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[摘要]学生文化背景的多元性以及对教师教学能力的重视,推动了国外教学实习项目在美国的开展。美国教师培养中的国外教学实习项目呈现出了一些共同的特点。国外教学实习活动提高了美国教师候选者应对学生文化背景多元化所带来的教育教学挑战的能力。美国教师培养中的国外教学实习项目对我国师资培养,特别是对来华留学生教育和对外汉语教学师资队伍建设有借鉴意义。
[关键词]美国 教师培养 国外教学实习
[作者简介]张素芹(1961- ),女,河北阜平人,河北大学国际交流与教育学院教学中心主任,副教授,研究方向为国际教育交流;杨凤英(1972- ),女,河北河间人,河北大学教育学院,副教授,研究方向为教育管理。(河北 保定 071000)
[基金项目]本文系2008年度河北省社会科学基金项目“优化我省高校教师绩效评估机制研究”阶段性研究成果。(项目编号:HB08BJY007)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0076-02
提高质量是20世纪80年代以来美国教育改革的重要目标。教师素质作为影响教育质量的基本因素,逐渐受到各方关注。为提高教师素质,美国采取了一系列措施,其中之一就是加强教学实习,提高教师的教学效能。美国教育对象的特殊性以及对教师教育认知的变化,推动了国外教学实习项目在美国的开展。
一、美国教师培养中国外教学实习项目的背景
美国教师培养中国外教学实习项目的发展,与美国教育的特殊性以及美国教师教育的变革直接相关。
(一)美国学校学生文化背景的多元性
美国是个典型的移民国家,来自于不同国家、不同民族的人汇集于此。特别是随着国际化的推进,人口来源的多样性也在不断强化。在学校中,来自不同国度、不同民族的学生有着不同的文化背景,其教育基础、认知方式、文化心态、交往方式等呈现出多样性。美国教育研究协会Division K Newsletter指出,20世纪初,33%的公立学校包含有色人种,预计到2020年上升为40%,2035年将达到50%。按照Collnick and Chinn(2004)的观点,到2020年,在K-12年公立学校中的学生有近一半是有色人种。在加利福尼亚、哥伦比亚特区、密西西比、新墨西哥、纽约、德克萨斯,已有一半多的学生是有色人群。这种学生背景的差异性增加了教育教学的难度。如何与不同文化特点和心态的学生进行有效的沟通,采用什么样的教学内容和教学方式来应对学生文化差异性,怎样保证使每个学生在学校中都得到公平对待,是美国教师需要面对的现实问题。
(二)对教师素质的重视以及教师教育观念的变革
20世纪80年代以来,美国就一直重视教育质量的提高。作为影响教育质量的重要因素,教师也受到了关注。1996年9月,美国未来与教育全国委员会发表了《头等大事:为美国的未来而教育》的报告,报告鲜明地指出:“教师的知识和能力是学生成功的关键。”2001年在《不让一个孩子掉队法》更是明确提出:到2005-2006学年,每个教室的教师都要达到优质水平。在美国政府和社会中逐渐形成了一种共识,即提高教师质量是提高教育质量的必要和先决条件。
伴随着美国对教师素质的重视,改革教师教育模式提上日程。美国传统的教师教育重视知识的获得。教师候选人主要是学习教育教学的课程,教师资格证书也基本上是考察教师教育教学知识的掌握。随着人们对教育活动认知的深入以及心理学研究的发展,教师教育的重点开始转向教育能力的培养。美国在师资培养方面推行一种“师资能力培养法”,有的州立法机关通过了各种“教学效能”核定法案,规定实际教学能力应是师范生取得教师证书的主要依据。在教师能力的培养中,强调教师的实践能力,特别是教师面对教育教学情景的创生能力和反思能力。作为培养教师教育教学能力的重要环节——教育教学实习(包括见习)越来越受到人们的重视,并采取了延长实习时间、改革实习方式、规范实习管理等提高教学实习成效的措施。
二、美国教师培养中国外教学实习项目的特点和效应
面对学校学生文化背景的多元性,美国的一些高校设置了相应的机构,为教师候选人提供国外教学实习项目,以帮助教师应对多元文化差异下教学的挑战。这类教学实习项目由不同的机构组织,如留学生教学联盟(COST)是由33所美国国内外高校联合起来,共同为教师候选者提供赴国外教学实习的机会;国际教育基础项目(FIE)是由印第安纳大学开展的一个国外教学实习项目;太平洋地区学生教学实习项目(PRST)是新西兰、澳大利亚和美国的高校相互间开展的跨文化教学实习项目。
(一)美国教师培养中国外教学实习项目的特点
