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● 中小学信息技术教学中存在的问题
1.教学理论陈旧
在现阶段的教学活动中，部分教师依然没有摆脱传统教学理念的窠臼，教学方法陈旧单一，操作训练课占据教学主导地位，这样的教学只能让学生成为会操作的“技术员”，不能有效激发学生内在的学习动机。
2.教学资源单一
由于缺乏教学资源的引导，在教材材料的单一展示下，学生对教学理论的认知停留在“盲人摸象”的片面层次。在部分地區，信息技术是非考核教学科目，学生不愿意花过多的精力参与到探究活动中，资源应用效率低，可用资源匮乏，盲目开展的教学活动并不能为后续的教学工作提供对应的支持。
● “三元课堂”理念下的中小学信息技术教学
笔者所在区为进一步贯彻落实教育均衡发展工程，提出了“高效课堂、智慧课堂、收获课堂”的三元课堂教学模式改革。“高效课堂”是指教学效率或教学效果能够有相当高的目标达成的课堂，要求在教学时间、教学任务量、教学效果三个方面有突破有创新。“智慧课堂”追求教学的真质量，追求课堂的真效益，包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。“收获课堂”即学有所获，学生通过学习之后有所收获，有所发展。
1.高效课堂，课堂效益最大化
在信息技术教学活动中，课堂教学的实效性直接对学生的技能水平与思维意识产生影响，在“三元课堂”理念下，教师应积极导入高效课堂教学观念，在解决现有教学问题的同时，引导学生实现能力与思维的同步提升，发挥课堂教学的最大应用价值。
教师可利用“三元课堂”理念下的高效课堂优化教学活动，积极培养学生的技能表达意识，要求学生对当前的教学问题进行反馈，引导学生不断开展教学互动。以六年级《动画制作》的相关教学为例，教师可围绕教学问题、教学互动两大板块设计教学活动，培养学生的表达意识。在课上教学环节，教师向学生提出问题：同学们都看过动画，那么，动画的特点是什么？如何利用信息技术制作动画？依靠问题，学生能够快速抓住当前的教学关键点：如何利用信息技术制作动画。在对问题进行思考之后，学生会进行猜测：可以利用信息技术不断绘制人物动作，将其连续播放之后便形成了动画。这是学生思维意识的初级萌芽，是根据个人学习经验与想象力得出的答案。教师对学生的探索意识进行表扬，同时及时导入教学课件，帮助学生掌握利用信息技术制作动画的基本原理与技巧。相较于传统的教学模式，高效课堂将信息技术教学分为问题导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结提升、组织测评五大板块，既帮助学生摆脱了对教师的依赖心理，又提升了学生的思维表达意识和计算思维创新能力。
2.智慧课堂，落实学科本体
作为“三元课堂”理念的重要组成部分，智慧课堂对学生的影响从教学活动、探究活动、交流活动等多个角度体现出来。从教学的角度来看，智慧课堂强调的是学生的个人意识，其关注点在于学生掌握了哪些技能、了解了哪些理论，而从发展的角度来看，智慧课堂不仅影响到学生的技能表现水平，更影响到学生的思维方式，使其在后续的教学活动中不断受益。
教师可结合智慧课堂的基本特点进行教学优化，依靠资源导入、技能训练开展教学活动，将理论知识转化为学生的个体技能，提升学生在教学活动中的表现能力，发挥教学活动的最大应用价值。以七年级上册《信息安全与道德》的相关教学为例，教师可围绕教学主题开展交流活动，要求学生定义“信息安全与道德”之间的关系。开放性的教学活动能够在一定程度上刺激学生的思维意识，学生能结合个人学习经验提出“黑客袭击”“浏览不良网站”“宣传反动言论”等内容，依据道德与法律的基本特点对相关行为进行划分。另外，教师在教学校本课《人工智能》时，可结合新冠病毒防疫情况，将防疫中大量的人工智能具体应用案例穿插到教学中，激发学生学习兴趣，让学生学会思考，培养学生的信息社会责任感和家国情怀。
相较于传统课堂，智慧课堂落实学科本体，不仅能够帮助学生发现信息技术与实际生活之间的联系，更能将对学生的能力素养、创新创造精神的培养融入到课堂中，对学生未来发展的影响更为全面。
