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2004年毕业后我就走上了三尺讲台，当时的我有点不知所措，因为我开始时任教的是一年级数学。大家都知道一年级的学生刚刚走进小学的教室，根本不知道上课是什么意思，刚开始的每一节课都有学生说个不停，让我很是烦恼。为了提高上课质量，我打压学生，使自己成了课堂的主体，形成了“教师教，学生学”，学生被动受教的局面。在后来的校内听课和外出学习等活动中，我充分地认识到教育中如果没有学生的主动参与那就不是真正意义上的教育。要想上一节成功的课，我必须改变教学方式。于是我在这几年中不断探索，从而发现创新教育的重要性。现将我的想法总结如下。
一、增强学生自信心的重要性
老师和学生之间是应该是互相信任的、尊重、支持的关系。我们在教学中要让学生懂得取得的一点小小a的成绩小小的进步也是成功，这样会激发学生的进取心。在我刚开始教学时，上课有的学生经常答非所问，这时我总是大声地呵斥他们，久而久之上课回答问题的学生少了。我陷入了沉思：怎样才能使学生不再害怕，不管对与错都敢大声地回答问题呢？后来在和一位资深的老师聊天时，我将我的困惑说了出来，那位资深的老师对我说：“不妨改变一下你和学生的关系，试着和他们做朋友，不管是课堂还是课后，去做他们的朋友，你会有收获的。”
于是在课堂上我经常对孩子们说的话是：“大胆说，不要怕，说错了没关系。”而且我在课堂上还出一些小错等着学生找出，然后很抱歉地对着孩子们说：“看，老师也犯错了。”这时，孩子们会笑出来，但是我不觉得自己很丢脸，因为那时学生们会觉得老师和他们一样，这样就拉近了我和学生们的距离。在我的班上有个很“特殊”的学生，父母对他没有任何要求。但是我并没有因为他的个人问题而歧视他，在课堂上我经常叫他回答一些相对比较简单的问题，比如口算题，比如数数，他答对后我就在班上表扬他，这时他的自信心高涨，上课也很听讲。虽然他的考试成绩不是很好但是每次只要他有一点小的进步，我都会在班上表扬，现在他经常回家骄傲地告诉父母老师表扬了他，成绩也在慢慢提高。增强学生的自信心很重要，学生有了自信心，就成了学习上的小主人。
二、培养学生兴趣的重要性
低年级的小学生基本上是按照老师和家长的要求去学习，有的学生学得相当被动。如果课堂上没有丰富多彩的情境，那么课堂将十分地枯燥，学生会失去学习的兴趣。所以老师应该创设多种形式的情境，通过各种各样的游戏活动来刺激学生的学习兴趣，让他们在创新中得到满足，在满足中激发新的创新兴趣。
以前我在上复习课时都是按部就班地让学生做练习，学生一到复习课就兴趣缺缺，于是在课后，我进行了反思：是不是在做练习时我也可以用游戏链将整节课串连起来呢？于是我做了一次尝试，我将复习课设计成游园会，因为低年级的学生十分喜欢游乐园，我以冲关游园的情境开头，所有的学生既兴奋又紧张，因为他们不知道自己面对的是什么样的问题，结果一节课下来所有的学生都兴趣高涨，到了下课的时候所有的学生都很惊讶地说了一句话：“什么，都下课了？”这时我更加肯定情境的创设是多么重要了。在二年级的一节课“比…多（少）…的数”，在课的开头我设计了一道题：“妈妈今年34岁，比小明大24岁，比爸爸小3岁，请同学们算一算小明多大？爸爸多大？”有少部分不动脑筋的学生没弄清比小明大的意思就用了加法，结果小明算出来是58岁，而爸爸算出来是31岁，我接着追问：“小明58岁可能吗？”读清题目的学生哄堂大笑。这就提高了学生学习的兴趣，增强了学生的求知欲。可见情境的创设可以使学生愉快地去接受新的知识，可以使学生学得愉快、主动、自觉，并且收到良好的效果。
三、培养学生创造思维能力的重要性
