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【关键词】 小学语文;阅读教学;现状
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）20—0096—01
笔者曾在红星小学用21天时间听42位教师的“推门课”，旨在了解该校语文教师的真实教学水平，了解该校当下语文课堂教学的现状，为后续的教学指导提供基准的数字和真实的依据，以便针对该校的42名语文教师的课堂教学行为，通过笔者在课堂上的“望、闻、问、切”等一系列行为去“把好脉”，针对性地“开好方”，通过面对面的“一课一评一微调”去具体指导，来“抓好药，治好病”。经过21天的听课、评课、磨课，笔者对现状分析如下。
一、优点值得肯定
1. 课堂高效。红星小学的语文课堂符合《语文课程标准》的要求，极好地诠释了语文教学的工具性、人文性。纵观这42节推门课，笔者发现，这里的语文教学是扎实有效、真实高效，是严谨的、是求实的、是务实的、是幸福的。1～6年级的语文课堂知识层次、难易程度等，呈有梯度的螺旋上升状态，真正让笔者感到了“教师实实在在地教，学生开开心心地学”的理想课堂。
2. 教师优秀。一是具备扎实的专业技能。该校42位教师中，50%的教师已是小学语文教学的熟手，能多元化地、精准地解读文本内涵;14%的教师已是小学语文教学的高手，讲课时具有教育大师的风采;90%的教师的三笔字漂亮，普通话标准;100%的教师对教材熟悉，衣着得体，教态端庄大方，亲和力强;40%的教师备课扎实，吃透教材，教学的重难点把握准确。二是具有丰厚的文化素养。该校42位教师中，34%的教师具有丰厚的专业文化素养，在他们的举手投足间透出温婉、睿智和干练，他们富有感染力的语言，将课堂气氛推向一个又一个高潮。三是具有良好的师德修养。该校42位教师中，100%的教师能关注每一位学生，公平对待每一位学生，能保护学生的自尊心，实现和学生心灵上的沟通，使学生能够在民主、自由、平等的气氛中畅游于书海，浸润着书香，体验到学习的乐趣。
3. 学生开心。在42节课上，笔者最关注的是学生的参与度和课堂表现。纵观42节课，每个班上的85%的学生都能参与到学习活动中，60%的学生能动情读文，28%的学生能用批注式阅读法去自主读文，15%的学生能回答出教师提出的各种问题，能创造出教师想要的精彩，能和教师达成默契。
二、不足亟待改进
审视、深思、慎思这42节课，笔者有一些不成熟的想法，想与大家交流。
1. 多媒体的运用尚存在着不尽如人意的地方。因经费不足和各种条件所限，有一部分班级未配备多媒体设备，这些班级的教师在教学中，只得沿袭“一支粉笔一张嘴”的授课方式，跟不上全国语文教改的步伐。个别教师所带班级虽已安装多媒体设备，但未投入使用，还有一部分教师所用课件完全是“拿来主义”，没有提前加以思考和修改，课件内容与本课教学流程无对接，与自己的课堂阅读指导无关联等。
2. 个别教师未“关注全体学生的发展”。新课程标准指出：“教师应关注全体学生的发展。”但有些课上，发言学生的覆盖率不足10%，整整40分钟，一直是个别学生在回答问题，很多学生置身事外。还有的课堂，执教者并不关注学生的坐姿、读书姿势、握笔姿势、写字姿势等等，有很多的学生东倒西歪，甚至头枕着胳膊，斜着眼睛在写字。有的教室空气污浊，尘土飞扬，最后一排座位上摆放的作业本积满灰尘，值日生既不开窗透气，也不掸土，学生的书包乱放乱丢。
3. 学生缺“问题意识”，教师未“以学定教”。“以学定教”就是根据学生的需求，来制定自己的教学目标和教学方法。但在42节课中，笔者很少听到教师在课前甚至在课后问学生的疑惑，这不能不说是一种遗憾。部分学生缺乏“问题意识”，学生的质疑还较少，尤其是有探究性、赏识性、评价性的质疑更少。这可能是教师在平时的语文教学中缺乏这方面的指导。
4. 部分教师未依据单元主题对教材整合和拓展。部分语文教师还不懂人教版教材的编写体系，仍停留于把一个单元的课文按照目录依次讲读的形式，没有按照本单元的主题和训练重点，对本组课文及“语文原地”内容进行整合，也没有结合单元主题，给学生提供拓展阅读的文章或片段。在大多语文教师的课堂里，除了教师的讲课声，学生的回答问题声较少，很难听到师生动情诵读课文的声音。1～3年级很多班级的学生，至今还在唱读课文，这不得不说是一种缺憾。
（本文系2013年度甘肃省教育科学研究所实验学校专项课题《有效开展小学语文同主题课内外拓展阅读的实践研究》，课题批准号：GSGB[2013]SYZ010）
