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摘 要：传统的初中思想品德课知识是封闭的，过于强调学生对知识的接受能力，多采用题海战术、死记硬背的模式，忽视了学生发现问题和解决问题的能力，导致学生缺乏创新精神和实践能力，很难实现思想政治课的思想教育功能。本文分析了初中思想品德课开放性教学的特点。
关键词：初中思想品德课；开放教学；特点
“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”我国当前的新课程改革受到了越来越多的人关注。思想品德课的教学过程中教师应该是起引导作用的，应该是注重生活注重实际的，应该启发学生，让学生主动探究。封闭的教学模式把思想品德课教学禁锢在课堂内，脱离生活，脱离实际，没有使理论联系实际；忽视学生主体性的发挥，忽视学生的创造性和创新性，不适合初中生的身心健康发展，因此，思想品德课呼唤开放教学。本文分析了初中思想品德课开放性教学的特点。
一、主体性
首先，尊重学生，把课堂还给学生。传统的课堂教学，是以学生被动接受式为主的。学生成了被动接受知识的容器，而被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，不符合学生身心发展的客观规律，对学生的身心是极大的伤害。只有通过活动和自主建构，个体的创造力，潜能，天赋才能得以充分发挥。为此，作为老师应积极引导学生参与各种活动，在活动中，通过学生自身的体验，感受，领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。教师要在课堂上给予学生空间，让学生充分表达自己的观点和见解，让学生充分展示自己的特长，将课堂还给学生。
其次，关心和理解学生。初中生正处在生理和心理发展的转型期，看问题容易表面化，情绪化，片面化。这个期间教师除了做到在课堂上讲好课打动学生之外，在课余的时间也要尽可能深入到学生中间去幫助学生解决知识上的和情感上的困难，使学生树立正确的人生观和价值观，让他们感受到教师的关爱，让学生在关爱中健康的成长。教师要理解学生情绪变化的原因，冷静的客观分析学生变化的原因，充分发挥教师的主导作用。教师要平等对待学生，教师和学生的关系不是上下级的关系，而应该是朋友的关系。现在的初中生大部分都是独生子女，骄横、任性、叛逆、自我等等在他们身上表现得十分明显，教师在做学生思想工作时要有耐心，了解和分析学困生的成绩不好的原因，并积极争得学生家长的配合，为使学生走向健康的道路做好领路人角色。
二、动态性
首先，思想品德课教材具有动态性，受国内外形势变化的影响，思想品德课的教材也时常更新，且周期比其他学科要短很多，这就要求思想品德课教师要拓宽视野，时常关注国家大事，把握大局，积累丰富的课外知识，同时对教材的变化有较强的适应能力，熟悉教材，理解教材，根据对教材的把握，灵活地安排教学进度，调整教学计划，在备课和讲课的过程中不断地丰富知识提高自身的素质。
其次，思想品德课的教学方法具有动态性，思想品德课的教学方法灵活多变，教师在进行教学活动时不能把课本知识直接喂给学生，应根据课程内容采取不同的教学方法，在课堂上教师要根据具体的情况实施教学方法，而不是按照预设的情形去照搬，多样化的教学既丰富了课堂，也容易使教师把握整个课堂。“教无定法”正是思想品德课的动态性的体现。
第三，思想品德课教学场所的动态性，思想品德课是一门理论与实践结合紧密的学科，开放教学的学习场所，不仅仅局限于学校和课堂上，还可以是家庭和社会等场所。
三、实效性
初中思想品德课开放教学着眼于学生的可持续发展和综合能力的培养，将社会需要和学生的需要相统一。封闭的教学观念过于强调思想品德课的政治功能和社会功能，过重的考虑国家和社会的需要，把思想品德课作为培养社会政治人才的需要，没有从学生的兴趣和需要出发，容易造成学生对思想品德课产生厌学情绪，而开放的思想品德课教学理念注重从学生的知识能力，情感态度和价值观三方面出发，贴近生活、贴近实际、贴近学生，考虑到学生的需要，社会的需要，注重学生综合能力的培养，避免了思想品德课的“假”、“大”、“空”，真正的使思想品德课成为一门学生爱学的学科，一门有用的学科。
