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摘 要： 传统的美术鉴赏教学和很多学科一样，老师按教科书的说法授课，学生无可置疑地接受。这很不利于学生的思维发展。本实验课题尝试应用辩论模式，活跃学生的思维，让学生在课题学习中积极参与，表达自己的感受，认识和理解审美本身所具有的差异性。
关键词： 美术鉴赏 探讨争辩 辩论模式
1.提出问题
传统的教学往往是老师在台上讲，学生在台下被动听。这一点，美术鉴赏教学也难以免俗。
怎样才能进一步突破传统教学模式呢？怎样才能在美术鉴赏教学中让学生发挥主动性和能动性，并且让所有的学生都能积极参与，表达自己的见解呢？基于这种思考，我开始探索新的教学模式，策划了系列课题——“在探讨争辩中感受审美智慧”，在高一美术鉴赏课教学中开始尝试应用这种新的教学模式。
2.理论依据
2.1发展性学生评价理论
这是以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系的特点是：第一，基于一定的培养目标，并在实施中制定明确的、具体的阶段性发展目标；第二，根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；第三，注重过程；第四，关注学生发展的全面性；第五，倡导评价方法的多元化，使每个学生都有机会成为优秀者，促进学生综合素质的全面提高；第六，关注个体差异；第七，注重学生本人在评价中的作用。
2.2马格森（Margetson，1994）以问题为基础的学习理论
第一，知识形成的结构：学生学习是以问题为核心组织起来的知识体系；第二，教师的角色：教师的教学并不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识；第三，学生的学习活动：学生积极参与其中，需要合作、对话、讨论，分享自己具有的相关知识和经验；第四，动机情境：学生带着问题学习，所学的知识、技能随时要用于解决问题，学习兴趣更浓厚动机更强。
2.3人本主义学习论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代“教育心理学”中的一场革命。建构主义的教学设计强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，注重发挥学生的首创精神，让他们在不同情境下应用所学知识并实现自我反馈。
3实验方法
3.1实验步骤
3.1.1时间：2007年5月－2008年12月
3.1.2程序：
第一阶段：2007年5月－2007年9月?摇筹备阶段
课题研究的筹备阶段。包括思考课题的内涵，制订课题实施的计划，确定整个课题实施的流程安排，同时广泛涉猎各类文献，做好知识的储备工作，并且全面思考、预测实验过程中可能出现的问题，在实施计划中及时修改相关细节，做到有备无患。
第二阶段：2007年9月－2008年9月 实验实施与检测阶段
确定了课题开展的具体计划后，在高一美术鉴赏课中正式实施辩论模式的教学。
第三阶段：2008年9月－2008年12月 反思总结与提升阶段
经过课题教学的实践，促使我继续思考、总结并进一步提升实验课题的定位。
3.1.3课题研究主要方法
3.1.3.1文献研究法
3.1.3.2行动研究法
3.1.3.2个人访谈法
3.1.4确定本实验的主要内容
3.1.4.1设计与实施美术鉴赏课的辩论模式。
3.1.4.2研究辩论模式在美术鉴赏课坚持一年实施后，对学生心理和个体发展产生的影响和波及力。此部分主要通过个别访谈的形式完成。
3.2实验假设
通过辩论模式在美术鉴赏课的实验与实施，调动学生参与课堂的热情，使学生真正成为学习的主体。在这个实验实施的过程中，学生对学习的兴趣、对美的感受力潜移默化地得到提高，真正认识到审美本身所具有的差异性。同时教师的教学方式、教学理念和学生的学习方式、思维方式都能达到对传统的突破和改善。
3.3实验研究的变量分析
3.3.1自变量（x）：辩论模式
3.3.2因变量（y）：学生学习方式、教师教学方式、学习动机、师生关系
3.3.3干扰变量：学生功课繁重，高考的压力，学生对美术鉴赏课不够重视。
3.3.4实验对象：高一年级学生。
