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摘 要：在信息技术快速发展的时代背景下，传统的大学物理实验教学方法已经不能够满足人们的需求，微课作为一种新型的教学模式，可以弥补这些不足。本文首先分析了大学物理传统教学方法的不足，依据这些不足讨论了微课模式应用于大学物理实验教学中的用作。实践证明，该教学模式不仅可以激发学生对大学物理实验的学习兴趣，而且可以在很大程度上提高了学生的创新能力。
关键词：微课；大学物理实验；教学
随着信息技术的快速发展，人们获取知识的方式有了很大的改变，微学习逐渐融入到人们的生活当中，该学习方式将网络技术与现代学习方式进行了有效结合。在这样一种时代背景下，微课模式应运而生[ 1 ]。目前，很多大学物理教师仍然使用传统的教学方式来教授学生物理实验内容，取得的教学效果不是很好，微课凭借自身的优势可以弥补一些不足，因此本文的研究具有重大意义。
一、大学物理传统教学方法的不足
（一）缺乏课前预习
学生在学习大学物理实验时，首先需要做的就是在课前了解有关实验的目的、仪器、方法以及原理等，做好预习并思考与实验相关的问题。根据实际调查结果可知，很少有教师利用课堂时间来提问学生课前预习情况，学生不能够独立完成实验内容。形成这一问题主要包括两个方面的因素：
第一，不够重视物理实验。大部分学生为了应付教师的检查，在写报告时没有自己的思考过程，只是将实验材料当中的部分内容按部就班的照抄上去；
第二，学习条件受到限制。存在部分学生对物理实验很感兴趣，乐于钻研，但是学校只能为学生提供一些实验仪器照片以及对应的实验步骤，学生没有办法进行实际操作，还有部分学生可以提供实验仪器，但是需要学生通过观看实验仪器照片来对实验仪器进行操作，由于实验过程中会遇到很多问题，导致学生不能在规定时间内完成实验内容[ 2 ]。
（二）课堂讲解不能够满足个性化学习的需求
由于每个学生的实验基础都不相同，如果采取统一讲解的方式，很难满足学生对知识的求知欲望，部分学生参加过专门的实验训练，具有很多强的动手能力；但是还有一部分学生很少有亲自动手做实验的机会，所以这部分学生的动手能力特别差[ 3 ]。而大学物理实验课程主要用来培养学生的动手能力，传统的教学方式利用大量时间来讲解实验原理与仪器设备使用方法等，使得学生很少有时间动手完成实验操作，可见这种教学方法不能够满足个性化学习的需求。
（三）缺乏课后复习、反思不足
当实验课程结束以后，要求学生对所得实验数据进行相应处理，以此来获取实验结论，针对实验当中的异常情况以及主要问题展开讨论，将其与知识技能进行有效结合。很多学生都选用计算机来计算实验数据，没有掌握数据处理软件的操作方法，也不会使用编写程序来处理数据，当计算后的实验结果与理论值不相符时，修改实验数据来拼凑理论值。大多数学生都没有对知识进行有效整合，知识按部就班的完成实验，如果实验要求中的数值发生了变动，就没有办法完成实验内容，可见学生在递交实验报告以后缺乏课后复习，没有对其进行足够的反思。
二、微课模式下的大学物理实验教学中的应用
（一）提高自主预习的主动性
微课以视频教学方式来帮助学习完成学习内容。微课模式下的大学物理实验教学站在学者的角度来思考实验当中会遇到问题，每一个教学视频都包括现场演示、PPT辅助学习资料、教师面对面实验内容讲解，以此来激发学生对大学物理实验的学习兴趣，培养其自主预期习惯，学生可以不受时间以及空间的限制在课余时间观看视频来预习实验内容。通常情况下，微课的内容都是在课程开始的前一周为学生发放，学生在学习讲义的同时，观看视音频资料，对微课当中的问题进行回答，不仅如此，还需要提出一些自己不懂的问题，带着问题进入到物理实验课堂，从而提高学习效率。
（二）培养学生的创新能力
