现更为主动，阅读效果呈现出来。学生阅读思维得到有效锻炼，阅读学习进入良性节奏之中。
二、拓展学生阅读思维
辩论是高强度互动形式。如何能够挑起辩论话题，让学生主动参与到辩论活动之中，这是教学设计成败之关键。首先，教师要对文本展开深度挖掘，找出容易产生认知偏差的内容，针对学生学力基础实际，设计辩论话题。其次，教师发动极为关键。高中生大多不愿主动发言，教师要注意改变设计思路，给更多学生提供展示机会，小组辩论设计时，需要有具体的要求和评价标准，让每一个学生都能够参与到辩论活动之中。再次，教师要和学生一起活动，以提升互动品质，给学生带来更多内驱动力。
《鸟鸣》阅读学习时，教师结合文本内容设计辩论话题：“这喜悦，我们禁不住。”“这是极度的困难所禁不住的，是无数残损的死亡所禁不住的。”作者反复强调“禁不住”，目的是表明自己对生的肯定态度，你对此持什么观点？是赞同还是不赞同呢？学生纷纷给出自己的见解，形成了两大观点阵营，正方观点人数要多一些，教师选择加入反方阵营，准备展开一场班级大辩论。辩论采用自由发言形式，并事先选定几位学生做评委，对正方双方表现给出具体评价。正方学生开始出击：禁不住是对所有苦难、死亡而言的，不管有多么艰辛，对生命的渴望是不可阻挡的，鸟类是这样，人类更是这样，战争、死亡、疾病、灾难，多少威胁的共同存在，都不能遏制人类的繁衍和发展。反方学生：禁不住是人类行为，其力量是比较微弱的，如果大自然要毁灭人类，甚至地球生命，那是谁也阻挡不了，这当然是禁得住。正方学生：我们这里讨论的是生命价值，而不是自然科学，对方有偷梁换柱之嫌了……
教师设计课堂辩论活动，充分调动了学生学习思维，通过双方唇枪舌剑的交互活动，学生会获得更为丰富学习体验。理不辨不明，辩论是激烈思想交锋，也是重要教法运用，只要教师设计合理，学生参与热情被激活，其操作实效性都会呈现出来。其实，辩论胜负不重要，调动学生学习思维才是最为重要的。
三、丰富学生阅读思维
课堂演绎活动是对文本教材内容的直观展示，也可以是对教学内容的拓展性训练，教师要深入调查学生学习情况和心理诉求，提升设计的可操作性。课堂演绎形式众多，教师需要有筛选意识，高中学生大多比较内敛一些，参与课堂演绎的热情普遍不高，教师需要科学发动，让更多学生能够在实践中形成认知体验。分角色朗读、课本剧、小品、讲故事等，都可以为学生自我展示提供机会。让学生自编自演课本剧，能够充分激活学生学习思维，形成丰富语文感知体验。
教师设计特定身份发言，给学生提供难得思维机会。平时都是以自身角度展开思考，如果换位思考，需要调整思维角度，考虑自身身份特征，这无疑需要更丰富的思考视角。换位思考是阅读学习重要方法运用，不仅能够提升学生思维维度，还可以拓展学生学习视野，提升思维价值度。
四、塑造学生阅读思维
阅读训练设计时，教师要注意优化训练内容，升级训练形式，顺利实现能力迁移，以成功塑造学生阅读思维。在具体操作时，教师利用多种信息搜集渠道，搜集多方面学习信息，并通过整合优化处理，形成训练内容，在阅读训练形式創新设计时，要观照学生阅读价值取向，对阅读训练形式展开全面更新处理。读写结合、社会调查、拓展阅读、测试设计等，都可以调动学生主动阅读思维，让学生在多种互动交流中形成阅读认知。
《落日》学习时，教师引导学生对文本展开多重解析式阅读，然后给学生设计训练题目。简答题：题目“落日”有什么深刻含义？赏析题：文本中有多种细节描写，找出一两处，展开赏析。习作题：开篇提及日本领导人参拜靖国神社一事，结合日本帝国主义发动侵略战争给中国人民带来伤害的相关资料，写一篇小评论。学生拿到训练题目之后，自觉展开学习讨论，并顺利完成训练任务。成果展示时，学生表现大多可圈可点。题解时，有学生这样说：落日具有象征意义，日本帝国主人当初不可一世，用太阳旗做国旗，妄想与太阳比肩，如今却要低头签字投降，如这落日一样。这个题目具有讽刺意味，令人回味。经典片段赏析时，学生表现更具有个性。有学生找到环境描写细节，如开头第三段：“灰色的舰身油漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空。这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。”这段环境描写，营造出一种欢乐的氛围，烘托出胜利者心中的喜悦之情。小评论展示：日本帝国主义发动侵略战争，给中国人民和亚洲各国人民都带来最为严重的伤害，他们随意践踏我们的国土，屠戮我们的人民，掠夺我们的财富，犯下滔天罪行。如今日本一些右倾政客，不尊重历史事实，悍然参拜供奉二战战犯的靖国神社，这是非常错误的做法，应该引起我们的最严重关切。
参考文献
[1]李燕.高中语文阅读教学中思维能力的应用实践[J].华夏教师，2014，（07）.