3.4本实验教学模式
4.实验过程
4.1小组合作
将全班分成若干个小组，每个小组根据自己的兴趣选择一个课题，再根据此课题的内容设计一个话题。
4.2自制量表
4.3关于2007学年学生课题辩论的部分话题设计情况
4.4 2007学年课例：与民族共命运——木刻与漫画
4.4.1确定学习目标：《与民族共命运——木刻与漫画》。
漫画和木刻这两种艺术形式，在特定的历史年代和中华民族的命运紧密相连，教师辅导课题组学生确定了辩论话题——“在抗日救亡和民主革命运动中，由于艺术的特征，中国漫画比木刻版画更具有宣传效应”。学生了解漫画和木刻所体现的时代主题，并了解它们的表现手法和特点，通过辩论探讨，深刻理解艺术作品的审美所具有的差异性，艺术作品表现手法的多样性，理解艺术家们的高尚的情操。
4.4.2课题组同学确定辩论的正方、反方和主持人及评委团。
课题组主持人：严艺，课题辩论正方：朱方迪、梁文姗、詹汉杰，课题辩论反方：张略韬、杨芳芳、谢燮，其他课题组各选派一名同学组成评委团。
4.4.3课例实验过程。
4.4.3.1课题导入
中国木刻与漫画都有着悠久的传统渊源，在当代中国，则主要起始于二十世纪三十年代前后，在抗日救亡和民主革命运动中，发挥了有力的战斗作用，它们“与民族共命运”。中国抗日战争，是中国人民一百多年来反对帝国主义入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争。在那特定的历史时期，唤醒国人挽救民族危亡，艺术家们担负起了重要的角色。今天，有的同学在学习回顾那段历史，认为当年的木刻起了比漫画更为积极而有效的抗日救亡、民主革命宣传的作用，而有的同学却觉得完全相反。 4.4.3.2课题辩论
正反双方的同学和其他同学就“在抗日救亡和民主革命运动中，由于艺术的特征，中国漫画比木刻版画更具有宣传效应”进行了激烈的争辩。正方认为漫画艺术通俗易懂有利于宣传，而反方则认为木刻艺术视觉冲击力强而有利于宣传。
课堂教学流程如下：
1.课程导入?摇
2.主持人介绍课题，引出辩题
3.正方陈述漫画特征，表达观点
4.反方陈述木刻特征，表达观点
5.正、反方辩手发言
6.自由辩论
7.观众阐述观点
8.教师和学生主持调节课堂氛围，适时加入辩论
9.反方总结陈辞
10.正方总结陈辞
11.评委进行评价
12.教师和学生主持进行总结
4.4.3.3教师的作用
教师要发挥引导者的作用，适时加入到学生的辩论当中，当学生的辩论方向发生倾斜时，及时地将话题引归主题，使课堂辩论始终有序、有效。最终，教师帮助学生从现有水平进步到潜在水平，学生分析问题的能力有所提高，认识问题也有所深入。
4.4.4课后反思。
本次的课题辩论达到了预期的教学效果，同学们的学习热情很高，积极参与课题的讨论。本次课题的辩论话题设计其实并不是一个理想的话题，但是也为实验课题开了一个好头。
5.实验效果
5.1 2007学年学生个人访谈反馈总结
“课堂以辩论的形式，由我们自行开展，形式生动有趣，令我们顿时对课堂充满了兴趣，原本单一乏味的美术课堂变得内容丰富。形成了人人参与的共同的美术鉴赏课……”
“……老师把平日自己的主角位置让给了学生，让我们可以在自己的舞台上充分展现自己的才能。整个辩论过程，不仅台上的辩手们参与，台下的同学们也积极参与，而老师在我们遇到不懂的问题时巧妙地引导我们辩论。我们不再是被动地接受知识，而是主动地争取。整个过程我们全身心投入，以轻松、有趣的方式最大限度地学习。这是在我们以前的课堂上少见而具创新性的……”
5.2实验成果
我们的实验课例的录像参加了广州市2007年中小学第四届美术录像课例比赛，获得了一等奖第一名，并被选送参加广东省的比赛，荣获二等奖，还在全广州市的中小学美术教研会上做了推广。
6.实验结论
经过长时间的准备酝酿和初期实验，初步证明效果是比较理想的。
6.1从知识与技能的角度来看
它是传统课堂的延伸，能照顾到各个层面的学生，最大限度地缩小学习成绩的差距，提高整体素质。
6.2从过程与方法的角度来看
学生在辩论学习过程中是课堂主体，需要对所学习的课题内容进行不同角度的思考，提出自己的观点，尝试说服其他的同学。作为一个学生个体，他需要阅读寻找相关课题内容的资料，作为支持自己观点的背景材料；作为一个课题组，正反双方成员各自合作。辩论课堂的气氛和辩论节奏由主持人调控，调动更多的同学参与探讨，形成立体的辩论课堂，形成台上台下互动的学习探讨。