1.出国前有相对充分的准备。教师候选人申请国外教学实习项目,要有充足的职业准备和对实习所在国的了解。职业准备:一方面是进行相关课程的学习,包括教师职业需要的教育学类和心理学类课程的学习,以及多元文化课程的学习。在美国,许多高校和教育机构都要求教师候选者在他们所学的课程内必须选择一门有关多元文化或者有关文化差异、和平教育和社会正义的课程。另一方面是国内教学实习(见习)。绝大多数的国外教学实习是国内教学实习的延续,一般是先在美国国内教学实习5～8周,再赴国外从事5～8周的教学实习。如国际教育基础项目中,申请者要在印第安纳大学完成10～16周的教学实习,再到国外完成8周的实习。此外,申请者在赴国外教学之前,需要参加一系列的贮备项目。
2.对申请者进行相对严格的筛选。为充分利用国外教学实习的机会,这些国外教学实习项目一般要比普通的教师证书项目的申请程序严格。申请者要提交证明自己有进行国外教学实习基础的材料,包括从事教师职业的准备以及对接受国的了解。之所以要进行严格的资格审查,目的是要淘汰那些仅仅是为了单纯游学而出国的学生。
3.注重实习内容的实践性。为提高实习的效果,除了见习外,更注重实习的教学实践性。实习的学生要亲自参与接受院校的教学活动安排,并承担某些课程的讲授。如2006年美国乔治亚大学教育学院到四川师范大学教育学院进行教学实习的学生,在成都市的小学承担了英语课程的教学实习。
4.实习过程管理规范化。尽管教学实习生身处国外,但整个实习过程都有规范化的管理。那些创立已久的国外教学实习项目机构都与接受国的高校、当地的中小学、社区和家庭建立了出色的合作关系。在实习过程中,有教师的密切监督和指导。实习生与接受院校的导师、负责人或者教师配成对子,共同实施教学活动。实习学生不仅在接受方合作教师的指导下开展教学活动,同时,实习学生也与美国学校的导师保持邮件联系。实习学生每周都要与美国学校的导师通过邮件进行沟通,有时候美国学校的导师与实习学生一起到达接受院校,或中途至少到接受方视察一次。实习学生还要接受美国学校进行的测评,就教学实习进行总结。
(二)美国教师培养中国外教学实习项目的效应
1.有助于提高教师自主开发、设计课程以及组织和开展教学活动的能力。实习者到达接受国的学校,要根据实习学校的课程计划以及学生的特点,自主开发一些课程和组织教学活动。在这些活动中,实习学生需要深入了解教学条件、教学对象等,学会组织教学资料、设计教学环节、管理课程等教学设计和组织。通过一系列的教学实践活动,促进实习者自我教学能力的提高。
2.有助于教师更好地理解学生,增进师生间的情感认同和心理相容。尽管实习前做了充分的准备,但实习者踏上异国的土地,往往还是会遇到一些问题。如语言的障碍、远离家乡的思乡和孤独、对陌生环境适应的焦虑、人际交流的问题等等。实习者亲身体会了上述经历,当他们走上教师岗位之后,能够更好地理解那些刚刚从其他地方转学到一个新环境的学生的处境,也往往会更有耐心和爱心,且能为这些学生提供有效的帮助。
3.有助于促进教师关注文化的差异性,深化教师对多元文化的理解和研究。亲身感受异国文化和教育教学活动的差异性,不仅使教师对多元文化间的差异有了感性认识,深化对不同国家和地区文化的理解,而且在国外生活和实习的经历也往往会激起教师对他国文化和教育研究的兴趣。实习者在异国的教学实习,亲身感受到不同国家和地区间文化与教育的差异。这种感受会促使教师关注文化的差异性,并进行深入的探究,从而真正理解文化多元性。
三、美国师资培养中国外教学实习项目的启示
美国教师培养中的国外教学实习项目提高了教师候选者的教学实践能力,特别是提高了教师应对学生文化背景多元化所带来的教育教学挑战的能力。美国重视教师教学实习的做法,对我国师资队伍培养,尤其是对来华留学生教育和对外汉语教学师资队伍建设有借鉴价值。
随着国际化的推进和我国国际影响的提升,来华留学的学生增多。2008年共有来自189个国家和地区的223499名各类来华留学人员,分布在全国31个省、自治区、直辖市(不含台湾、香港特别行政区和澳门特别行政区)的592所高等院校、科研院所和其他教学机构中学习。而且,近年来我国对外汉语教学呈现迅速发展的态势。为满足国外汉语学习者的学习需求,教育部于2004年颁布了“国际汉语教师中国志愿者计划”,从国内招募志愿者到国外从事汉语教学。截至目前,中国国家汉语国际推广领导小组办公室已向41个国家派出了3400多名志愿者教师。2006年又颁布了“国际汉语教师海外志愿者计划”,从国外招募志愿者在当地从事汉语教学。无论是来华留学生教育,还是对外汉语教学,都需要教师具有多元文化下教学的能力。
随着来华留学生教育和对外汉语教学的发展,越来越多的地方院校承担了这些教学任务。但就目前来看,很多地方院校留学生师资队伍中,有国外留学经历的仍是少数,尤其是刚刚上任的新教师,缺乏对国外文化和教育制度的深入了解。面对来自不同国家和地区,有着不同文化和教育背景的学生,教学经验不足,不自觉地用教授中国学生的方法来教授留学生,直接影响了教学的效果。从事对外汉语教学的教师也面临着相同的问题。无论是国内招募的志愿者,还是国外招募的志愿者,都需要了解不同于自己国家的文化和教育教学制度。
