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什么是学情分析呢？仁者见仁，智者见智。我认为学情分析就是对学习效果有影响的学生信息。下面我采用头脑风暴式的自由联想，想想哪些内容是学情分析应该关注的，一一列出来：“备学生至少要考虑以下十个方面：（1）学生的知识掌握情况；（2）学习兴趣：按照产生时间，兴趣可分为当前兴趣与长远兴趣，按照兴趣的持久程度，兴趣分为有趣（刺激、好玩）、乐趣与志趣三个层面；（3）学习需要；（4）学习方法：包括时间管理、考试技巧、高效记忆方法、制订学习计划、学会阅读及做笔记等；（5）学习习惯：包括学习时能否集中注意力、是否养成良好的读书习惯、能否按时完成作业、习惯的学习方式等；（6） 学习态度；（7）学习环境；（8）学生情绪以及自我状态；（9）学生文化：教师要了解学生所关心的话题、偶像与爱好等，理解学生的独特语言、思维方式、价值观与整个文化；（10）学生生活。”
学情分析的方式多种，例如观察法、访谈法和问卷等，在进行本次教学设计前，本节课教师综合运用了几种方法做了学前调研。
如何做好一节课的学情设计呢？在实践中可以从两个方面进行：1.根据学生的学情确定有效学习的学习点，使得学生能够具有良好的基础知识和基本技能；2.根据学生的学情确定学生的提升点，促进学生提升语言的综合运用。
而这次我所探讨的是如何通过做好学情分析打造有效的课堂教学。下面我将结合外研版教材五年级上册Module 10 Unit 1“You should tidy your toys”一课进行说明。
教学基本信息
课题：Book 9 Module 10 Unit 1 You should tidy your toys
学科：小学英语
年级：五年级
教材：新标准（外语教学与研究出版社）
本模块的单元话题为“Talk about obligations”，本课分为两个单元：Unit 1“You should tidy your toys”，Unit 2 “You shouldn’t be late”。Unit 1 强调在家庭氛围中应该遵循规则；Unit 2 强化班级规则。Unit 1讲述了Amy告诉Ms Smart，Tom把房间弄得乱七八糟。Ms Smart告诉Tom不能玩CD，不能够把书随便丢在地上，应该把玩具放整齐。Tom向妈妈道歉，答应整理自己的玩具，Lingling和Amy主动帮Tom向妈妈道歉并答应整理自己的玩具，Lingling和Amy 主动帮Tom一起整理房间。整理后Ms Smart夸奖Tom是个好孩子，并且感谢Lingling和Amy的帮助。在研读教材后，我有了初步的教学设想，在此基础上进行了学情调研以及分析。
根据学情分析确定学生的学习点
英语教学的目的是促进学生的综合语言运用能力，因此学情分析要围绕学生已有的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的情况展开。课前我通过观察法了解学生的学期学习情况；通过访谈和问卷法了解了学生课时学习分析的语言技能、语言知识以及文化意识等方面的情况。
1.学生学期情况分析
（1）学生班级平时学习情况分析
本次所执教的5年级（2）班学生有38人，学生对英语感兴趣，喜欢交流。经过五年的学习有比较扎实的英语基础。学生养成了课前预习、课后复习以及课堂交流探讨的习惯。本班学生对新奇的、流行的信息感兴趣，喜欢在游戏等活动中进行学习。
（2）学生知识能力水平分析
家长关注学生的英语学习，三分之二的学生在课外学习。本班学生能够将课堂学习内容延伸到课外；已经初步具备模仿、朗读、表演和小组合作完成简单语言任务的能力。本课调研后发现学生能够用英语表达自己在家中遵循的规则，并且对规则有自己的想法。
（3）学生生活经验分析
本班学生的家长对孩子有较高的要求，在家中对学习、活动、卫生方面有明确的规则。
任何一个学习者在进入新的学习过程中，都会带入其原有的知识、技能和态度。因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平，需要明确学生对将要学的新内容是否具备必备的行为能力，需要了解学生对所要学习的内容自学掌握的程度如何。教师只有对学生的起点水平有细致的了解和有效的分析，才能在教学过程中做到详略得当，有的放矢。因此，教学设计前要考虑到自己班级学生的学习情况，并对本课的学习水平进行分析。教师还可以从学业水平、过去的经历、班级人口学特征、班风、认知发展水平、学习方式习惯、情感发展特征、学习动机、学习态度进行分析。这一阶段的分析多来源于教师对班级学习情况的观察与分析。
2.对学生本课时学习分析
题目一：Read and Write请写出表中单词的中文（见表1）。
调查目的：了解学生对于本课的语言知识（认/读）的掌握情况。