评委团是各个课题组选出来的代表，他们对各个课题组的课堂辩论学习进行评价。这就更完整地体现出学生学习的主体地位。
6.3从情感态度与价值观的角度来看
用发展性评价的眼光看待学生，给学生展示自己才华的舞台和空间，最大限度让学生参与到美术课堂上来，形成良好的心理素质和正确的审美观。
6.4从师生关系角度来看
辩论课堂是属于所有学生和教师的，突破传统意义的师生关系，建立新型的师生关系。
教师是整个活动的领导者、策划者和辅导者。而学生则要学会对自我的学习进行策划、管理，根据自我的需要进行学习，从而体会美术作品的深意，树立正确的审美观。师生关系是平等的、亲密的、合作愉快的。
6.5从教师的角度来看
教师不仅圆满地完成了教学目标，而且和学生有了更多的交流，收获了与学生深厚的师生情谊，当然也获得了教学的新体会和新认识，拥有了新的技能。
6.6从实验中遇到的问题来看
学生对于课文内容的知识结构了解不足，造成了课题辩论的话题设计不够理想。在教学过程中，老师应该加强对各个课题组对课文知识结构进行辅导，让学生多从各个角度、层面了解课文内容，以便于设计更为理想的课题辩论话题。
从2008学年开始，我开始引导学生从人文美术的角度思考和把握课题的辩论话题，使得美术鉴赏教学不仅仅局限于审美层面。
参考文献：
［1］朱健强主编.主动发展教育模式科研论文集.花城出版社，2003.3，（第一版）.
［2］王大根著.创建更有效的美术课堂教学（续）.中国美术教育，2007，（6）.
［3］广州市教育局教学研究室编.发展性教学评价的原理与方法.2003.4.
［4］［美］James Bellanca等著.夏惠贤等译.袁玲玲审校.多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展.中国轻工业出版社，2004.2，（第一版）.
［5］［美］Linda Campbell等著.霍力岩等译.多元智力——教与学的策略（第三版）.中国轻工业出版社，2004.2，（第一版）.
［6］莱斯利、斯特弗等主编.高文等译.教育中的建构主义.华东师范大学出版社，2002.9，（第一版）.
关键词： 美术鉴赏 探讨争辩 辩论模式
1.提出问题
传统的教学往往是老师在台上讲，学生在台下被动听。这一点，美术鉴赏教学也难以免俗。
怎样才能进一步突破传统教学模式呢？怎样才能在美术鉴赏教学中让学生发挥主动性和能动性，并且让所有的学生都能积极参与，表达自己的见解呢？基于这种思考，我开始探索新的教学模式，策划了系列课题——“在探讨争辩中感受审美智慧”，在高一美术鉴赏课教学中开始尝试应用这种新的教学模式。
2.理论依据
2.1发展性学生评价理论
这是以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系的特点是：第一，基于一定的培养目标，并在实施中制定明确的、具体的阶段性发展目标；第二，根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；第三，注重过程；第四，关注学生发展的全面性；第五，倡导评价方法的多元化，使每个学生都有机会成为优秀者，促进学生综合素质的全面提高；第六，关注个体差异；第七，注重学生本人在评价中的作用。
2.2马格森（Margetson，1994）以问题为基础的学习理论
第一，知识形成的结构：学生学习是以问题为核心组织起来的知识体系；第二，教师的角色：教师的教学并不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识；第三，学生的学习活动：学生积极参与其中，需要合作、对话、讨论，分享自己具有的相关知识和经验；第四，动机情境：学生带着问题学习，所学的知识、技能随时要用于解决问题，学习兴趣更浓厚动机更强。
2.3人本主义学习论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代“教育心理学”中的一场革命。建构主义的教学设计强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，注重发挥学生的首创精神，让他们在不同情境下应用所学知识并实现自我反馈。