国外教学实习可以增加教师的文化阅历和教学经验,提高教师在不同文化背景下教学的成效。“纸上得来终觉浅”,尽管教师可以通过文本等其他途径来弥补自身多元文化的欠缺,但亲身体验的教育教学活动能为教师的专业成长带来很多的收益。对他国文化和教育教学的体验,有利于教师针对学生的特殊性设计课程和安排教学活动。同时,国外生活和实习的经历,可以使教师更好地理解学生的内心感受,有利于良好师生关系的建立。
国外教学实习直接有助于提升教师的教学能力,从而提高来华留学生教育和对外汉语教学的质量。良好的来华留学生教育和对外汉语教学质量,也是提高我国教育事业的国际声誉,扩大我国教育事业国际影响的一个很好的渠道。
[参考文献]
[1]Blair J.Colleges sending teacher-candidates to see the world[J]. Education Week,2002(15).
[2]Gibson S,Dembo M H.Teacher efficacy:A construct validation[J].Journal of Educational Psychology,1984(4).
[3]Mahon J, Cushner K.Overseas student teaching:Affecting personal,professional,and global competencies in an age of globalization[J].Journal of Studies in International Education,2002(1).
[4]Shaila Rao.Effective multicultural teacher education programs:methodological and conceptual issues[J].Multicultural Education,2005(2).
[5]Stachowski L,Richardson W J, Henderson M.Student teachers report on the influence of cultural values on classroom practices and community involvement:Perspectives from the Navajo reservation and from abroad[J].The Teacher Educator,2003(1).
[关键词]美国 教师培养 国外教学实习
[作者简介]张素芹(1961- ),女,河北阜平人,河北大学国际交流与教育学院教学中心主任,副教授,研究方向为国际教育交流;杨凤英(1972- ),女,河北河间人,河北大学教育学院,副教授,研究方向为教育管理。(河北 保定 071000)
[基金项目]本文系2008年度河北省社会科学基金项目“优化我省高校教师绩效评估机制研究”阶段性研究成果。(项目编号:HB08BJY007)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0076-02
提高质量是20世纪80年代以来美国教育改革的重要目标。教师素质作为影响教育质量的基本因素,逐渐受到各方关注。为提高教师素质,美国采取了一系列措施,其中之一就是加强教学实习,提高教师的教学效能。美国教育对象的特殊性以及对教师教育认知的变化,推动了国外教学实习项目在美国的开展。
一、美国教师培养中国外教学实习项目的背景
美国教师培养中国外教学实习项目的发展,与美国教育的特殊性以及美国教师教育的变革直接相关。
(一)美国学校学生文化背景的多元性
美国是个典型的移民国家,来自于不同国家、不同民族的人汇集于此。特别是随着国际化的推进,人口来源的多样性也在不断强化。在学校中,来自不同国度、不同民族的学生有着不同的文化背景,其教育基础、认知方式、文化心态、交往方式等呈现出多样性。美国教育研究协会Division K Newsletter指出,20世纪初,33%的公立学校包含有色人种,预计到2020年上升为40%,2035年将达到50%。按照Collnick and Chinn(2004)的观点,到2020年,在K-12年公立学校中的学生有近一半是有色人种。在加利福尼亚、哥伦比亚特区、密西西比、新墨西哥、纽约、德克萨斯,已有一半多的学生是有色人群。这种学生背景的差异性增加了教育教学的难度。如何与不同文化特点和心态的学生进行有效的沟通,采用什么样的教学内容和教学方式来应对学生文化差异性,怎样保证使每个学生在学校中都得到公平对待,是美国教师需要面对的现实问题。