在教学模式上，思想品德课开放教学改革了当前实施新课改的过程中出现的一些模式化现象，不管适合不适合学校教学情况都原原本本照搬，以为新形势就是开放教学，他们上公开课时几乎都采用同一种套路，诚然，我们不否认这种教学模式，但是，开放不是照抄，开放的思想品德课教学根据不同的教学内容，不同的学生采用适合学生的教学模式，教师应该有自己的教学特点，适合学生特点的才是最重要的，因此，思想品德课的教学不是形式，而是教和做的统一。体现了思想品德课开放教学的实效性。开放教学的实效性归根到底是将知识运用到生活的实际中，夸美纽斯说过：“德行的实现是由行为，不是由文字。”“知行做合一”是思想品德实效性原则的基本策略，教师如果一味的只给学生贯彻理论知识，不把理论应用到实际生活中，那么一切都是纸上谈兵，学生作为认识的主体，由于学生的个体差异性，他们对知识的认知水平和接受能力都是不同的，学生在各方面的表现有优有劣，某些学生的缺点较多，但是并不能就此认定这个学生就是差生。教师要尊重学生的主体性，充分重视学生主体性的发挥，切勿一刀切，要针对学生的不同状况采用适合学生的教学方法，充分调动学生的积极因素，“知行合一”还要求在强调学生主体性的同时强调把知识的学习和社会实践结合起来，才真正做到了理论联系实际，这样，思想品德课的理论才能发挥其作用，才能真正的有效落实。
开放教学采用启发式教学法，在课堂教学中提问的问题通常没有固定的答案，学生可以从多个角度回答问题，可以通过自己思考回答问题，也可以通过与其他同学讨论找出答案。这样的问题具有一定的探索性，学生必须通过自己的思考和探索才能得到答案，较之传统的教学法，开放性的问题带动了学生的主动探索的能力，提高了学生自主学习的能力。
教师是课堂教学中的组织者和引导者。在教学实践中要不断改变教学模式，采用开放式教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]孙玉兰.初中思想品德课教学方法浅谈. 学苑教育，2011（2）.
[2]李贵军、邢晓勃. 浅谈初中思想品德的创新教学. 学周刊，2011（27）
关键词：初中思想品德课；开放教学；特点
“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”我国当前的新课程改革受到了越来越多的人关注。思想品德课的教学过程中教师应该是起引导作用的，应该是注重生活注重实际的，应该启发学生，让学生主动探究。封闭的教学模式把思想品德课教学禁锢在课堂内，脱离生活，脱离实际，没有使理论联系实际；忽视学生主体性的发挥，忽视学生的创造性和创新性，不适合初中生的身心健康发展，因此，思想品德课呼唤开放教学。本文分析了初中思想品德课开放性教学的特点。
一、主体性
首先，尊重学生，把课堂还给学生。传统的课堂教学，是以学生被动接受式为主的。学生成了被动接受知识的容器，而被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，不符合学生身心发展的客观规律，对学生的身心是极大的伤害。只有通过活动和自主建构，个体的创造力，潜能，天赋才能得以充分发挥。为此，作为老师应积极引导学生参与各种活动，在活动中，通过学生自身的体验，感受，领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。教师要在课堂上给予学生空间，让学生充分表达自己的观点和见解，让学生充分展示自己的特长，将课堂还给学生。
其次，关心和理解学生。初中生正处在生理和心理发展的转型期，看问题容易表面化，情绪化，片面化。这个期间教师除了做到在课堂上讲好课打动学生之外，在课余的时间也要尽可能深入到学生中间去幫助学生解决知识上的和情感上的困难，使学生树立正确的人生观和价值观，让他们感受到教师的关爱，让学生在关爱中健康的成长。教师要理解学生情绪变化的原因，冷静的客观分析学生变化的原因，充分发挥教师的主导作用。教师要平等对待学生，教师和学生的关系不是上下级的关系，而应该是朋友的关系。现在的初中生大部分都是独生子女，骄横、任性、叛逆、自我等等在他们身上表现得十分明显，教师在做学生思想工作时要有耐心，了解和分析学困生的成绩不好的原因，并积极争得学生家长的配合，为使学生走向健康的道路做好领路人角色。