3实验方法
3.1实验步骤
3.1.1时间：2007年5月－2008年12月
3.1.2程序：
第一阶段：2007年5月－2007年9月?摇筹备阶段
课题研究的筹备阶段。包括思考课题的内涵，制订课题实施的计划，确定整个课题实施的流程安排，同时广泛涉猎各类文献，做好知识的储备工作，并且全面思考、预测实验过程中可能出现的问题，在实施计划中及时修改相关细节，做到有备无患。
第二阶段：2007年9月－2008年9月 实验实施与检测阶段
确定了课题开展的具体计划后，在高一美术鉴赏课中正式实施辩论模式的教学。
第三阶段：2008年9月－2008年12月 反思总结与提升阶段
经过课题教学的实践，促使我继续思考、总结并进一步提升实验课题的定位。
3.1.3课题研究主要方法
3.1.3.1文献研究法
3.1.3.2行动研究法
3.1.3.2个人访谈法
3.1.4确定本实验的主要内容
3.1.4.1设计与实施美术鉴赏课的辩论模式。
3.1.4.2研究辩论模式在美术鉴赏课坚持一年实施后，对学生心理和个体发展产生的影响和波及力。此部分主要通过个别访谈的形式完成。
3.2实验假设
通过辩论模式在美术鉴赏课的实验与实施，调动学生参与课堂的热情，使学生真正成为学习的主体。在这个实验实施的过程中，学生对学习的兴趣、对美的感受力潜移默化地得到提高，真正认识到审美本身所具有的差异性。同时教师的教学方式、教学理念和学生的学习方式、思维方式都能达到对传统的突破和改善。
3.3实验研究的变量分析
3.3.1自变量（x）：辩论模式
3.3.2因变量（y）：学生学习方式、教师教学方式、学习动机、师生关系
3.3.3干扰变量：学生功课繁重，高考的压力，学生对美术鉴赏课不够重视。
3.3.4实验对象：高一年级学生。
3.4本实验教学模式
4.实验过程
4.1小组合作
将全班分成若干个小组，每个小组根据自己的兴趣选择一个课题，再根据此课题的内容设计一个话题。
4.2自制量表
4.3关于2007学年学生课题辩论的部分话题设计情况
4.4 2007学年课例：与民族共命运——木刻与漫画
4.4.1确定学习目标：《与民族共命运——木刻与漫画》。
漫画和木刻这两种艺术形式，在特定的历史年代和中华民族的命运紧密相连，教师辅导课题组学生确定了辩论话题——“在抗日救亡和民主革命运动中，由于艺术的特征，中国漫画比木刻版画更具有宣传效应”。学生了解漫画和木刻所体现的时代主题，并了解它们的表现手法和特点，通过辩论探讨，深刻理解艺术作品的审美所具有的差异性，艺术作品表现手法的多样性，理解艺术家们的高尚的情操。
4.4.2课题组同学确定辩论的正方、反方和主持人及评委团。
课题组主持人：严艺，课题辩论正方：朱方迪、梁文姗、詹汉杰，课题辩论反方：张略韬、杨芳芳、谢燮，其他课题组各选派一名同学组成评委团。
4.4.3课例实验过程。
4.4.3.1课题导入
中国木刻与漫画都有着悠久的传统渊源，在当代中国，则主要起始于二十世纪三十年代前后，在抗日救亡和民主革命运动中，发挥了有力的战斗作用，它们“与民族共命运”。中国抗日战争，是中国人民一百多年来反对帝国主义入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争。在那特定的历史时期，唤醒国人挽救民族危亡，艺术家们担负起了重要的角色。今天，有的同学在学习回顾那段历史，认为当年的木刻起了比漫画更为积极而有效的抗日救亡、民主革命宣传的作用，而有的同学却觉得完全相反。 4.4.3.2课题辩论
正反双方的同学和其他同学就“在抗日救亡和民主革命运动中，由于艺术的特征，中国漫画比木刻版画更具有宣传效应”进行了激烈的争辩。正方认为漫画艺术通俗易懂有利于宣传，而反方则认为木刻艺术视觉冲击力强而有利于宣传。
课堂教学流程如下：
1.课程导入?摇
2.主持人介绍课题，引出辩题
3.正方陈述漫画特征，表达观点
4.反方陈述木刻特征，表达观点
5.正、反方辩手发言
6.自由辩论
7.观众阐述观点
8.教师和学生主持调节课堂氛围，适时加入辩论
9.反方总结陈辞
10.正方总结陈辞