调研结果：
A. 学生对四会单词should，
shouldn’t，clean，go to bed，take down，rule的掌握情况（见表2）。
结果分析：学生对本课的四会词汇明确意思，仅有个别学生对个别词汇的意义不明确，集中在go to bed，take down。
B. 学生对常用词汇tidy your toys，
make a mess，you’re welcome，play with the CDs的掌握情况（见表3）。
结果分析：学生对本课课文词汇较为明确，仅有个别学生对个别词汇的意义不明确，集中在make a mess。 题目二：你知道take away和take down的区别吗？（用自己喜欢的方式说）
调查目的：辨析区别take away和take down，辨析两个词组的语意和语用。
学生对take away和take down的区别的了解情况调研结果（见表4）。
结果分析：通过结果显示，学生对本学期的两个词组的辨析不清，课堂可将此作为重点。
题目三：看图造句运用（should/ shouldn’t）（见图1）。学生看图造句运用情况（见表5） 。
结果分析：本句型结构在四年级时候学生曾经使用过，因此学生掌握较好。正确地理解和运用了should / shouldn’t+ V的结构。
3. 课前调研的重要性
（1）课前调研可以帮助老师了解学生知识基础
学生对后续知识的学习多以已有知识为基础。因此，正确分析学生的知识基础就显得格外重要。围绕本节课的教学目标（理解课文的主要内容），教师对学生需要掌握的四会词汇should（能够听、说、读、写）以及常用词汇go to bed等进行了检测。通过检测，教师发现学生掌握较好，只有个别学生对个别词汇的意义不明确，集中在go to bed，take down和make a mess。针对个别学生的问题，教师可以在课前予以点拨指导。
（2）课前调研可以帮助我们分析学生的重难点
通过对学生已有知识基础的了解，教师可以分析出学生的学习重难点。这样才能够帮助学生把握已有知识的本质，同时也为教师调控教学做好充分的准备。调研中，教师发现辨析take away和take down 应该是学生学习的一个重点，学生容易混淆，教师要在教学中设法帮助学生理解运用；另外，本节课的教学难点之一是should和shouldn’t的语用情况。经过检测发现学生能够比较正确地运用，这为完成本节课的任务目标奠定了基础，提示教师要依据学生的知识能力基础对教学内容进行提升和扩展。
对本课学习提升点调查及分析
题目四：写出messy和family rules的意思。调查结果见表6。
结果分析：学生对make a mess 以及messy 两个短语的关系的掌握有所欠缺，对family rules的掌握比较到位。
题目五：家规调查
你家有家规吗？（安全、健康、礼貌、待人等方面），你对家规有怎样的想法？
调查目的：学生是否有家规，有哪些家规以及学生对家规的看法。
结果分析：
1）全班38 人，人人有家规。
2）家规的内容涉及多个方面，在学习和安全方面较多。
3）学生表述的能力较好，个别词汇使用不够好，但是不影响表意。但是表述的方式比较简单，需要加强指导。
4）对家规看法很是生动，主要分为三种态度：接受，觉得家规对自己有好处；一般， 不太喜欢但是仍然执行；不喜欢，觉得太难执行了。
学生在表述自己的态度时，语言有些吃力，用词不够准确，需要教师的帮助。
题目六：名人家训调查：你是否想了解名人的家训？哪些名人的家规对你有启发呢？
调查目的：了解学生对名人家规的了解情况和兴趣点。
结果分析：学生了解到一些古人的家规，对奥巴马的家规比较感兴趣，觉得对自己有启发。这与教师的教学设计相吻合。
在对学生进行了学习点的调查后，我们发现学生对本课的学习具有良好的基础，学生提升的空间比较大。因此，结合本课我从语言和文化的角度进行了扩展，即学生能够运用I should...，I shouldn’t...来客观描述自己的家规，并能够有所理解。学生能够了解其他国家的孩子的家庭规章制度，明确家庭规则源于父母的爱，有利于我们的成长。
为此我进行了以上两项的调查分析，通过分析发现学生有能力完成此任务，但是需要我们搭好架子帮助学生前进，实践后达到了我预期的教学效果。课前调研可以帮助我们处理好课堂预设与生成，确立学生的学习提升点。
本节课教师调查了学生自主词汇掌握的情况。这里涉及的自主词汇主要是指教师在教学中希望学生能够了解、运用的词汇。根据我校学生的学习实际，教师设定了调研内容为学生对自主词汇掌握情况：messy，family rules。结果显示，学生对make a mess以及messy两个短语的关系有所欠缺，对family rules理解比较到位。根据这一调研结果，教师在教学实施中要重点强化make a mess和messy的关系。