[2]郭煜.高中语文阅读中如何激发学生想象力思维[J].读与写，2013，（10）.
[3]弓新亚.如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].学周刊，2014，（09）.
[4]俞信霞.中学阅读教学对学生思维能力的培养和应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2014，（11）.
责任编辑 徐艳兰
[关键词] 高中语文；交互性；阅读思维
高中阅读教学关注人文性和工具性的高度统一，这是阅读教学的最重要目标追求。在具体实施过程中，教师展开交互式设计，让学生在讨论、辩论、演绎、实践感知中形成思维认知，符合学生学习成长需求。阅读教学要拓宽学习视野，利用多种设计手段提升思维品质，从学生学习思维角度展开教学突破，对有效培养学生核心素养有重要辅助作用。
一、启动学生阅读思维
阅读教学中，教师设计思考问题，发动学生展开集体讨论，然后让学生竞答讨论问题，这是最为常见的阅读设计。学生对这种阅读互动形式没有太多新鲜感，很容易造成学习倦怠现象。为此，教师要有创新意识，对旧有学习方式展开改进升级行动，以提升学生兴趣感。同样是集体讨论，如果教师能够让学生自由组合成学习小组，其讨论气氛会更为热烈一些。用抽签形式决定小组代表发言，也能够调动学生学习意识。引入竞赛机制，以小组代表表现为评价标准，展开小组排名设计，也可以激发学生参与主动性。只要能够激活学生参与交互活动的积极性，其学习思维必将获得更好的历练。
苏教版高中语文必修二《我与地坛》，教师先让学生自主阅读文本内容，然后给出一组思考问题，让学生自由结合成四人小组展开讨论：文本标题是《我和地坛》，仅仅是写我和地坛吗？他为什么独自跑到地坛？当时的心境如何？描写地坛景物有什么用意？作者还写了母亲，他曾经给母亲留下什么难题？他的母亲是什么样一个人呢？从母亲身上，他受到哪些启迪呢？学生拿到问题后，积极展开讨论，课堂学习研究氛围渐浓。成功展示时，教师让每一个小组推荐一个成员，接受问题考察。教师随即提出问题，让小组代表回答，并根据其表现给其打分，最后依据各个小组代表得分排名。因为引入竞赛机制，学生回答问题都非常认真。小组其他成员也积极配合，给出一些帮助和提示。
教师让学生自由组合成学习小组，极大提升学习小组内聚力，因为自由组合，学习小组成员之间高度默契，学习讨论效率更高。在成果展示时，教师给出赋分评价，也顺利激活学生参与热情，因为涉及整个小组的声誉，小组代表表现更为主动，阅读效果呈现出来。学生阅读思维得到有效锻炼，阅读学习进入良性节奏之中。
二、拓展学生阅读思维
辩论是高强度互动形式。如何能够挑起辩论话题，让学生主动参与到辩论活动之中，这是教学设计成败之关键。首先，教师要对文本展开深度挖掘，找出容易产生认知偏差的内容，针对学生学力基础实际，设计辩论话题。其次，教师发动极为关键。高中生大多不愿主动发言，教师要注意改变设计思路，给更多学生提供展示机会，小组辩论设计时，需要有具体的要求和评价标准，让每一个学生都能够参与到辩论活动之中。再次，教师要和学生一起活动，以提升互动品质，给学生带来更多内驱动力。
《鸟鸣》阅读学习时，教师结合文本内容设计辩论话题：“这喜悦，我们禁不住。”“这是极度的困难所禁不住的，是无数残损的死亡所禁不住的。”作者反复强调“禁不住”，目的是表明自己对生的肯定态度，你对此持什么观点？是赞同还是不赞同呢？学生纷纷给出自己的见解，形成了两大观点阵营，正方观点人数要多一些，教师选择加入反方阵营，准备展开一场班级大辩论。辩论采用自由发言形式，并事先选定几位学生做评委，对正方双方表现给出具体评价。正方学生开始出击：禁不住是对所有苦难、死亡而言的，不管有多么艰辛，对生命的渴望是不可阻挡的，鸟类是这样，人类更是这样，战争、死亡、疾病、灾难，多少威胁的共同存在，都不能遏制人类的繁衍和发展。反方学生：禁不住是人类行为，其力量是比较微弱的，如果大自然要毁灭人类，甚至地球生命，那是谁也阻挡不了，这当然是禁得住。正方学生：我们这里讨论的是生命价值，而不是自然科学，对方有偷梁换柱之嫌了……
