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摘要：面对习作“学困生”，教师读懂他们，关爱他们，注重因材施教，由易到难，循序渐进地精心指导学生练习，并对习作中的亮点特别欣赏，大加赞扬，习作“学困生”一定能转化为一个个“小作家”。
关键词：习作“学困生” 转化 教师职业素养精心指导 欣赏
习作“学困生”把作文看作“老大难”，他们怕写作文，没有写作的欲望和激情， 面对作文题目，头脑空空，无从下笔，即使写出了文章，也是杂乱无章。他们体验不到写作的成就感，没有什么兴趣，不能从作文中感受到幸福和快乐，对写作产生抵触情绪，潜滋暗长出不想写的念头，这样会越滑越远。为了激起习作“学困生”的写作欲望，产生写作兴趣，应该如何给他们写作的动力，做好转化工作呢？
一、努力提高职业素养
教师面对“优等生”“学困生”，都应一视同仁，平等地对待。关心、爱护每一位学生，不能因为习作好就偏袒，更不能因为习作差就歧视，甚至是放野马，不闻不问。每一位学生都有多方面的无穷的潜力。习作“学困生”这样孱弱的小苗，要想让他们茁壮成长，更应投入比“优等生”更多的时间、精力、心血，用爱心、耐心时时刻刻地精心地栽培，给他们提供多方面的营养，使他们精神饱满，健康成长。
课上课下，教师一定要仔仔细细、认认真真观察“学困生”的动态，判断他们的举动和情绪变化，做到真正了解学生，读懂学生，调控好学生的情绪，激发他们的写作热情，发掘他们无穷的潜力。“学困生”正值青春期，可塑性极强，性格叛逆，好冲动，在教学时，不能有一点马虎，任何一点做得不到位，都有可能给他们带来不可估量的损失。所以教师要不断地提高自己的职业素养，不断完善自我，勤奋学习，更好地做好“学困生”的转化工作。
二、精心指导“学困生”写作
引导学生结合教材练习写作，在师生共同吃透教材的前提下，教师引导他们对课文进行仿写、改写、扩写、续写、缩写等。这些练习写作的方法看似老生常谈，其实是教师给学生在阅读和写作之间铺路搭桥，降低了写作难度，使读写有机结合，既省时，又省事。如八年级上册《阿长与〈山海经〉》一文的第24段是这样写的：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了。”在这里，作者不写《山海经》是怎么买来的，给读者留下一个广阔的想象的空间。我引导学生展开丰富的想象，合乎情理地把目不识丁的阿长跑了多少路，打听了多少书店书摊，操了多少心，才买来《山海经》的过程写具体，在这样的指导下学生进行扩写，他们就有话可写了。这是“学困生”学习写作的最佳途径，确实有事半功倍的效果。
结合教材练习写作，也能使学生比较顺利地从书本过渡到生活。教师应不失时机地指导学生“观”和“察”大自然无与伦比的美丽和社会生活丰富多彩的内容，这是取之不尽的宝贵的写作资源。但是，随着时间的流逝，许多宝贵的写作素材在不经意间丢失了，教师应鼓励学生用手机拍下和录下精彩画面和感人瞬间，每隔一个星期，师生共享拍到的画面和录到的情景。接着，教师及时抓住契机，让学生动笔描绘精彩画面或表达感人的场景，学生感受到这样作文的其乐无穷，激发了他们写作的兴趣，写作有了积极性，写作水平就能慢慢提高。
三、要用欣赏的眼光讲评作文
习作“学困生”的作文不是优秀作文，更不是文学作品，他们的作文不是文采飞扬的，也不是特别吸引人的眼球。但这些作文是学生用心写的，精心创作的，他们能写出点亮点实属不易。教师对这样的作文不要不屑一顾，认为一无是处，一定要用欣赏的眼光，站在学生的高度上，客观地赏析他们的习作。精挑细选习作中出彩的字、词、句、段、篇，连用得精准的一个标点符号也不放过。对文中精彩的地方大加赞赏，大力表扬，让学生享受到写作的快乐，提高他们写作的积极性。如欣赏“楼后菜园里，各种蔬菜秀色可餐：紫溜溜的茄子，红彤彤的柿子，绿莹莹的豆角。大冬瓜像一个个胖娃娃躺在瓜秧妈妈的怀抱中，摸上去凉丝丝的。蜜蜂一边唱歌一边采蜜……”我有些夸张地赞扬这短短几十个字的描写，“紫溜溜”“红彤彤”“绿莹莹”用词生动、形象，有静态描写，有动态描写，有颜色描写，有声音描写，有贴切的比喻。通过这样的讲评，学生明白写景要抓住景物的特点，并且从多角度描写更生动形象，让他们牢牢掌握了写作知识，提高了写作的技能，有了成就感，树立了写作的信心，培养了写作兴趣。用欣赏的眼光讲评作文，不吝啬表扬，非常有利于促进学生写作水平的提高。
总之，只要教师读懂学生，关爱他们，注重因材施教，由易到难，循序渐进地精心指导学生练习，并对习作中的亮点特别欣赏，大加赞扬，习作“学困生”一定能转化为一个个“小作家”。