(二)对教师素质的重视以及教师教育观念的变革
20世纪80年代以来,美国就一直重视教育质量的提高。作为影响教育质量的重要因素,教师也受到了关注。1996年9月,美国未来与教育全国委员会发表了《头等大事:为美国的未来而教育》的报告,报告鲜明地指出:“教师的知识和能力是学生成功的关键。”2001年在《不让一个孩子掉队法》更是明确提出:到2005-2006学年,每个教室的教师都要达到优质水平。在美国政府和社会中逐渐形成了一种共识,即提高教师质量是提高教育质量的必要和先决条件。
伴随着美国对教师素质的重视,改革教师教育模式提上日程。美国传统的教师教育重视知识的获得。教师候选人主要是学习教育教学的课程,教师资格证书也基本上是考察教师教育教学知识的掌握。随着人们对教育活动认知的深入以及心理学研究的发展,教师教育的重点开始转向教育能力的培养。美国在师资培养方面推行一种“师资能力培养法”,有的州立法机关通过了各种“教学效能”核定法案,规定实际教学能力应是师范生取得教师证书的主要依据。在教师能力的培养中,强调教师的实践能力,特别是教师面对教育教学情景的创生能力和反思能力。作为培养教师教育教学能力的重要环节——教育教学实习(包括见习)越来越受到人们的重视,并采取了延长实习时间、改革实习方式、规范实习管理等提高教学实习成效的措施。
二、美国教师培养中国外教学实习项目的特点和效应
面对学校学生文化背景的多元性,美国的一些高校设置了相应的机构,为教师候选人提供国外教学实习项目,以帮助教师应对多元文化差异下教学的挑战。这类教学实习项目由不同的机构组织,如留学生教学联盟(COST)是由33所美国国内外高校联合起来,共同为教师候选者提供赴国外教学实习的机会;国际教育基础项目(FIE)是由印第安纳大学开展的一个国外教学实习项目;太平洋地区学生教学实习项目(PRST)是新西兰、澳大利亚和美国的高校相互间开展的跨文化教学实习项目。
(一)美国教师培养中国外教学实习项目的特点
1.出国前有相对充分的准备。教师候选人申请国外教学实习项目,要有充足的职业准备和对实习所在国的了解。职业准备:一方面是进行相关课程的学习,包括教师职业需要的教育学类和心理学类课程的学习,以及多元文化课程的学习。在美国,许多高校和教育机构都要求教师候选者在他们所学的课程内必须选择一门有关多元文化或者有关文化差异、和平教育和社会正义的课程。另一方面是国内教学实习(见习)。绝大多数的国外教学实习是国内教学实习的延续,一般是先在美国国内教学实习5～8周,再赴国外从事5～8周的教学实习。如国际教育基础项目中,申请者要在印第安纳大学完成10～16周的教学实习,再到国外完成8周的实习。此外,申请者在赴国外教学之前,需要参加一系列的贮备项目。
2.对申请者进行相对严格的筛选。为充分利用国外教学实习的机会,这些国外教学实习项目一般要比普通的教师证书项目的申请程序严格。申请者要提交证明自己有进行国外教学实习基础的材料,包括从事教师职业的准备以及对接受国的了解。之所以要进行严格的资格审查,目的是要淘汰那些仅仅是为了单纯游学而出国的学生。
3.注重实习内容的实践性。为提高实习的效果,除了见习外,更注重实习的教学实践性。实习的学生要亲自参与接受院校的教学活动安排,并承担某些课程的讲授。如2006年美国乔治亚大学教育学院到四川师范大学教育学院进行教学实习的学生,在成都市的小学承担了英语课程的教学实习。
4.实习过程管理规范化。尽管教学实习生身处国外,但整个实习过程都有规范化的管理。那些创立已久的国外教学实习项目机构都与接受国的高校、当地的中小学、社区和家庭建立了出色的合作关系。在实习过程中,有教师的密切监督和指导。实习生与接受院校的导师、负责人或者教师配成对子,共同实施教学活动。实习学生不仅在接受方合作教师的指导下开展教学活动,同时,实习学生也与美国学校的导师保持邮件联系。实习学生每周都要与美国学校的导师通过邮件进行沟通,有时候美国学校的导师与实习学生一起到达接受院校,或中途至少到接受方视察一次。实习学生还要接受美国学校进行的测评,就教学实习进行总结。
(二)美国教师培养中国外教学实习项目的效应
1.有助于提高教师自主开发、设计课程以及组织和开展教学活动的能力。实习者到达接受国的学校,要根据实习学校的课程计划以及学生的特点,自主开发一些课程和组织教学活动。在这些活动中,实习学生需要深入了解教学条件、教学对象等,学会组织教学资料、设计教学环节、管理课程等教学设计和组织。通过一系列的教学实践活动,促进实习者自我教学能力的提高。
2.有助于教师更好地理解学生,增进师生间的情感认同和心理相容。尽管实习前做了充分的准备,但实习者踏上异国的土地,往往还是会遇到一些问题。如语言的障碍、远离家乡的思乡和孤独、对陌生环境适应的焦虑、人际交流的问题等等。实习者亲身体会了上述经历,当他们走上教师岗位之后,能够更好地理解那些刚刚从其他地方转学到一个新环境的学生的处境,也往往会更有耐心和爱心,且能为这些学生提供有效的帮助。