3.收获课堂，评价学习能力
在收获课堂中，学生需要对已经掌握的学习理论、技能知识进行整理，并根据个人意识对其进行加工，从而实现知识转化，为个人能力的未来发展提供不同层次的支持。
在中小学信息技术课堂的教学环节中，收获课堂所涵盖的范围十分复杂，不仅包含学生在当前阶段所掌握的理论知识，更包含未来的教学应用需求。以小学《用Scratch巧解鸡兔同笼》为例，一道数学应用题可能会有诸多解题思路和方法，用编程解决也不例外，要解出答案，就要梳理出问题的逻辑，画出流程图，确定用怎样的公式计算，从已知条件出发依据递推关系，逐次推出所要求的各中间结果及最后结果。从自然语言到编程语言，从现实问题抽象出解决问题的方法，潜移默化中培养了学生的计算思维和解决问题的抽象能力、条件逻辑和计算思维。
● 形式多样的教研活动，深化“三元课堂”建设
1.开展“三元课堂”系列集体备课活动
为了贯彻落实“三元课堂”理念，提升教师专业发展水平，笔者所在区每学期都组织开展“三元课堂”系列集体备课活动。教师们在集体备课中理清了教学思路，为接下来的精准教学提供了方向，为信息技术教学打下坚实的基础。
2.“同课异构、一课多研”促成长系列活动
为了加快青年教师的专业成长，提高信息技术课堂教学的有效性，落实“三元课堂”理念，笔者所在区还开展了“同课异构、一课多研”活动。活动中，授课的两位教师以相同的教学内容，围绕“三元课堂”的理念，以不同的教学构思，展示“三元课堂”的魅力。通过这样的相互学习、相互交流，在不断的思维碰撞中，激发创新的火花，达成最优化的教学方法，从而提升教师的教学水平。
● 结语
“三元课堂”包含高效课堂、智慧课堂、收获课堂三大理论，教师要积极发挥“三元课堂”的引导价值，结合“三元课堂”的基本教学特点调整教学计划，围绕学生的能力发展、思维训练落实教学探究工作，在全面培养学生信息技术应用能力的同时展现“三元课堂”的应用价值，形成以学习者为中心的课堂，促进学生全面可持续发展，力求实现课堂教学方式的最优化、教学效率的最大化，实现核心素养落地，全面提升教学质量。
1.教学理论陈旧
在现阶段的教学活动中，部分教师依然没有摆脱传统教学理念的窠臼，教学方法陈旧单一，操作训练课占据教学主导地位，这样的教学只能让学生成为会操作的“技术员”，不能有效激发学生内在的学习动机。
2.教学资源单一
由于缺乏教学资源的引导，在教材材料的单一展示下，学生对教学理论的认知停留在“盲人摸象”的片面层次。在部分地區，信息技术是非考核教学科目，学生不愿意花过多的精力参与到探究活动中，资源应用效率低，可用资源匮乏，盲目开展的教学活动并不能为后续的教学工作提供对应的支持。
● “三元课堂”理念下的中小学信息技术教学
笔者所在区为进一步贯彻落实教育均衡发展工程，提出了“高效课堂、智慧课堂、收获课堂”的三元课堂教学模式改革。“高效课堂”是指教学效率或教学效果能够有相当高的目标达成的课堂，要求在教学时间、教学任务量、教学效果三个方面有突破有创新。“智慧课堂”追求教学的真质量，追求课堂的真效益，包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。“收获课堂”即学有所获，学生通过学习之后有所收获，有所发展。
1.高效课堂，课堂效益最大化
在信息技术教学活动中，课堂教学的实效性直接对学生的技能水平与思维意识产生影响，在“三元课堂”理念下，教师应积极导入高效课堂教学观念，在解决现有教学问题的同时，引导学生实现能力与思维的同步提升，发挥课堂教学的最大应用价值。