教师的课堂教学必须是在研究学生学情的基础上充分预设学生的课堂生成情况，并以此来预设多种可能。本节课的学生任务是学生描述自己的家规，并且简要地阐述自己对家规的理解。教师在前期的调研中了解到了学生语言知识的掌握情况，对学生在课堂中对教师设定问题的反馈情况有了初步的了解；教师对任务的达成进行了前期的调研，目的是看看学生是否明确家规的含义；学生家里已经有的家规有哪些？教师采用了如下的调查方式：
你家有家规吗？（安全、健康、礼貌、待人等方面），你对家规有怎样的想法？
你想了解名人的家规吗？哪些名人的家规对你有启发呢？
通过调研，教师发现学生基本了解家规的含义，但是有局限性，主要集中到学习方面家长对自己的要求。针对这一情况，教师对学生进行了启发，请学生从安全、健康、礼貌、待人等方面去思考，同时请学生到网上去查阅国外家规的内容，扩展了学生的思维，学生在写家规的时候涵盖面广了，意义也就更加深刻了。另外，看到学生对家规的认识，我发现学生有的喜欢，有的不喜欢现有的家规，对于这一问题，我在教学的结尾处对学生进行了点拨。告诉学生家长出于对他们的爱才制订家规，遵守家规会对自己有帮助，如果自己有了不同的意见可以与家长进行探讨，达成新的共识。
在这一阶段我主要采用了问卷调查法和谈话法。问卷调查法使得教师能够清晰、严谨地关注学生的学习状态，为教学实施做好充分的准备。谈话法能够更加快捷地了解学生的情况，使得调查信息更加直接、鲜活、有力。调查提示我们无论是不是学习方面的信息、是不是课堂内的信息，只要是真正对教学效果产生重大影响的学生变量，都是需要考虑的。
《义务教育英语课标标准》（2011年版）指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”英语课程总目标的构成包括五个方面，综合语言运用能力的形成就是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体发展的基础之上。
学情是我们课堂有效实施教学的支撑。正如专家所说的“教学的设计、实施与改进是由学情而不是预定的教学内容所引导和推动的”，要让学情引领教学，以学定教。
学前调研时要关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、知识的重难点以及学生在学习活动中的情感。一节成功的课堂必须考虑学生的学习起点并尊重学生的学习起点。在充分调研的基础上来设计教学过程，这样的教学才是有针对性的、有实效的，能激起学生学习兴趣、满足学习需要的。这样的教学方式和教学行为是有效课堂最为坚实的基础。
总目标的实现需要落实在每节课堂教学中，而学情分析是有效课堂的铺路石，只有准确进行学情分析才会预设全面、周到，才会做到因材施教、因人施教、因情设教，课堂生成才会顺畅、有效、高效。
学情分析的方式多种，例如观察法、访谈法和问卷等，在进行本次教学设计前，本节课教师综合运用了几种方法做了学前调研。
如何做好一节课的学情设计呢？在实践中可以从两个方面进行：1.根据学生的学情确定有效学习的学习点，使得学生能够具有良好的基础知识和基本技能；2.根据学生的学情确定学生的提升点，促进学生提升语言的综合运用。
而这次我所探讨的是如何通过做好学情分析打造有效的课堂教学。下面我将结合外研版教材五年级上册Module 10 Unit 1“You should tidy your toys”一课进行说明。
教学基本信息
课题：Book 9 Module 10 Unit 1 You should tidy your toys
学科：小学英语
年级：五年级
教材：新标准（外语教学与研究出版社）
本模块的单元话题为“Talk about obligations”，本课分为两个单元：Unit 1“You should tidy your toys”，Unit 2 “You shouldn’t be late”。Unit 1 强调在家庭氛围中应该遵循规则；Unit 2 强化班级规则。Unit 1讲述了Amy告诉Ms Smart，Tom把房间弄得乱七八糟。Ms Smart告诉Tom不能玩CD，不能够把书随便丢在地上，应该把玩具放整齐。Tom向妈妈道歉，答应整理自己的玩具，Lingling和Amy主动帮Tom向妈妈道歉并答应整理自己的玩具，Lingling和Amy 主动帮Tom一起整理房间。整理后Ms Smart夸奖Tom是个好孩子，并且感谢Lingling和Amy的帮助。在研读教材后，我有了初步的教学设想，在此基础上进行了学情调研以及分析。
根据学情分析确定学生的学习点
