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小学低年级课文语言文字优美,浅显易懂,是落实课标要求的极佳载体。那么,如何在低年级的阅读教学中落实以读为本,从而优化阅读教学,提高学生的语文素养呢?
一、自由式朗读
根据学生的认知规律,阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此,阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点,我在教学新课解题的时候,引导学生提出一些问题,激发他们带着兴趣去朗读课文。如《小猫钓鱼》一课,我板书课题后,就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试,提出了这样的问题:小猫会钓鱼吗?它钓到鱼了吗?问题提出后,我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文:(1)借助拼音读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。(2)一边读,一边思考前面的问题。(3)标出自然段,画出文中生字词。这样的自由式朗读,使学生既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解。经过长期的训练,学生就会从不知不觉中形成从整体上着手,一边读、一边想、一边画的良好阅读习惯。
二、感悟性朗读
课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目,是一个个饱含知识的载体。要想让学生在课堂上把这些知识全部消化、吸收,是不符合学习规律的。因此,教师应该大力提倡一课一得,让学生每节课真正有一点实在的收获,哪怕是一个词语,一句话的含义,一段课文的背诵,或者一种好的学习方法,都应该抓住阅读的重点,启发学生进行感悟性朗读。
1.启发读准语气
低年级课文中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点,这就是课文的重点。
2.启发读好重音
一个句子重音不同,表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音,准确地体会句义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话,它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处,只要引导学生把握好重音,就会顺利地感悟课文内容。
教学时,可这样启发:(1)自由朗读句子,联系上文想一想,哪些词语要重读?(2)指生尝试朗读,师生予以评价。(3)教师小结,学生齐读。(4)再自由朗读,回答读了乌龟的话,你知道了什么?以上教学,以把握重音为契机,启发学生在朗读中体会句子的含义,从而实现自能读书,不待师讲的目标。
3.把握语速与语调
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达,学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说,高兴激动时用高昂的语调,悲伤难过时用低沉的语调,突发情况、激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速平缓一些,有时还需要交叉运用。如《丑小鸭》一文的最后一句:“原来我不是丑小鸭,而是一只漂亮的天鹅呀!”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心情,是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时,可这样来启发学生:(1)默读课文,画出写丑小鸭心理想法的句子。(2)自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。(3)比赛性朗读。通过比较,启发学生怀着激动的心情,用高昂的语调,较快的语速朗读。这样以朗读作为感悟体会的主要教学手段,让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境,真正应验了书读百遍,其意自见的古今共识。
三、品味性朗读
通过自由式朗读和感悟性朗讀,学生已经对课文内容有了一定的感悟,但这时的感悟是零碎的。要真正达到口诵心惟,还需要进一步深化引导。
总之,在阅读教学中实施以读为本,既是学生学习的需要,也是优化阅读教学过程,提高教学效率的优良途径。只要每位语文教师认真学习语文课程标准,从根本上转变教学思想,树立新型的学生观,真正坚持以读为本,就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
一、自由式朗读
根据学生的认知规律,阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此,阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点,我在教学新课解题的时候,引导学生提出一些问题,激发他们带着兴趣去朗读课文。如《小猫钓鱼》一课,我板书课题后,就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试,提出了这样的问题:小猫会钓鱼吗?它钓到鱼了吗?问题提出后,我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文:(1)借助拼音读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。(2)一边读,一边思考前面的问题。(3)标出自然段,画出文中生字词。这样的自由式朗读,使学生既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解。经过长期的训练,学生就会从不知不觉中形成从整体上着手,一边读、一边想、一边画的良好阅读习惯。
二、感悟性朗读
课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目,是一个个饱含知识的载体。要想让学生在课堂上把这些知识全部消化、吸收,是不符合学习规律的。因此,教师应该大力提倡一课一得,让学生每节课真正有一点实在的收获,哪怕是一个词语,一句话的含义,一段课文的背诵,或者一种好的学习方法,都应该抓住阅读的重点,启发学生进行感悟性朗读。
1.启发读准语气
低年级课文中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点,这就是课文的重点。
2.启发读好重音
一个句子重音不同,表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音,准确地体会句义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话,它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处,只要引导学生把握好重音,就会顺利地感悟课文内容。
教学时,可这样启发:(1)自由朗读句子,联系上文想一想,哪些词语要重读?(2)指生尝试朗读,师生予以评价。(3)教师小结,学生齐读。(4)再自由朗读,回答读了乌龟的话,你知道了什么?以上教学,以把握重音为契机,启发学生在朗读中体会句子的含义,从而实现自能读书,不待师讲的目标。
3.把握语速与语调
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达,学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说,高兴激动时用高昂的语调,悲伤难过时用低沉的语调,突发情况、激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速平缓一些,有时还需要交叉运用。如《丑小鸭》一文的最后一句:“原来我不是丑小鸭,而是一只漂亮的天鹅呀!”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心情,是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时,可这样来启发学生:(1)默读课文,画出写丑小鸭心理想法的句子。(2)自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。(3)比赛性朗读。通过比较,启发学生怀着激动的心情,用高昂的语调,较快的语速朗读。这样以朗读作为感悟体会的主要教学手段,让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境,真正应验了书读百遍,其意自见的古今共识。
三、品味性朗读
通过自由式朗读和感悟性朗讀,学生已经对课文内容有了一定的感悟,但这时的感悟是零碎的。要真正达到口诵心惟,还需要进一步深化引导。
总之,在阅读教学中实施以读为本,既是学生学习的需要,也是优化阅读教学过程,提高教学效率的优良途径。只要每位语文教师认真学习语文课程标准,从根本上转变教学思想,树立新型的学生观,真正坚持以读为本,就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。