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【摘 要】识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。在识字教学过程中，教师应多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣，才能有利于学生对识字产生兴趣，并更好地掌握生字。
【关键词】识字教学 创设情境 学习兴趣
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0082-01
《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。小学低年级学生的年龄小，注意力集中时间短，不管是城里孩子，还是农村孩子“好动”是共性。因此，小学语文低年级识字教学中培养学生识字能力，让学生从想
学，乐学到主动学习是识字教学的关键。下面，笔者结合几年的识字教学实践谈谈如何创设情境，激发识字兴趣。
一、以直观引发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（一）借助实物图片
对于一些汉字的意思，光靠老师用语言去解释，学生往往是很难听明白的。例如：“谷”字和“粟”字，有的学生根本没有见过这些东西，所以很难理解“谷”和“粟”是怎么样的。如果用实物或图片让学生看，头脑中很容易烙下了“谷”和“粟”的形象，认识“谷”字代表什么， “粟”字代表什么，学生一下子就记牢了。用实物图片教学用具进行教学，使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更为深刻。
（二）借助动作表情
在美国一个图书馆门口，有这么一句话：听过了，就忘了；看过了，记住了；做过了，掌握了。课堂上学生的表演活动正是“做”的有效方式之一，如在教学“瞥”字，老师只是解释“瞥”是短时间地大略看看。如何短时间地大略看呢？学生不容易理解。如果老师用动作表情将“瞥”示范给学生看，学生既感兴趣，又深刻理解和掌握了“瞥”的意思。
二、以游戏激发兴趣
喜欢玩游戏是孩子的又一天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：一边是水，一边是山是什么？（汕）一百减一是什么？（白），另外还有编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记的方法，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成入入入。”还可以设置识字“游戏点心”。比如每节语文课开始五分钟的送“游戏点心”。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴味盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。如：“帮小鸟找家”——一个同学扮演小鸟，一个同学扮演小鸟的家，把“鸟”身上的拼音和“房子”里对应的字找出来站在一起；“爱心快车”——把字放在它可以搭乘的“车”里；“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义；“捉敌人”——即一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”等游戏。游戏表演是儿童愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。不知谁说过语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。
三、以发现培养兴趣
汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字结构特点，坚持音形义结合的原则，引导学生识字。如《口耳目》，教师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道与形有相似之处。教师接着把篆文的“日、月、水、火、山、石、田、土”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴味盎然，在热烈的议论中，11个生字的音、形、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“木、鱼、网”的几个生字也学会了。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
形声字在汉字中占绝大多数，掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如教学“城”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“土”右边是“成”。让学生分别读“成”和“城”字，知道“成”就代表整个字的读音。再询问学生“城”字为什么是“土”（因为和土有关）。遇到类似情况采用此法，学生便能有所领悟。同时还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，用“皿”“日”“女”“讠”分别替换“土”，让学生在对比学习的过程中集中地学习了“盛”“晟”“娍”“诚”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，促进了对形近字的意义建构，真正做到了举一反三，有效地减轻了记忆的强度，培养了学生的识字兴趣。
汉学家安子介先生说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角就有一段故事。” 在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。可以有效地激发孩子学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。总之，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
【参考文献】
[1]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007，（05）。
[2]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师），2008，（02）。
[3]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007，（05）。
【关键词】识字教学 创设情境 学习兴趣
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0082-01
《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。小学低年级学生的年龄小，注意力集中时间短，不管是城里孩子，还是农村孩子“好动”是共性。因此，小学语文低年级识字教学中培养学生识字能力，让学生从想
学，乐学到主动学习是识字教学的关键。下面，笔者结合几年的识字教学实践谈谈如何创设情境，激发识字兴趣。
一、以直观引发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（一）借助实物图片
对于一些汉字的意思，光靠老师用语言去解释，学生往往是很难听明白的。例如：“谷”字和“粟”字，有的学生根本没有见过这些东西，所以很难理解“谷”和“粟”是怎么样的。如果用实物或图片让学生看，头脑中很容易烙下了“谷”和“粟”的形象，认识“谷”字代表什么， “粟”字代表什么，学生一下子就记牢了。用实物图片教学用具进行教学，使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更为深刻。
（二）借助动作表情
在美国一个图书馆门口，有这么一句话：听过了，就忘了；看过了，记住了；做过了，掌握了。课堂上学生的表演活动正是“做”的有效方式之一，如在教学“瞥”字，老师只是解释“瞥”是短时间地大略看看。如何短时间地大略看呢？学生不容易理解。如果老师用动作表情将“瞥”示范给学生看，学生既感兴趣，又深刻理解和掌握了“瞥”的意思。
二、以游戏激发兴趣
喜欢玩游戏是孩子的又一天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：一边是水，一边是山是什么？（汕）一百减一是什么？（白），另外还有编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记的方法，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成入入入。”还可以设置识字“游戏点心”。比如每节语文课开始五分钟的送“游戏点心”。宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴味盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。如：“帮小鸟找家”——一个同学扮演小鸟，一个同学扮演小鸟的家，把“鸟”身上的拼音和“房子”里对应的字找出来站在一起；“爱心快车”——把字放在它可以搭乘的“车”里；“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义；“捉敌人”——即一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”等游戏。游戏表演是儿童愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。不知谁说过语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。
三、以发现培养兴趣
汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字结构特点，坚持音形义结合的原则，引导学生识字。如《口耳目》，教师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道与形有相似之处。教师接着把篆文的“日、月、水、火、山、石、田、土”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴味盎然，在热烈的议论中，11个生字的音、形、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“木、鱼、网”的几个生字也学会了。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
形声字在汉字中占绝大多数，掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如教学“城”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“土”右边是“成”。让学生分别读“成”和“城”字，知道“成”就代表整个字的读音。再询问学生“城”字为什么是“土”（因为和土有关）。遇到类似情况采用此法，学生便能有所领悟。同时还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，用“皿”“日”“女”“讠”分别替换“土”，让学生在对比学习的过程中集中地学习了“盛”“晟”“娍”“诚”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，促进了对形近字的意义建构，真正做到了举一反三，有效地减轻了记忆的强度，培养了学生的识字兴趣。
汉学家安子介先生说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角就有一段故事。” 在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。可以有效地激发孩子学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。总之，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
【参考文献】
[1]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007，（05）。
[2]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师），2008，（02）。
[3]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007，（05）。