低年级的学生可塑性是很强的，如果能提高他们的创新思维能力就等于把他们的创新学习变成了可能。在课堂上要支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念也不要当即否定，要相信每个学生都有创新的潜能，并能表现出创造性。在教学“可能性”时，我在课的开始设计了摸球的游戏，发现在一边摸球一边说的情况下学生学得按部就班，没有多大的兴趣，于是我将试一试的例题稍做修改，设计成超市的转盘摸奖的游戏，学生在转的时候发现三等奖特别多，于是就产生了强烈的求知欲，很想知道是怎么回事。我对班上的同学说：“小朋友们，你们仔细观察一下转盘。”原以为低年级的学生很难说出原因，结果他们在强烈的好奇心下开拓了思维，很多学生都说出了三等奖所占的地方大，所以转到的可能性就大，而一等奖所占的地方小，所以转到的可能性就小。这样为学生创设了思维兴趣情境，学生急切地去寻找答案，就很快地发现了问题并能组织出回答的语言。教学时我将学生放在了学习的主体地位，引导学生去观察，主动得到了答案。学生的兴趣浓厚，思维活跃，既获取了知识，又发展了思维。
四、培养学生动手实践的重要性
实践是学生进行创新学习的重要途径，是创新教育的出发点，是表现的加工厂。课堂教学为他们提供了丰富的实践基础，社会为他们提供了广阔的实践空间。在二年级的数学教学中有一课是认识方向，这节课让老师们很头疼，因为二年级学生的方向感很差。在教这节课时我改变以往在教室里上课的方式，带着学生来到了操场上。学生除了体育课在操场上，其他的课都是在教室里上的，看到我带着他们到了操场顿时兴趣高涨。我带着他们面对着东面，让他们看着天空，并提问：“你们看到了什么？”同学们都开心地告诉我看到了太阳，这时我适时指出：“太阳是从东方升起的，所以我们现在面对着的是东面。”我继续让学生观察东面有什么物体，学生一一指出。接着我让学生练习了向左向右向后转的游戏，这时学生的情绪又再次高涨，因为他们很好奇老师为什么这么做，在他们向后转的时候，我又适时指出后面是西，并提问：“面向什么时后面是西？”就这样学生在自己的实践操作中，很快弄清了四个方向，并在挂图中也能弄清方向了。在实践中学习，在学习中实践，事实证明在实践的过程中学生往往也有受到阻碍的情况，这时老师适时地鼓励，引导学生再实践，就能很快把问题解决。
在课堂上创设新的情境，在教学中激发学生的自信心，这样能维持学生学习兴趣的持久性，提高他们的学习成绩。总之，使学生在创新中不断体验成功，引导学生发现创造火花培养学生创造思维，就能使学生的创造力得到发展。
一、增强学生自信心的重要性
老师和学生之间是应该是互相信任的、尊重、支持的关系。我们在教学中要让学生懂得取得的一点小小a的成绩小小的进步也是成功，这样会激发学生的进取心。在我刚开始教学时，上课有的学生经常答非所问，这时我总是大声地呵斥他们，久而久之上课回答问题的学生少了。我陷入了沉思：怎样才能使学生不再害怕，不管对与错都敢大声地回答问题呢？后来在和一位资深的老师聊天时，我将我的困惑说了出来，那位资深的老师对我说：“不妨改变一下你和学生的关系，试着和他们做朋友，不管是课堂还是课后，去做他们的朋友，你会有收获的。”
于是在课堂上我经常对孩子们说的话是：“大胆说，不要怕，说错了没关系。”而且我在课堂上还出一些小错等着学生找出，然后很抱歉地对着孩子们说：“看，老师也犯错了。”这时，孩子们会笑出来，但是我不觉得自己很丢脸，因为那时学生们会觉得老师和他们一样，这样就拉近了我和学生们的距离。在我的班上有个很“特殊”的学生，父母对他没有任何要求。但是我并没有因为他的个人问题而歧视他，在课堂上我经常叫他回答一些相对比较简单的问题，比如口算题，比如数数，他答对后我就在班上表扬他，这时他的自信心高涨，上课也很听讲。虽然他的考试成绩不是很好但是每次只要他有一点小的进步，我都会在班上表扬，现在他经常回家骄傲地告诉父母老师表扬了他，成绩也在慢慢提高。增强学生的自信心很重要，学生有了自信心，就成了学习上的小主人。
二、培养学生兴趣的重要性