在实验课程开始之前，首先将实验班的学生分组，要求每组学生的人数为3人，共分为20组，在开始动手操作之前，为学生留出15分钟来进行问题讨论。在微课视音频内容的基础上，将自己在预习期间想好的实验方法以及设计思路进行相互研讨，从而解决部分问题。在整个实验过程中，教师需要控制实验进程，起到主导作用，保证学生的实验方向不出现问题，让学生按照自己的思路来完成实验内容。以学生为主体不代表教师的作用以及责任有所降低，教师应该采用多鼓励、少批评的教学方式，以此激发学生对物理实验的学习兴趣，从而达到培养学生创新能力的目的。
（三）提高创新设计能力
实验结束不代表该门课程的学习结束，学生必须对获取的数据进行相应处理，分析实验结果出现的误差，以复习的方式来巩固知识，不断反思实验过程中出现的问题，根据问题改进实验设计方案。微课不仅仅针对课前预习进行讲解，同时还渗透了一些实验精华内容，学生可以通过复习巩固，参照这些精华内容来对实验设计内容进行改进，从而提高自身的创新能力。
三、总结
微课是一种新型的教学模式，该教学模式可以在传统教学模式的基础上，激发学生对大学物理实验的学习兴趣，协助学生完成实验内容的预习与复习，不需要教师占用大量时间来讲解实验内容以及演示仪器操作步骤，以此为学生提供更多的时间互相交流。除此之外，还能够学习到一些实验精华内容，进一步完善实验设计内容，在很大程度上提高了学生的创新能力。
参考文献：
[1] 唐艳妮，徐军，罗积军，赵云芳.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（s2）：57-59.
[2] 宋金璠，郭新峰，王生钊，罗鹏辉.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015（2）：12-17.
[3] 周群.微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思[J].大学物理实验，2016，29（5）：137-140.
[4] 吴威，陈桂云，李石.新媒体在大学物理实验新形式教学构建中的应用[J].高校实验室工作研究，2016（1）：13-14.
作者简介：
罗文辉（1984-），甘肅人，本科，实验师，研究方向：大学物理实验。
关键词：微课；大学物理实验；教学
随着信息技术的快速发展，人们获取知识的方式有了很大的改变，微学习逐渐融入到人们的生活当中，该学习方式将网络技术与现代学习方式进行了有效结合。在这样一种时代背景下，微课模式应运而生[ 1 ]。目前，很多大学物理教师仍然使用传统的教学方式来教授学生物理实验内容，取得的教学效果不是很好，微课凭借自身的优势可以弥补一些不足，因此本文的研究具有重大意义。
一、大学物理传统教学方法的不足
（一）缺乏课前预习
学生在学习大学物理实验时，首先需要做的就是在课前了解有关实验的目的、仪器、方法以及原理等，做好预习并思考与实验相关的问题。根据实际调查结果可知，很少有教师利用课堂时间来提问学生课前预习情况，学生不能够独立完成实验内容。形成这一问题主要包括两个方面的因素：
第一，不够重视物理实验。大部分学生为了应付教师的检查，在写报告时没有自己的思考过程，只是将实验材料当中的部分内容按部就班的照抄上去；
第二，学习条件受到限制。存在部分学生对物理实验很感兴趣，乐于钻研，但是学校只能为学生提供一些实验仪器照片以及对应的实验步骤，学生没有办法进行实际操作，还有部分学生可以提供实验仪器，但是需要学生通过观看实验仪器照片来对实验仪器进行操作，由于实验过程中会遇到很多问题，导致学生不能在规定时间内完成实验内容[ 2 ]。
（二）课堂讲解不能够满足个性化学习的需求
由于每个学生的实验基础都不相同，如果采取统一讲解的方式，很难满足学生对知识的求知欲望，部分学生参加过专门的实验训练，具有很多强的动手能力；但是还有一部分学生很少有亲自动手做实验的机会，所以这部分学生的动手能力特别差[ 3 ]。而大学物理实验课程主要用来培养学生的动手能力，传统的教学方式利用大量时间来讲解实验原理与仪器设备使用方法等，使得学生很少有时间动手完成实验操作，可见这种教学方法不能够满足个性化学习的需求。