3.有助于促进教师关注文化的差异性,深化教师对多元文化的理解和研究。亲身感受异国文化和教育教学活动的差异性,不仅使教师对多元文化间的差异有了感性认识,深化对不同国家和地区文化的理解,而且在国外生活和实习的经历也往往会激起教师对他国文化和教育研究的兴趣。实习者在异国的教学实习,亲身感受到不同国家和地区间文化与教育的差异。这种感受会促使教师关注文化的差异性,并进行深入的探究,从而真正理解文化多元性。
三、美国师资培养中国外教学实习项目的启示
美国教师培养中的国外教学实习项目提高了教师候选者的教学实践能力,特别是提高了教师应对学生文化背景多元化所带来的教育教学挑战的能力。美国重视教师教学实习的做法,对我国师资队伍培养,尤其是对来华留学生教育和对外汉语教学师资队伍建设有借鉴价值。
随着国际化的推进和我国国际影响的提升,来华留学的学生增多。2008年共有来自189个国家和地区的223499名各类来华留学人员,分布在全国31个省、自治区、直辖市(不含台湾、香港特别行政区和澳门特别行政区)的592所高等院校、科研院所和其他教学机构中学习。而且,近年来我国对外汉语教学呈现迅速发展的态势。为满足国外汉语学习者的学习需求,教育部于2004年颁布了“国际汉语教师中国志愿者计划”,从国内招募志愿者到国外从事汉语教学。截至目前,中国国家汉语国际推广领导小组办公室已向41个国家派出了3400多名志愿者教师。2006年又颁布了“国际汉语教师海外志愿者计划”,从国外招募志愿者在当地从事汉语教学。无论是来华留学生教育,还是对外汉语教学,都需要教师具有多元文化下教学的能力。
随着来华留学生教育和对外汉语教学的发展,越来越多的地方院校承担了这些教学任务。但就目前来看,很多地方院校留学生师资队伍中,有国外留学经历的仍是少数,尤其是刚刚上任的新教师,缺乏对国外文化和教育制度的深入了解。面对来自不同国家和地区,有着不同文化和教育背景的学生,教学经验不足,不自觉地用教授中国学生的方法来教授留学生,直接影响了教学的效果。从事对外汉语教学的教师也面临着相同的问题。无论是国内招募的志愿者,还是国外招募的志愿者,都需要了解不同于自己国家的文化和教育教学制度。
国外教学实习可以增加教师的文化阅历和教学经验,提高教师在不同文化背景下教学的成效。“纸上得来终觉浅”,尽管教师可以通过文本等其他途径来弥补自身多元文化的欠缺,但亲身体验的教育教学活动能为教师的专业成长带来很多的收益。对他国文化和教育教学的体验,有利于教师针对学生的特殊性设计课程和安排教学活动。同时,国外生活和实习的经历,可以使教师更好地理解学生的内心感受,有利于良好师生关系的建立。
国外教学实习直接有助于提升教师的教学能力,从而提高来华留学生教育和对外汉语教学的质量。良好的来华留学生教育和对外汉语教学质量,也是提高我国教育事业的国际声誉,扩大我国教育事业国际影响的一个很好的渠道。
[参考文献]
[1]Blair J.Colleges sending teacher-candidates to see the world[J]. Education Week,2002(15).
[2]Gibson S,Dembo M H.Teacher efficacy:A construct validation[J].Journal of Educational Psychology,1984(4).
[3]Mahon J, Cushner K.Overseas student teaching:Affecting personal,professional,and global competencies in an age of globalization[J].Journal of Studies in International Education,2002(1).
[4]Shaila Rao.Effective multicultural teacher education programs:methodological and conceptual issues[J].Multicultural Education,2005(2).
[5]Stachowski L,Richardson W J, Henderson M.Student teachers report on the influence of cultural values on classroom practices and community involvement:Perspectives from the Navajo reservation and from abroad[J].The Teacher Educator,2003(1).