11.评委进行评价
12.教师和学生主持进行总结
4.4.3.3教师的作用
教师要发挥引导者的作用，适时加入到学生的辩论当中，当学生的辩论方向发生倾斜时，及时地将话题引归主题，使课堂辩论始终有序、有效。最终，教师帮助学生从现有水平进步到潜在水平，学生分析问题的能力有所提高，认识问题也有所深入。
4.4.4课后反思。
本次的课题辩论达到了预期的教学效果，同学们的学习热情很高，积极参与课题的讨论。本次课题的辩论话题设计其实并不是一个理想的话题，但是也为实验课题开了一个好头。
5.实验效果
5.1 2007学年学生个人访谈反馈总结
“课堂以辩论的形式，由我们自行开展，形式生动有趣，令我们顿时对课堂充满了兴趣，原本单一乏味的美术课堂变得内容丰富。形成了人人参与的共同的美术鉴赏课……”
“……老师把平日自己的主角位置让给了学生，让我们可以在自己的舞台上充分展现自己的才能。整个辩论过程，不仅台上的辩手们参与，台下的同学们也积极参与，而老师在我们遇到不懂的问题时巧妙地引导我们辩论。我们不再是被动地接受知识，而是主动地争取。整个过程我们全身心投入，以轻松、有趣的方式最大限度地学习。这是在我们以前的课堂上少见而具创新性的……”
5.2实验成果
我们的实验课例的录像参加了广州市2007年中小学第四届美术录像课例比赛，获得了一等奖第一名，并被选送参加广东省的比赛，荣获二等奖，还在全广州市的中小学美术教研会上做了推广。
6.实验结论
经过长时间的准备酝酿和初期实验，初步证明效果是比较理想的。
6.1从知识与技能的角度来看
它是传统课堂的延伸，能照顾到各个层面的学生，最大限度地缩小学习成绩的差距，提高整体素质。
6.2从过程与方法的角度来看
学生在辩论学习过程中是课堂主体，需要对所学习的课题内容进行不同角度的思考，提出自己的观点，尝试说服其他的同学。作为一个学生个体，他需要阅读寻找相关课题内容的资料，作为支持自己观点的背景材料；作为一个课题组，正反双方成员各自合作。辩论课堂的气氛和辩论节奏由主持人调控，调动更多的同学参与探讨，形成立体的辩论课堂，形成台上台下互动的学习探讨。
评委团是各个课题组选出来的代表，他们对各个课题组的课堂辩论学习进行评价。这就更完整地体现出学生学习的主体地位。
6.3从情感态度与价值观的角度来看
用发展性评价的眼光看待学生，给学生展示自己才华的舞台和空间，最大限度让学生参与到美术课堂上来，形成良好的心理素质和正确的审美观。
6.4从师生关系角度来看
辩论课堂是属于所有学生和教师的，突破传统意义的师生关系，建立新型的师生关系。
教师是整个活动的领导者、策划者和辅导者。而学生则要学会对自我的学习进行策划、管理，根据自我的需要进行学习，从而体会美术作品的深意，树立正确的审美观。师生关系是平等的、亲密的、合作愉快的。
6.5从教师的角度来看
教师不仅圆满地完成了教学目标，而且和学生有了更多的交流，收获了与学生深厚的师生情谊，当然也获得了教学的新体会和新认识，拥有了新的技能。
6.6从实验中遇到的问题来看
学生对于课文内容的知识结构了解不足，造成了课题辩论的话题设计不够理想。在教学过程中，老师应该加强对各个课题组对课文知识结构进行辅导，让学生多从各个角度、层面了解课文内容，以便于设计更为理想的课题辩论话题。
从2008学年开始，我开始引导学生从人文美术的角度思考和把握课题的辩论话题，使得美术鉴赏教学不仅仅局限于审美层面。
参考文献：
［1］朱健强主编.主动发展教育模式科研论文集.花城出版社，2003.3，（第一版）.
［2］王大根著.创建更有效的美术课堂教学（续）.中国美术教育，2007，（6）.
［3］广州市教育局教学研究室编.发展性教学评价的原理与方法.2003.4.
［4］［美］James Bellanca等著.夏惠贤等译.袁玲玲审校.多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展.中国轻工业出版社，2004.2，（第一版）.
［5］［美］Linda Campbell等著.霍力岩等译.多元智力——教与学的策略（第三版）.中国轻工业出版社，2004.2，（第一版）.
［6］莱斯利、斯特弗等主编.高文等译.教育中的建构主义.华东师范大学出版社，2002.9，（第一版）.