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科学是一门以实验为基础的自然科学。其教学任务不应仅停留在教会学生基本的知识和技能，更要注意培养学生的多种素质，启发学生的好奇心，发展他们的能力，尤其是创新素养。怎样在小学科学教学中培养学生的创新素养，我从以下几方面进行了探究。
一、創设问题情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”《科学课程标准》指出，“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。”科学本质就是提出问题到解决问题。老师可以根据课本内容，巧妙运用白板，创设问题情境，激发学生的探究兴趣。如教五年级科学上册《简单电路》一课，我就给学生创设这样一个问题情境：先呈现夜幕下灯光闪烁的黄河大桥图片，然后问“夜晚的黄河大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的？”“怎样才能使灯泡亮起来？”学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来？如何才能亮起来的问题并不十分清楚，这时学生的好奇心就被巧妙地调动起来，迫切地想一探究竟。这时，我及时抓住学生有强烈兴趣的契机，导入主题，这样从问题入手，让学生带着好奇心去学，激起学生主动学习欲望，形成生动活泼，趣味横生的学习氛围，从而使学生爱科学，用科学。
二、引导观察，培养习惯
创造能力的起点在于观察能力，没有过硬的观察能力就不会有很强的创造能力。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。首先教师要培养学生乐于观察的习惯。小学生好奇心特别强，教师平时教师要结合教材，多安排学生去观察。其次要引导学生有目的地去观察。教师要遵循观察目的——选择目标——带着问题观察——提炼收获这样的顺序培养学生的观察能力。如在教“花、果实和种子”时，由于无法在很短的时间内看到一株植物完整的生长过程，教师就提前一个月安排学生去观察一种植物的花或种子，并把观察结果随时用文字、图片或手机拍摄下来，在学习时组织学生展示观察成果：通过播放视频或图片文字等形式，将观察过程一一展现。这样学生就会清楚的明白开花的植物历经“花—果实—种子”循环往复的过程，实现了生命的延续。同时这种间接的经历和体验，促进了学生的观察能力和探究意识。
三、质疑问难，激发内驱力
质疑，常常是创新的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造能力。在教学中培养学生的质疑精神，一是鼓励学生提问题。即使提出的问题很浅显，很可笑，甚至不着边际，也尽量给予肯定和鼓励，绝不挫伤学生敢于质疑的积极性。如在学习《运动与摩擦力》时，我先举出一些常见的例子帮助学生认识摩擦现象。如在黑板上用粉笔写字，怎么就写上白色的字了？我们用铅笔写错了字，总免不了用橡皮擦区擦，观察一下擦过以后，纸面和橡皮擦有什么变化，为什么？这个现象让学生感到惊奇和困惑，他们的求知欲被调动起来了，产生心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后再一起进入所学的新课。二是指导学生学会质疑。要使学生学会质疑，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。如从日常生活中质疑；通过自身体验质疑；从实验现象中质疑等，鼓励学生“标新立异”，引导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生渐渐就会质疑了。三是要把握好讨论的时机，留出讨论时间。让学生提问题、讨论问题，以开阔学生的思路。讨论的时机在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。
四、探究实验，进行创新
设计探究性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。教师可根据实验目的和原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。这是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，有利于开拓学生的思维，从而培养学生创造性思维和创造性劳动。例如在学习“制作橡皮筋测力计”实验时，让学生自行选择单股橡皮筋和双股橡皮筋设计方案。这些实验设计由于是学生自行设计的，体现了学生的主体性和创造性，极大的调动了学生探究的热情，形成自觉探究的一种内在动力。
在解决科学问题时还要多联系实际，每学完一个知识点鼓励学生学以致用，将相应的小实验回家自己动手完成。例如：在探究学习完《做个太阳能热水器》后，由学生设计、制作各种太阳能热水器实际检验自己设计制作的作品，进行修改。这样，通过课外的探究实验，将学生的生活经验与科学教学相结合，实现学生学习方式的转变，把生活带进科学探究，从而更好地培养学生的创新能力。
五、网络拓宽，启迪创新
在小学科学实验教学中，网络的利用包括了很多方面，如查找信息、交流实验结论等，可以拓宽学生的视野，更好地启迪学生进行创新。例如《物质的变化》单元学生只局限于书本上讲到的变化，而这些变化似乎对我们的生活影响不大，后来我吩咐学生上网搜集有关方面的资料，学生讨论时的话题就多了，如有的学生就讲到：“水泥的生产过程，它包含了一系列复杂的物理变化和化学变化，原来以为水泥就是水泥，不用生产；美丽的烟花，当它在空中爆炸时，发生了剧烈的化学变化，产生了五彩缤纷的色彩。”他们才深刻体会到物质的变化与我们的生活息息相关，从而得出自己的创造性作品。
