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摘要：问题意识是创新精神培养的切入点。但是传统应试教育限制了学生问题意识的萌发。小学生亦如是，学生无疑可问，不敢问，或者不知怎样问，或者没有机会问。对此，教育者应该创设趣味式、悬念式或冲突式问题情境，创设心理安全环境，教给学生提问的方法，多给时间和机会让学生提问。从而促进问题意识的产生，提升问题的质量，促使学生创新精神的生成。
关键词：问题意识 小学生 数学 培养 策略
一、问题意识的重要性
所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以理解或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，“问题意识”在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，“问题意识”是培养学生创新精神的切入点。
苹果落地现象很平常，而牛顿的问题意识促使他思考苹果为什么会落地，从而有了万有引力定律的重大发现；水开时壶盖跳动的情景人们习以为常，而瓦特的问题意识促使他思考壶盖为什么会跳动，从而有了蒸汽机的发明；而弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌”开始的。
二、学生问题意识现状及分析
学生问题意识很重要，但是小学教育问题意识的培养现状令人担忧。
一是学生无疑可问。分析其原因，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。这种封闭式教学的结果必然使学生普遍缺少问题意识。二是学生不敢问。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑。这与普遍的课堂教学中学生对教师一味听从，对教材奉为经典，对教师奉为圣人，不敢说半个不字的氛围紧密相联，。三是学生不知怎样问。这与传统的“填鸭式”的教学方式和部分教师落后的教学思想和教学方法密切相关。四是学生没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。
三、培养小学生数学问题意识的策略
在分析了小学生问题意识的普遍表现和原因之后，结合小学数学以及学生年龄的特征问题意识培养策略的研究尤为关键。
（一）创设问题情境，让学生有问题可问
教师要根据学生的认知水平，结合学生的新旧知识结构，以创设一定的问题情境来促成学生发现和提出问题的空间。
1、创设趣味式情境，让学生“趣”中问。发现问题。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣。在数学教学中，可以利用童话、小故事的形式。比如在讲到乘除法的时候，可以举《这个铜币哪去了》的故事，引起学生的思考，激起学生的提问。
2、创设悬念式情境，让学生“奇”中问。比如，在教“体积的意义”时，教师可以巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。在学生苦苦思索过后，教师看准火候儿，及时导入新课。让学生在“奇”中提出很多问题，以疑促思，因思促学增知。
3、创设冲突式情境，让学生在“悱”中问。如在教“圆的周长”时可以创设这样的问题情境：出示一个用铁丝围成的圆圈，怎样求它的周长；一个用硬纸片做成的圆，怎样求它的周长；一个圆形花坛，怎样求它的周长；如果一个钉子一端连着一条线段，在空中旋转一圈，怎样求钉子在空中转过的痕迹；这样用情境带动学生思考，极大地激发他们内心需求。
（二）创设心理安全环境，使学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。教师要鼓励学生敢于提出问题。当他们说错了，不要嘲笑和打击他们，相反要善于发现他们的优点。另外，教师言行要亲切自然，要消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。还有，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，倾听别人说完再举手提问，让发言的学生少些压力，多谢自信。
（三）教给学生提问的方法，并注重思维训练，让学生会问
1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力。如在教学“三角形三边的关系”一课中，给学生准备四根小棒，让学生任选其中三根小棒摆一摆，看能否围成一个三角形。当学生不能发现其中的问题时，教师故做疑惑：“为什么有的三根小棒不能围成三角形，有的却可以呢？”有了教师的示范引导，学生很快发现“当两根小棒长度和小于或等于第三根时，就不能围成三角形”的这一规律。
2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处提问。问题是数学思维的核心。教师要教给学生提问的具体方法，使学生懂得何处提问与怎么提问。一是从教材入手，结合生活实际，从“书”中发现问题。二是从课题入手，确定学习目标，进行联想质疑。三是从数学规律的探究过程入手，发现问题。四是从数学方法的开放性入手，发现问题。五是从数学概念入手进行比较，发现问题。
（四）让学生有机会有时间问
很多学生其实是有问题的，但就是没有时间和机会。要解决这个问题，教师必须多留时间给学生，也让学生明白，教师只是引导学生，而不能决定学生。教师必须大度，必须同时具有学生一样的学习态度。
（五）鼓励学生质疑解难，使学生善问
学生要善于提问，乐于质疑问难，教师就应该随时要鼓励学生质疑问难，特别是对学生提出的具有创新个性的问题要给与积极的评价，给与适当的鼓励和表扬。
1、多读课外书籍，开阔学生视野。视野开阔的人思维敏捷，一个知识丰富的人对学习和生活充满热情和信心。所以教师应该多建议学生多读数学相关的课外书，如数学趣题、数学典故、童话故事或数学家的故事等书籍，这非常有好处。另外，教师还可以要求学生把生活中对数学的见闻和思考写成日记，并作必要的考核和評价，多对优秀者进行鼓励。
2、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。如教学圆的认识时，教师可以把学生带到操场上，让学生们站在已画好的长方形周围向正中间的盆子丢沙包，看谁投得准。学生在投的过程中，肯定会有意见说不公平。教师趁此机会就可以问，什么办法好？学生经过思考和争论，一般都能知道要用圆形才公平。
3、运用评价机制，使学生善问。教师要正确对待学生的提问，应多给学生质疑问难的成功体验的机会。另外，在课后总结和反思时，要注意课堂的问题资源，如，这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的。将问题作为教学的生发点、起始点，让问题串起教学与学生学习的过程，并加速教学和学习的良性互动和正常运转。
陶行知先生曾批评旧教育中的一些教师，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”由此，我们可以说小学数学教学成功的关键是学生问题意识的培养。
【参考文献】