二、动态性
首先，思想品德课教材具有动态性，受国内外形势变化的影响，思想品德课的教材也时常更新，且周期比其他学科要短很多，这就要求思想品德课教师要拓宽视野，时常关注国家大事，把握大局，积累丰富的课外知识，同时对教材的变化有较强的适应能力，熟悉教材，理解教材，根据对教材的把握，灵活地安排教学进度，调整教学计划，在备课和讲课的过程中不断地丰富知识提高自身的素质。
其次，思想品德课的教学方法具有动态性，思想品德课的教学方法灵活多变，教师在进行教学活动时不能把课本知识直接喂给学生，应根据课程内容采取不同的教学方法，在课堂上教师要根据具体的情况实施教学方法，而不是按照预设的情形去照搬，多样化的教学既丰富了课堂，也容易使教师把握整个课堂。“教无定法”正是思想品德课的动态性的体现。
第三，思想品德课教学场所的动态性，思想品德课是一门理论与实践结合紧密的学科，开放教学的学习场所，不仅仅局限于学校和课堂上，还可以是家庭和社会等场所。
三、实效性
初中思想品德课开放教学着眼于学生的可持续发展和综合能力的培养，将社会需要和学生的需要相统一。封闭的教学观念过于强调思想品德课的政治功能和社会功能，过重的考虑国家和社会的需要，把思想品德课作为培养社会政治人才的需要，没有从学生的兴趣和需要出发，容易造成学生对思想品德课产生厌学情绪，而开放的思想品德课教学理念注重从学生的知识能力，情感态度和价值观三方面出发，贴近生活、贴近实际、贴近学生，考虑到学生的需要，社会的需要，注重学生综合能力的培养，避免了思想品德课的“假”、“大”、“空”，真正的使思想品德课成为一门学生爱学的学科，一门有用的学科。
在教学模式上，思想品德课开放教学改革了当前实施新课改的过程中出现的一些模式化现象，不管适合不适合学校教学情况都原原本本照搬，以为新形势就是开放教学，他们上公开课时几乎都采用同一种套路，诚然，我们不否认这种教学模式，但是，开放不是照抄，开放的思想品德课教学根据不同的教学内容，不同的学生采用适合学生的教学模式，教师应该有自己的教学特点，适合学生特点的才是最重要的，因此，思想品德课的教学不是形式，而是教和做的统一。体现了思想品德课开放教学的实效性。开放教学的实效性归根到底是将知识运用到生活的实际中，夸美纽斯说过：“德行的实现是由行为，不是由文字。”“知行做合一”是思想品德实效性原则的基本策略，教师如果一味的只给学生贯彻理论知识，不把理论应用到实际生活中，那么一切都是纸上谈兵，学生作为认识的主体，由于学生的个体差异性，他们对知识的认知水平和接受能力都是不同的，学生在各方面的表现有优有劣，某些学生的缺点较多，但是并不能就此认定这个学生就是差生。教师要尊重学生的主体性，充分重视学生主体性的发挥，切勿一刀切，要针对学生的不同状况采用适合学生的教学方法，充分调动学生的积极因素，“知行合一”还要求在强调学生主体性的同时强调把知识的学习和社会实践结合起来，才真正做到了理论联系实际，这样，思想品德课的理论才能发挥其作用，才能真正的有效落实。
开放教学采用启发式教学法，在课堂教学中提问的问题通常没有固定的答案，学生可以从多个角度回答问题，可以通过自己思考回答问题，也可以通过与其他同学讨论找出答案。这样的问题具有一定的探索性，学生必须通过自己的思考和探索才能得到答案，较之传统的教学法，开放性的问题带动了学生的主动探索的能力，提高了学生自主学习的能力。
教师是课堂教学中的组织者和引导者。在教学实践中要不断改变教学模式，采用开放式教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]孙玉兰.初中思想品德课教学方法浅谈. 学苑教育，2011（2）.
[2]李贵军、邢晓勃. 浅谈初中思想品德的创新教学. 学周刊，2011（27）