总之，在科学教学中，教师要多方位去激发学生的思维，引导学生质疑问难，探究实验，在体验学习的快乐时培养创新素养。
一、創设问题情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”《科学课程标准》指出，“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。”科学本质就是提出问题到解决问题。老师可以根据课本内容，巧妙运用白板，创设问题情境，激发学生的探究兴趣。如教五年级科学上册《简单电路》一课，我就给学生创设这样一个问题情境：先呈现夜幕下灯光闪烁的黄河大桥图片，然后问“夜晚的黄河大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的？”“怎样才能使灯泡亮起来？”学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来？如何才能亮起来的问题并不十分清楚，这时学生的好奇心就被巧妙地调动起来，迫切地想一探究竟。这时，我及时抓住学生有强烈兴趣的契机，导入主题，这样从问题入手，让学生带着好奇心去学，激起学生主动学习欲望，形成生动活泼，趣味横生的学习氛围，从而使学生爱科学，用科学。
二、引导观察，培养习惯
创造能力的起点在于观察能力，没有过硬的观察能力就不会有很强的创造能力。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。首先教师要培养学生乐于观察的习惯。小学生好奇心特别强，教师平时教师要结合教材，多安排学生去观察。其次要引导学生有目的地去观察。教师要遵循观察目的——选择目标——带着问题观察——提炼收获这样的顺序培养学生的观察能力。如在教“花、果实和种子”时，由于无法在很短的时间内看到一株植物完整的生长过程，教师就提前一个月安排学生去观察一种植物的花或种子，并把观察结果随时用文字、图片或手机拍摄下来，在学习时组织学生展示观察成果：通过播放视频或图片文字等形式，将观察过程一一展现。这样学生就会清楚的明白开花的植物历经“花—果实—种子”循环往复的过程，实现了生命的延续。同时这种间接的经历和体验，促进了学生的观察能力和探究意识。
三、质疑问难，激发内驱力
质疑，常常是创新的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造能力。在教学中培养学生的质疑精神，一是鼓励学生提问题。即使提出的问题很浅显，很可笑，甚至不着边际，也尽量给予肯定和鼓励，绝不挫伤学生敢于质疑的积极性。如在学习《运动与摩擦力》时，我先举出一些常见的例子帮助学生认识摩擦现象。如在黑板上用粉笔写字，怎么就写上白色的字了？我们用铅笔写错了字，总免不了用橡皮擦区擦，观察一下擦过以后，纸面和橡皮擦有什么变化，为什么？这个现象让学生感到惊奇和困惑，他们的求知欲被调动起来了，产生心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后再一起进入所学的新课。二是指导学生学会质疑。要使学生学会质疑，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。如从日常生活中质疑；通过自身体验质疑；从实验现象中质疑等，鼓励学生“标新立异”，引导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生渐渐就会质疑了。三是要把握好讨论的时机，留出讨论时间。让学生提问题、讨论问题，以开阔学生的思路。讨论的时机在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。
四、探究实验，进行创新
设计探究性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。教师可根据实验目的和原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。这是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，有利于开拓学生的思维，从而培养学生创造性思维和创造性劳动。例如在学习“制作橡皮筋测力计”实验时，让学生自行选择单股橡皮筋和双股橡皮筋设计方案。这些实验设计由于是学生自行设计的，体现了学生的主体性和创造性，极大的调动了学生探究的热情，形成自觉探究的一种内在动力。
在解决科学问题时还要多联系实际，每学完一个知识点鼓励学生学以致用，将相应的小实验回家自己动手完成。例如：在探究学习完《做个太阳能热水器》后，由学生设计、制作各种太阳能热水器实际检验自己设计制作的作品，进行修改。这样，通过课外的探究实验，将学生的生活经验与科学教学相结合，实现学生学习方式的转变，把生活带进科学探究，从而更好地培养学生的创新能力。
五、网络拓宽，启迪创新
在小学科学实验教学中，网络的利用包括了很多方面，如查找信息、交流实验结论等，可以拓宽学生的视野，更好地启迪学生进行创新。例如《物质的变化》单元学生只局限于书本上讲到的变化，而这些变化似乎对我们的生活影响不大，后来我吩咐学生上网搜集有关方面的资料，学生讨论时的话题就多了，如有的学生就讲到：“水泥的生产过程，它包含了一系列复杂的物理变化和化学变化，原来以为水泥就是水泥，不用生产；美丽的烟花，当它在空中爆炸时，发生了剧烈的化学变化，产生了五彩缤纷的色彩。”他们才深刻体会到物质的变化与我们的生活息息相关，从而得出自己的创造性作品。
总之，在科学教学中，教师要多方位去激发学生的思维，引导学生质疑问难，探究实验，在体验学习的快乐时培养创新素养。