教师设计课堂辩论活动，充分调动了学生学习思维，通过双方唇枪舌剑的交互活动，学生会获得更为丰富学习体验。理不辨不明，辩论是激烈思想交锋，也是重要教法运用，只要教师设计合理，学生参与热情被激活，其操作实效性都会呈现出来。其实，辩论胜负不重要，调动学生学习思维才是最为重要的。
三、丰富学生阅读思维
课堂演绎活动是对文本教材内容的直观展示，也可以是对教学内容的拓展性训练，教师要深入调查学生学习情况和心理诉求，提升设计的可操作性。课堂演绎形式众多，教师需要有筛选意识，高中学生大多比较内敛一些，参与课堂演绎的热情普遍不高，教师需要科学发动，让更多学生能够在实践中形成认知体验。分角色朗读、课本剧、小品、讲故事等，都可以为学生自我展示提供机会。让学生自编自演课本剧，能够充分激活学生学习思维，形成丰富语文感知体验。
教师设计特定身份发言，给学生提供难得思维机会。平时都是以自身角度展开思考，如果换位思考，需要调整思维角度，考虑自身身份特征，这无疑需要更丰富的思考视角。换位思考是阅读学习重要方法运用，不仅能够提升学生思维维度，还可以拓展学生学习视野，提升思维价值度。
四、塑造学生阅读思维
阅读训练设计时，教师要注意优化训练内容，升级训练形式，顺利实现能力迁移，以成功塑造学生阅读思维。在具体操作时，教师利用多种信息搜集渠道，搜集多方面学习信息，并通过整合优化处理，形成训练内容，在阅读训练形式創新设计时，要观照学生阅读价值取向，对阅读训练形式展开全面更新处理。读写结合、社会调查、拓展阅读、测试设计等，都可以调动学生主动阅读思维，让学生在多种互动交流中形成阅读认知。
《落日》学习时，教师引导学生对文本展开多重解析式阅读，然后给学生设计训练题目。简答题：题目“落日”有什么深刻含义？赏析题：文本中有多种细节描写，找出一两处，展开赏析。习作题：开篇提及日本领导人参拜靖国神社一事，结合日本帝国主义发动侵略战争给中国人民带来伤害的相关资料，写一篇小评论。学生拿到训练题目之后，自觉展开学习讨论，并顺利完成训练任务。成果展示时，学生表现大多可圈可点。题解时，有学生这样说：落日具有象征意义，日本帝国主人当初不可一世，用太阳旗做国旗，妄想与太阳比肩，如今却要低头签字投降，如这落日一样。这个题目具有讽刺意味，令人回味。经典片段赏析时，学生表现更具有个性。有学生找到环境描写细节，如开头第三段：“灰色的舰身油漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空。这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。”这段环境描写，营造出一种欢乐的氛围，烘托出胜利者心中的喜悦之情。小评论展示：日本帝国主义发动侵略战争，给中国人民和亚洲各国人民都带来最为严重的伤害，他们随意践踏我们的国土，屠戮我们的人民，掠夺我们的财富，犯下滔天罪行。如今日本一些右倾政客，不尊重历史事实，悍然参拜供奉二战战犯的靖国神社，这是非常错误的做法，应该引起我们的最严重关切。
参考文献
[1]李燕.高中语文阅读教学中思维能力的应用实践[J].华夏教师，2014，（07）.
[2]郭煜.高中语文阅读中如何激发学生想象力思维[J].读与写，2013，（10）.
[3]弓新亚.如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].学周刊，2014，（09）.
[4]俞信霞.中学阅读教学对学生思维能力的培养和应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2014，（11）.
责任编辑 徐艳兰