（三）缺乏课后复习、反思不足
当实验课程结束以后，要求学生对所得实验数据进行相应处理，以此来获取实验结论，针对实验当中的异常情况以及主要问题展开讨论，将其与知识技能进行有效结合。很多学生都选用计算机来计算实验数据，没有掌握数据处理软件的操作方法，也不会使用编写程序来处理数据，当计算后的实验结果与理论值不相符时，修改实验数据来拼凑理论值。大多数学生都没有对知识进行有效整合，知识按部就班的完成实验，如果实验要求中的数值发生了变动，就没有办法完成实验内容，可见学生在递交实验报告以后缺乏课后复习，没有对其进行足够的反思。
二、微课模式下的大学物理实验教学中的应用
（一）提高自主预习的主动性
微课以视频教学方式来帮助学习完成学习内容。微课模式下的大学物理实验教学站在学者的角度来思考实验当中会遇到问题，每一个教学视频都包括现场演示、PPT辅助学习资料、教师面对面实验内容讲解，以此来激发学生对大学物理实验的学习兴趣，培养其自主预期习惯，学生可以不受时间以及空间的限制在课余时间观看视频来预习实验内容。通常情况下，微课的内容都是在课程开始的前一周为学生发放，学生在学习讲义的同时，观看视音频资料，对微课当中的问题进行回答，不仅如此，还需要提出一些自己不懂的问题，带着问题进入到物理实验课堂，从而提高学习效率。
（二）培养学生的创新能力
在实验课程开始之前，首先将实验班的学生分组，要求每组学生的人数为3人，共分为20组，在开始动手操作之前，为学生留出15分钟来进行问题讨论。在微课视音频内容的基础上，将自己在预习期间想好的实验方法以及设计思路进行相互研讨，从而解决部分问题。在整个实验过程中，教师需要控制实验进程，起到主导作用，保证学生的实验方向不出现问题，让学生按照自己的思路来完成实验内容。以学生为主体不代表教师的作用以及责任有所降低，教师应该采用多鼓励、少批评的教学方式，以此激发学生对物理实验的学习兴趣，从而达到培养学生创新能力的目的。
（三）提高创新设计能力
实验结束不代表该门课程的学习结束，学生必须对获取的数据进行相应处理，分析实验结果出现的误差，以复习的方式来巩固知识，不断反思实验过程中出现的问题，根据问题改进实验设计方案。微课不仅仅针对课前预习进行讲解，同时还渗透了一些实验精华内容，学生可以通过复习巩固，参照这些精华内容来对实验设计内容进行改进，从而提高自身的创新能力。
三、总结
微课是一种新型的教学模式，该教学模式可以在传统教学模式的基础上，激发学生对大学物理实验的学习兴趣，协助学生完成实验内容的预习与复习，不需要教师占用大量时间来讲解实验内容以及演示仪器操作步骤，以此为学生提供更多的时间互相交流。除此之外，还能够学习到一些实验精华内容，进一步完善实验设计内容，在很大程度上提高了学生的创新能力。
参考文献：
[1] 唐艳妮，徐军，罗积军，赵云芳.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（s2）：57-59.
[2] 宋金璠，郭新峰，王生钊，罗鹏辉.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015（2）：12-17.
[3] 周群.微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思[J].大学物理实验，2016，29（5）：137-140.
[4] 吴威，陈桂云，李石.新媒体在大学物理实验新形式教学构建中的应用[J].高校实验室工作研究，2016（1）：13-14.
作者简介：
罗文辉（1984-），甘肅人，本科，实验师，研究方向：大学物理实验。