（1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
（2）《创设数学问题情境的“三结合”》——《小学教学设计》
（3）《教育心理学》——浙江大学出版社程功陈仙梅
关键词：问题意识 小学生 数学 培养 策略
一、问题意识的重要性
所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以理解或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，“问题意识”在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，“问题意识”是培养学生创新精神的切入点。
苹果落地现象很平常，而牛顿的问题意识促使他思考苹果为什么会落地，从而有了万有引力定律的重大发现；水开时壶盖跳动的情景人们习以为常，而瓦特的问题意识促使他思考壶盖为什么会跳动，从而有了蒸汽机的发明；而弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌”开始的。
二、学生问题意识现状及分析
学生问题意识很重要，但是小学教育问题意识的培养现状令人担忧。
一是学生无疑可问。分析其原因，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。这种封闭式教学的结果必然使学生普遍缺少问题意识。二是学生不敢问。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑。这与普遍的课堂教学中学生对教师一味听从，对教材奉为经典，对教师奉为圣人，不敢说半个不字的氛围紧密相联，。三是学生不知怎样问。这与传统的“填鸭式”的教学方式和部分教师落后的教学思想和教学方法密切相关。四是学生没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。
三、培养小学生数学问题意识的策略
在分析了小学生问题意识的普遍表现和原因之后，结合小学数学以及学生年龄的特征问题意识培养策略的研究尤为关键。
（一）创设问题情境，让学生有问题可问
教师要根据学生的认知水平，结合学生的新旧知识结构，以创设一定的问题情境来促成学生发现和提出问题的空间。
1、创设趣味式情境，让学生“趣”中问。发现问题。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣。在数学教学中，可以利用童话、小故事的形式。比如在讲到乘除法的时候，可以举《这个铜币哪去了》的故事，引起学生的思考，激起学生的提问。
2、创设悬念式情境，让学生“奇”中问。比如，在教“体积的意义”时，教师可以巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。在学生苦苦思索过后，教师看准火候儿，及时导入新课。让学生在“奇”中提出很多问题，以疑促思，因思促学增知。
3、创设冲突式情境，让学生在“悱”中问。如在教“圆的周长”时可以创设这样的问题情境：出示一个用铁丝围成的圆圈，怎样求它的周长；一个用硬纸片做成的圆，怎样求它的周长；一个圆形花坛，怎样求它的周长；如果一个钉子一端连着一条线段，在空中旋转一圈，怎样求钉子在空中转过的痕迹；这样用情境带动学生思考，极大地激发他们内心需求。
（二）创设心理安全环境，使学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。教师要鼓励学生敢于提出问题。当他们说错了，不要嘲笑和打击他们，相反要善于发现他们的优点。另外，教师言行要亲切自然，要消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。还有，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，倾听别人说完再举手提问，让发言的学生少些压力，多谢自信。
（三）教给学生提问的方法，并注重思维训练，让学生会问
1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力。如在教学“三角形三边的关系”一课中，给学生准备四根小棒，让学生任选其中三根小棒摆一摆，看能否围成一个三角形。当学生不能发现其中的问题时，教师故做疑惑：“为什么有的三根小棒不能围成三角形，有的却可以呢？”有了教师的示范引导，学生很快发现“当两根小棒长度和小于或等于第三根时，就不能围成三角形”的这一规律。
2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处提问。问题是数学思维的核心。教师要教给学生提问的具体方法，使学生懂得何处提问与怎么提问。一是从教材入手，结合生活实际，从“书”中发现问题。二是从课题入手，确定学习目标，进行联想质疑。三是从数学规律的探究过程入手，发现问题。四是从数学方法的开放性入手，发现问题。五是从数学概念入手进行比较，发现问题。
（四）让学生有机会有时间问
很多学生其实是有问题的，但就是没有时间和机会。要解决这个问题，教师必须多留时间给学生，也让学生明白，教师只是引导学生，而不能决定学生。教师必须大度，必须同时具有学生一样的学习态度。
（五）鼓励学生质疑解难，使学生善问
学生要善于提问，乐于质疑问难，教师就应该随时要鼓励学生质疑问难，特别是对学生提出的具有创新个性的问题要给与积极的评价，给与适当的鼓励和表扬。
1、多读课外书籍，开阔学生视野。视野开阔的人思维敏捷，一个知识丰富的人对学习和生活充满热情和信心。所以教师应该多建议学生多读数学相关的课外书，如数学趣题、数学典故、童话故事或数学家的故事等书籍，这非常有好处。另外，教师还可以要求学生把生活中对数学的见闻和思考写成日记，并作必要的考核和評价，多对优秀者进行鼓励。
2、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。如教学圆的认识时，教师可以把学生带到操场上，让学生们站在已画好的长方形周围向正中间的盆子丢沙包，看谁投得准。学生在投的过程中，肯定会有意见说不公平。教师趁此机会就可以问，什么办法好？学生经过思考和争论，一般都能知道要用圆形才公平。
3、运用评价机制，使学生善问。教师要正确对待学生的提问，应多给学生质疑问难的成功体验的机会。另外，在课后总结和反思时，要注意课堂的问题资源，如，这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的。将问题作为教学的生发点、起始点，让问题串起教学与学生学习的过程，并加速教学和学习的良性互动和正常运转。
陶行知先生曾批评旧教育中的一些教师，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”由此，我们可以说小学数学教学成功的关键是学生问题意识的培养。
【参考文献】
（1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
（2）《创设数学问题情境的“三结合”》——《小学教学设计》
（3）《教育心理学》——浙江大学出版社程功陈仙梅