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）20—0096—01
笔者曾在红星小学用21天时间听42位教师的“推门课”，旨在了解该校语文教师的真实教学水平，了解该校当下语文课堂教学的现状，为后续的教学指导提供基准的数字和真实的依据，以便针对该校的42名语文教师的课堂教学行为，通过笔者在课堂上的“望、闻、问、切”等一系列行为去“把好脉”，针对性地“开好方”，通过面对面的“一课一评一微调”去具体指导，来“抓好药，治好病”。经过21天的听课、评课、磨课，笔者对现状分析如下。
一、优点值得肯定
1. 课堂高效。红星小学的语文课堂符合《语文课程标准》的要求，极好地诠释了语文教学的工具性、人文性。纵观这42节推门课，笔者发现，这里的语文教学是扎实有效、真实高效，是严谨的、是求实的、是务实的、是幸福的。1～6年级的语文课堂知识层次、难易程度等，呈有梯度的螺旋上升状态，真正让笔者感到了“教师实实在在地教，学生开开心心地学”的理想课堂。
2. 教师优秀。一是具备扎实的专业技能。该校42位教师中，50%的教师已是小学语文教学的熟手，能多元化地、精准地解读文本内涵;14%的教师已是小学语文教学的高手，讲课时具有教育大师的风采;90%的教师的三笔字漂亮，普通话标准;100%的教师对教材熟悉，衣着得体，教态端庄大方，亲和力强;40%的教师备课扎实，吃透教材，教学的重难点把握准确。二是具有丰厚的文化素养。该校42位教师中，34%的教师具有丰厚的专业文化素养，在他们的举手投足间透出温婉、睿智和干练，他们富有感染力的语言，将课堂气氛推向一个又一个高潮。三是具有良好的师德修养。该校42位教师中，100%的教师能关注每一位学生，公平对待每一位学生，能保护学生的自尊心，实现和学生心灵上的沟通，使学生能够在民主、自由、平等的气氛中畅游于书海，浸润着书香，体验到学习的乐趣。
3. 学生开心。在42节课上，笔者最关注的是学生的参与度和课堂表现。纵观42节课，每个班上的85%的学生都能参与到学习活动中，60%的学生能动情读文，28%的学生能用批注式阅读法去自主读文，15%的学生能回答出教师提出的各种问题，能创造出教师想要的精彩，能和教师达成默契。
二、不足亟待改进
审视、深思、慎思这42节课，笔者有一些不成熟的想法，想与大家交流。
1. 多媒体的运用尚存在着不尽如人意的地方。因经费不足和各种条件所限，有一部分班级未配备多媒体设备，这些班级的教师在教学中，只得沿袭“一支粉笔一张嘴”的授课方式，跟不上全国语文教改的步伐。个别教师所带班级虽已安装多媒体设备，但未投入使用，还有一部分教师所用课件完全是“拿来主义”，没有提前加以思考和修改，课件内容与本课教学流程无对接，与自己的课堂阅读指导无关联等。
2. 个别教师未“关注全体学生的发展”。新课程标准指出：“教师应关注全体学生的发展。”但有些课上，发言学生的覆盖率不足10%，整整40分钟，一直是个别学生在回答问题，很多学生置身事外。还有的课堂，执教者并不关注学生的坐姿、读书姿势、握笔姿势、写字姿势等等，有很多的学生东倒西歪，甚至头枕着胳膊，斜着眼睛在写字。有的教室空气污浊，尘土飞扬，最后一排座位上摆放的作业本积满灰尘，值日生既不开窗透气，也不掸土，学生的书包乱放乱丢。
3. 学生缺“问题意识”，教师未“以学定教”。“以学定教”就是根据学生的需求，来制定自己的教学目标和教学方法。但在42节课中，笔者很少听到教师在课前甚至在课后问学生的疑惑，这不能不说是一种遗憾。部分学生缺乏“问题意识”，学生的质疑还较少，尤其是有探究性、赏识性、评价性的质疑更少。这可能是教师在平时的语文教学中缺乏这方面的指导。
4. 部分教师未依据单元主题对教材整合和拓展。部分语文教师还不懂人教版教材的编写体系，仍停留于把一个单元的课文按照目录依次讲读的形式，没有按照本单元的主题和训练重点，对本组课文及“语文原地”内容进行整合，也没有结合单元主题，给学生提供拓展阅读的文章或片段。在大多语文教师的课堂里，除了教师的讲课声，学生的回答问题声较少，很难听到师生动情诵读课文的声音。1～3年级很多班级的学生，至今还在唱读课文，这不得不说是一种缺憾。
（本文系2013年度甘肃省教育科学研究所实验学校专项课题《有效开展小学语文同主题课内外拓展阅读的实践研究》，课题批准号：GSGB[2013]SYZ010）
编辑：马德佳