英语教学的目的是促进学生的综合语言运用能力，因此学情分析要围绕学生已有的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的情况展开。课前我通过观察法了解学生的学期学习情况；通过访谈和问卷法了解了学生课时学习分析的语言技能、语言知识以及文化意识等方面的情况。
1.学生学期情况分析
（1）学生班级平时学习情况分析
本次所执教的5年级（2）班学生有38人，学生对英语感兴趣，喜欢交流。经过五年的学习有比较扎实的英语基础。学生养成了课前预习、课后复习以及课堂交流探讨的习惯。本班学生对新奇的、流行的信息感兴趣，喜欢在游戏等活动中进行学习。
（2）学生知识能力水平分析
家长关注学生的英语学习，三分之二的学生在课外学习。本班学生能够将课堂学习内容延伸到课外；已经初步具备模仿、朗读、表演和小组合作完成简单语言任务的能力。本课调研后发现学生能够用英语表达自己在家中遵循的规则，并且对规则有自己的想法。
（3）学生生活经验分析
本班学生的家长对孩子有较高的要求，在家中对学习、活动、卫生方面有明确的规则。
任何一个学习者在进入新的学习过程中，都会带入其原有的知识、技能和态度。因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平，需要明确学生对将要学的新内容是否具备必备的行为能力，需要了解学生对所要学习的内容自学掌握的程度如何。教师只有对学生的起点水平有细致的了解和有效的分析，才能在教学过程中做到详略得当，有的放矢。因此，教学设计前要考虑到自己班级学生的学习情况，并对本课的学习水平进行分析。教师还可以从学业水平、过去的经历、班级人口学特征、班风、认知发展水平、学习方式习惯、情感发展特征、学习动机、学习态度进行分析。这一阶段的分析多来源于教师对班级学习情况的观察与分析。
2.对学生本课时学习分析
题目一：Read and Write请写出表中单词的中文（见表1）。
调查目的：了解学生对于本课的语言知识（认/读）的掌握情况。
调研结果：
A. 学生对四会单词should，
shouldn’t，clean，go to bed，take down，rule的掌握情况（见表2）。
结果分析：学生对本课的四会词汇明确意思，仅有个别学生对个别词汇的意义不明确，集中在go to bed，take down。
B. 学生对常用词汇tidy your toys，
make a mess，you’re welcome，play with the CDs的掌握情况（见表3）。
结果分析：学生对本课课文词汇较为明确，仅有个别学生对个别词汇的意义不明确，集中在make a mess。 题目二：你知道take away和take down的区别吗？（用自己喜欢的方式说）
调查目的：辨析区别take away和take down，辨析两个词组的语意和语用。
学生对take away和take down的区别的了解情况调研结果（见表4）。
结果分析：通过结果显示，学生对本学期的两个词组的辨析不清，课堂可将此作为重点。
题目三：看图造句运用（should/ shouldn’t）（见图1）。学生看图造句运用情况（见表5） 。
结果分析：本句型结构在四年级时候学生曾经使用过，因此学生掌握较好。正确地理解和运用了should / shouldn’t+ V的结构。
3. 课前调研的重要性
（1）课前调研可以帮助老师了解学生知识基础
学生对后续知识的学习多以已有知识为基础。因此，正确分析学生的知识基础就显得格外重要。围绕本节课的教学目标（理解课文的主要内容），教师对学生需要掌握的四会词汇should（能够听、说、读、写）以及常用词汇go to bed等进行了检测。通过检测，教师发现学生掌握较好，只有个别学生对个别词汇的意义不明确，集中在go to bed，take down和make a mess。针对个别学生的问题，教师可以在课前予以点拨指导。
（2）课前调研可以帮助我们分析学生的重难点
通过对学生已有知识基础的了解，教师可以分析出学生的学习重难点。这样才能够帮助学生把握已有知识的本质，同时也为教师调控教学做好充分的准备。调研中，教师发现辨析take away和take down 应该是学生学习的一个重点，学生容易混淆，教师要在教学中设法帮助学生理解运用；另外，本节课的教学难点之一是should和shouldn’t的语用情况。经过检测发现学生能够比较正确地运用，这为完成本节课的任务目标奠定了基础，提示教师要依据学生的知识能力基础对教学内容进行提升和扩展。
对本课学习提升点调查及分析
题目四：写出messy和family rules的意思。调查结果见表6。
结果分析：学生对make a mess 以及messy 两个短语的关系的掌握有所欠缺，对family rules的掌握比较到位。
题目五：家规调查
你家有家规吗？（安全、健康、礼貌、待人等方面），你对家规有怎样的想法？