（作者简介：郑礼兰，女，山东省微山县马坡镇第一中学，一级教师，研究方向：语文教学）
关键词：习作“学困生” 转化 教师职业素养精心指导 欣赏
习作“学困生”把作文看作“老大难”，他们怕写作文，没有写作的欲望和激情， 面对作文题目，头脑空空，无从下笔，即使写出了文章，也是杂乱无章。他们体验不到写作的成就感，没有什么兴趣，不能从作文中感受到幸福和快乐，对写作产生抵触情绪，潜滋暗长出不想写的念头，这样会越滑越远。为了激起习作“学困生”的写作欲望，产生写作兴趣，应该如何给他们写作的动力，做好转化工作呢？
一、努力提高职业素养
教师面对“优等生”“学困生”，都应一视同仁，平等地对待。关心、爱护每一位学生，不能因为习作好就偏袒，更不能因为习作差就歧视，甚至是放野马，不闻不问。每一位学生都有多方面的无穷的潜力。习作“学困生”这样孱弱的小苗，要想让他们茁壮成长，更应投入比“优等生”更多的时间、精力、心血，用爱心、耐心时时刻刻地精心地栽培，给他们提供多方面的营养，使他们精神饱满，健康成长。
课上课下，教师一定要仔仔细细、认认真真观察“学困生”的动态，判断他们的举动和情绪变化，做到真正了解学生，读懂学生，调控好学生的情绪，激发他们的写作热情，发掘他们无穷的潜力。“学困生”正值青春期，可塑性极强，性格叛逆，好冲动，在教学时，不能有一点马虎，任何一点做得不到位，都有可能给他们带来不可估量的损失。所以教师要不断地提高自己的职业素养，不断完善自我，勤奋学习，更好地做好“学困生”的转化工作。
二、精心指导“学困生”写作
引导学生结合教材练习写作，在师生共同吃透教材的前提下，教师引导他们对课文进行仿写、改写、扩写、续写、缩写等。这些练习写作的方法看似老生常谈，其实是教师给学生在阅读和写作之间铺路搭桥，降低了写作难度，使读写有机结合，既省时，又省事。如八年级上册《阿长与〈山海经〉》一文的第24段是这样写的：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了。”在这里，作者不写《山海经》是怎么买来的，给读者留下一个广阔的想象的空间。我引导学生展开丰富的想象，合乎情理地把目不识丁的阿长跑了多少路，打听了多少书店书摊，操了多少心，才买来《山海经》的过程写具体，在这样的指导下学生进行扩写，他们就有话可写了。这是“学困生”学习写作的最佳途径，确实有事半功倍的效果。
结合教材练习写作，也能使学生比较顺利地从书本过渡到生活。教师应不失时机地指导学生“观”和“察”大自然无与伦比的美丽和社会生活丰富多彩的内容，这是取之不尽的宝贵的写作资源。但是，随着时间的流逝，许多宝贵的写作素材在不经意间丢失了，教师应鼓励学生用手机拍下和录下精彩画面和感人瞬间，每隔一个星期，师生共享拍到的画面和录到的情景。接着，教师及时抓住契机，让学生动笔描绘精彩画面或表达感人的场景，学生感受到这样作文的其乐无穷，激发了他们写作的兴趣，写作有了积极性，写作水平就能慢慢提高。
三、要用欣赏的眼光讲评作文
习作“学困生”的作文不是优秀作文，更不是文学作品，他们的作文不是文采飞扬的，也不是特别吸引人的眼球。但这些作文是学生用心写的，精心创作的，他们能写出点亮点实属不易。教师对这样的作文不要不屑一顾，认为一无是处，一定要用欣赏的眼光，站在学生的高度上，客观地赏析他们的习作。精挑细选习作中出彩的字、词、句、段、篇，连用得精准的一个标点符号也不放过。对文中精彩的地方大加赞赏，大力表扬，让学生享受到写作的快乐，提高他们写作的积极性。如欣赏“楼后菜园里，各种蔬菜秀色可餐：紫溜溜的茄子，红彤彤的柿子，绿莹莹的豆角。大冬瓜像一个个胖娃娃躺在瓜秧妈妈的怀抱中，摸上去凉丝丝的。蜜蜂一边唱歌一边采蜜……”我有些夸张地赞扬这短短几十个字的描写，“紫溜溜”“红彤彤”“绿莹莹”用词生动、形象，有静态描写，有动态描写，有颜色描写，有声音描写，有贴切的比喻。通过这样的讲评，学生明白写景要抓住景物的特点，并且从多角度描写更生动形象，让他们牢牢掌握了写作知识，提高了写作的技能，有了成就感，树立了写作的信心，培养了写作兴趣。用欣赏的眼光讲评作文，不吝啬表扬，非常有利于促进学生写作水平的提高。
总之，只要教师读懂学生，关爱他们，注重因材施教，由易到难，循序渐进地精心指导学生练习，并对习作中的亮点特别欣赏，大加赞扬，习作“学困生”一定能转化为一个个“小作家”。
（作者简介：郑礼兰，女，山东省微山县马坡镇第一中学，一级教师，研究方向：语文教学）