教师可利用“三元课堂”理念下的高效课堂优化教学活动，积极培养学生的技能表达意识，要求学生对当前的教学问题进行反馈，引导学生不断开展教学互动。以六年级《动画制作》的相关教学为例，教师可围绕教学问题、教学互动两大板块设计教学活动，培养学生的表达意识。在课上教学环节，教师向学生提出问题：同学们都看过动画，那么，动画的特点是什么？如何利用信息技术制作动画？依靠问题，学生能够快速抓住当前的教学关键点：如何利用信息技术制作动画。在对问题进行思考之后，学生会进行猜测：可以利用信息技术不断绘制人物动作，将其连续播放之后便形成了动画。这是学生思维意识的初级萌芽，是根据个人学习经验与想象力得出的答案。教师对学生的探索意识进行表扬，同时及时导入教学课件，帮助学生掌握利用信息技术制作动画的基本原理与技巧。相较于传统的教学模式，高效课堂将信息技术教学分为问题导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结提升、组织测评五大板块，既帮助学生摆脱了对教师的依赖心理，又提升了学生的思维表达意识和计算思维创新能力。
2.智慧课堂，落实学科本体
作为“三元课堂”理念的重要组成部分，智慧课堂对学生的影响从教学活动、探究活动、交流活动等多个角度体现出来。从教学的角度来看，智慧课堂强调的是学生的个人意识，其关注点在于学生掌握了哪些技能、了解了哪些理论，而从发展的角度来看，智慧课堂不仅影响到学生的技能表现水平，更影响到学生的思维方式，使其在后续的教学活动中不断受益。
教师可结合智慧课堂的基本特点进行教学优化，依靠资源导入、技能训练开展教学活动，将理论知识转化为学生的个体技能，提升学生在教学活动中的表现能力，发挥教学活动的最大应用价值。以七年级上册《信息安全与道德》的相关教学为例，教师可围绕教学主题开展交流活动，要求学生定义“信息安全与道德”之间的关系。开放性的教学活动能够在一定程度上刺激学生的思维意识，学生能结合个人学习经验提出“黑客袭击”“浏览不良网站”“宣传反动言论”等内容，依据道德与法律的基本特点对相关行为进行划分。另外，教师在教学校本课《人工智能》时，可结合新冠病毒防疫情况，将防疫中大量的人工智能具体应用案例穿插到教学中，激发学生学习兴趣，让学生学会思考，培养学生的信息社会责任感和家国情怀。
相较于传统课堂，智慧课堂落实学科本体，不仅能够帮助学生发现信息技术与实际生活之间的联系，更能将对学生的能力素养、创新创造精神的培养融入到课堂中，对学生未来发展的影响更为全面。
3.收获课堂，评价学习能力
在收获课堂中，学生需要对已经掌握的学习理论、技能知识进行整理，并根据个人意识对其进行加工，从而实现知识转化，为个人能力的未来发展提供不同层次的支持。
在中小学信息技术课堂的教学环节中，收获课堂所涵盖的范围十分复杂，不仅包含学生在当前阶段所掌握的理论知识，更包含未来的教学应用需求。以小学《用Scratch巧解鸡兔同笼》为例，一道数学应用题可能会有诸多解题思路和方法，用编程解决也不例外，要解出答案，就要梳理出问题的逻辑，画出流程图，确定用怎样的公式计算，从已知条件出发依据递推关系，逐次推出所要求的各中间结果及最后结果。从自然语言到编程语言，从现实问题抽象出解决问题的方法，潜移默化中培养了学生的计算思维和解决问题的抽象能力、条件逻辑和计算思维。
● 形式多样的教研活动，深化“三元课堂”建设
1.开展“三元课堂”系列集体备课活动
为了贯彻落实“三元课堂”理念，提升教师专业发展水平，笔者所在区每学期都组织开展“三元课堂”系列集体备课活动。教师们在集体备课中理清了教学思路，为接下来的精准教学提供了方向，为信息技术教学打下坚实的基础。
2.“同课异构、一课多研”促成长系列活动
为了加快青年教师的专业成长，提高信息技术课堂教学的有效性，落实“三元课堂”理念，笔者所在区还开展了“同课异构、一课多研”活动。活动中，授课的两位教师以相同的教学内容，围绕“三元课堂”的理念，以不同的教学构思，展示“三元课堂”的魅力。通过这样的相互学习、相互交流，在不断的思维碰撞中，激发创新的火花，达成最优化的教学方法，从而提升教师的教学水平。
● 结语
“三元课堂”包含高效课堂、智慧课堂、收获课堂三大理论，教师要积极发挥“三元课堂”的引导价值，结合“三元课堂”的基本教学特点调整教学计划，围绕学生的能力发展、思维训练落实教学探究工作，在全面培养学生信息技术应用能力的同时展现“三元课堂”的应用价值，形成以学习者为中心的课堂，促进学生全面可持续发展，力求实现课堂教学方式的最优化、教学效率的最大化，实现核心素养落地，全面提升教学质量。