低年级的小学生基本上是按照老师和家长的要求去学习，有的学生学得相当被动。如果课堂上没有丰富多彩的情境，那么课堂将十分地枯燥，学生会失去学习的兴趣。所以老师应该创设多种形式的情境，通过各种各样的游戏活动来刺激学生的学习兴趣，让他们在创新中得到满足，在满足中激发新的创新兴趣。
以前我在上复习课时都是按部就班地让学生做练习，学生一到复习课就兴趣缺缺，于是在课后，我进行了反思：是不是在做练习时我也可以用游戏链将整节课串连起来呢？于是我做了一次尝试，我将复习课设计成游园会，因为低年级的学生十分喜欢游乐园，我以冲关游园的情境开头，所有的学生既兴奋又紧张，因为他们不知道自己面对的是什么样的问题，结果一节课下来所有的学生都兴趣高涨，到了下课的时候所有的学生都很惊讶地说了一句话：“什么，都下课了？”这时我更加肯定情境的创设是多么重要了。在二年级的一节课“比…多（少）…的数”，在课的开头我设计了一道题：“妈妈今年34岁，比小明大24岁，比爸爸小3岁，请同学们算一算小明多大？爸爸多大？”有少部分不动脑筋的学生没弄清比小明大的意思就用了加法，结果小明算出来是58岁，而爸爸算出来是31岁，我接着追问：“小明58岁可能吗？”读清题目的学生哄堂大笑。这就提高了学生学习的兴趣，增强了学生的求知欲。可见情境的创设可以使学生愉快地去接受新的知识，可以使学生学得愉快、主动、自觉，并且收到良好的效果。
三、培养学生创造思维能力的重要性
低年级的学生可塑性是很强的，如果能提高他们的创新思维能力就等于把他们的创新学习变成了可能。在课堂上要支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念也不要当即否定，要相信每个学生都有创新的潜能，并能表现出创造性。在教学“可能性”时，我在课的开始设计了摸球的游戏，发现在一边摸球一边说的情况下学生学得按部就班，没有多大的兴趣，于是我将试一试的例题稍做修改，设计成超市的转盘摸奖的游戏，学生在转的时候发现三等奖特别多，于是就产生了强烈的求知欲，很想知道是怎么回事。我对班上的同学说：“小朋友们，你们仔细观察一下转盘。”原以为低年级的学生很难说出原因，结果他们在强烈的好奇心下开拓了思维，很多学生都说出了三等奖所占的地方大，所以转到的可能性就大，而一等奖所占的地方小，所以转到的可能性就小。这样为学生创设了思维兴趣情境，学生急切地去寻找答案，就很快地发现了问题并能组织出回答的语言。教学时我将学生放在了学习的主体地位，引导学生去观察，主动得到了答案。学生的兴趣浓厚，思维活跃，既获取了知识，又发展了思维。
四、培养学生动手实践的重要性
实践是学生进行创新学习的重要途径，是创新教育的出发点，是表现的加工厂。课堂教学为他们提供了丰富的实践基础，社会为他们提供了广阔的实践空间。在二年级的数学教学中有一课是认识方向，这节课让老师们很头疼，因为二年级学生的方向感很差。在教这节课时我改变以往在教室里上课的方式，带着学生来到了操场上。学生除了体育课在操场上，其他的课都是在教室里上的，看到我带着他们到了操场顿时兴趣高涨。我带着他们面对着东面，让他们看着天空，并提问：“你们看到了什么？”同学们都开心地告诉我看到了太阳，这时我适时指出：“太阳是从东方升起的，所以我们现在面对着的是东面。”我继续让学生观察东面有什么物体，学生一一指出。接着我让学生练习了向左向右向后转的游戏，这时学生的情绪又再次高涨，因为他们很好奇老师为什么这么做，在他们向后转的时候，我又适时指出后面是西，并提问：“面向什么时后面是西？”就这样学生在自己的实践操作中，很快弄清了四个方向，并在挂图中也能弄清方向了。在实践中学习，在学习中实践，事实证明在实践的过程中学生往往也有受到阻碍的情况，这时老师适时地鼓励，引导学生再实践，就能很快把问题解决。
在课堂上创设新的情境，在教学中激发学生的自信心，这样能维持学生学习兴趣的持久性，提高他们的学习成绩。总之，使学生在创新中不断体验成功，引导学生发现创造火花培养学生创造思维，就能使学生的创造力得到发展。