调查目的：学生是否有家规，有哪些家规以及学生对家规的看法。
结果分析：
1）全班38 人，人人有家规。
2）家规的内容涉及多个方面，在学习和安全方面较多。
3）学生表述的能力较好，个别词汇使用不够好，但是不影响表意。但是表述的方式比较简单，需要加强指导。
4）对家规看法很是生动，主要分为三种态度：接受，觉得家规对自己有好处；一般， 不太喜欢但是仍然执行；不喜欢，觉得太难执行了。
学生在表述自己的态度时，语言有些吃力，用词不够准确，需要教师的帮助。
题目六：名人家训调查：你是否想了解名人的家训？哪些名人的家规对你有启发呢？
调查目的：了解学生对名人家规的了解情况和兴趣点。
结果分析：学生了解到一些古人的家规，对奥巴马的家规比较感兴趣，觉得对自己有启发。这与教师的教学设计相吻合。
在对学生进行了学习点的调查后，我们发现学生对本课的学习具有良好的基础，学生提升的空间比较大。因此，结合本课我从语言和文化的角度进行了扩展，即学生能够运用I should...，I shouldn’t...来客观描述自己的家规，并能够有所理解。学生能够了解其他国家的孩子的家庭规章制度，明确家庭规则源于父母的爱，有利于我们的成长。
为此我进行了以上两项的调查分析，通过分析发现学生有能力完成此任务，但是需要我们搭好架子帮助学生前进，实践后达到了我预期的教学效果。课前调研可以帮助我们处理好课堂预设与生成，确立学生的学习提升点。
本节课教师调查了学生自主词汇掌握的情况。这里涉及的自主词汇主要是指教师在教学中希望学生能够了解、运用的词汇。根据我校学生的学习实际，教师设定了调研内容为学生对自主词汇掌握情况：messy，family rules。结果显示，学生对make a mess以及messy两个短语的关系有所欠缺，对family rules理解比较到位。根据这一调研结果，教师在教学实施中要重点强化make a mess和messy的关系。
教师的课堂教学必须是在研究学生学情的基础上充分预设学生的课堂生成情况，并以此来预设多种可能。本节课的学生任务是学生描述自己的家规，并且简要地阐述自己对家规的理解。教师在前期的调研中了解到了学生语言知识的掌握情况，对学生在课堂中对教师设定问题的反馈情况有了初步的了解；教师对任务的达成进行了前期的调研，目的是看看学生是否明确家规的含义；学生家里已经有的家规有哪些？教师采用了如下的调查方式：
你家有家规吗？（安全、健康、礼貌、待人等方面），你对家规有怎样的想法？
你想了解名人的家规吗？哪些名人的家规对你有启发呢？
通过调研，教师发现学生基本了解家规的含义，但是有局限性，主要集中到学习方面家长对自己的要求。针对这一情况，教师对学生进行了启发，请学生从安全、健康、礼貌、待人等方面去思考，同时请学生到网上去查阅国外家规的内容，扩展了学生的思维，学生在写家规的时候涵盖面广了，意义也就更加深刻了。另外，看到学生对家规的认识，我发现学生有的喜欢，有的不喜欢现有的家规，对于这一问题，我在教学的结尾处对学生进行了点拨。告诉学生家长出于对他们的爱才制订家规，遵守家规会对自己有帮助，如果自己有了不同的意见可以与家长进行探讨，达成新的共识。
在这一阶段我主要采用了问卷调查法和谈话法。问卷调查法使得教师能够清晰、严谨地关注学生的学习状态，为教学实施做好充分的准备。谈话法能够更加快捷地了解学生的情况，使得调查信息更加直接、鲜活、有力。调查提示我们无论是不是学习方面的信息、是不是课堂内的信息，只要是真正对教学效果产生重大影响的学生变量，都是需要考虑的。
《义务教育英语课标标准》（2011年版）指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”英语课程总目标的构成包括五个方面，综合语言运用能力的形成就是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体发展的基础之上。
学情是我们课堂有效实施教学的支撑。正如专家所说的“教学的设计、实施与改进是由学情而不是预定的教学内容所引导和推动的”，要让学情引领教学，以学定教。
学前调研时要关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、知识的重难点以及学生在学习活动中的情感。一节成功的课堂必须考虑学生的学习起点并尊重学生的学习起点。在充分调研的基础上来设计教学过程，这样的教学才是有针对性的、有实效的，能激起学生学习兴趣、满足学习需要的。这样的教学方式和教学行为是有效课堂最为坚实的基础。
总目标的实现需要落实在每节课堂教学中，而学情分析是有效课堂的铺路石，只有准确进行学情分析才会预设全面、周到，才会做到因材施教、因人施教、因情设教，课堂生成才会顺畅、有效、高效。