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[摘要]为了新世纪经济发展的需要，培养出新型实用型人才，各高职院校在非计算机专业必须开设计算机应用基础课。本文分析了计算机教学过程中的问题，作者认为用问题式教学法可以有效解决这些问题，从而达到教学目的。
[关键词]教学方法 问题式 高职教学
一、教学过程中存在的问题
笔者通过调查发现，在高职院校《计算机应用基础》课程教学过程中存在以下问题：
1.学生学习兴趣由高到低。随着教学的展开，有的计算机内容需要记忆且枯燥无味，难度也增大，这时教师如果没有做好引导工作，不注意教学方式，学生的学习兴趣和热情就会慢慢地降下来，不能激发他们的求知欲望，调动他们的学习积极性，他们也会像学习其它课程一样随波逐流。
2．学生的动手操作能力不强。由于许多原因，如学校重视不够、安排课时较少、机房设施跟不上教学的需求、计算机考核形式以笔试为主、教师认识或辅导不够、学生本身对本课程的误解等等，造成学生的计算机动手操作水平低下。同时理论学习没有经过实践检验，学生印象不深刻，导致教学效果不好。
3．学生的解决问题能力和创新能力欠缺。很多学生在学习过程中，是为了学习计算机的操作而学习计算机，没有利用计算机这个工具解决学习工作生活中的问题。而很多教师也都是为了教而教，忽视了对学生分析问题、解决问题和创新能力的培养。
二、问题式教学法概述
问题式教学法是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学法既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用，能够有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生处于一个接受知识的过程、并自主探究、合作互动的过程。 问题式教学法的培养目标是：培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生自我学习、自我发展的能力；培养学生收集、分析和利用信息的能力；培养学生自主质疑、不断创新的能力；促使学生积极主动地进行自我认识和自我完善。这种自我认识和自我完善的含义主要包括：学生能在学习过程中发现自身的优点，进行自我肯定；学生在检查、评价其他同学的同时，学会正确地检查、评价自己；逐步形成尊重他人、与人合作的良好习惯；养成适合自己的学习方法。这些对于学生的后续学习都是终生受益的。
三、问题式教学法的实施步骤
1. 提出问题，明确目标。教师应当在了解学生的基本情况以及在对教学内容总体认识和把握的基础上，设计某种问题情境，从而使学生能够发现问题，提出问题，让学生带着问题去探究，主动参与到教学过程之中。教师要强调学生做好预习，提出不懂的问题，教师应选取那些能使学生感兴趣 、有利于培养学生创造思维能力的问题。所设的问题应有新意、有趣味、并具有一定针对性。同时，要围绕教学目标和教学重点设计问题，这样学生在解决问题的同时，就能达到教学目标的要求。
2.以疑导读，自学解疑。通过所创设的问题明确本单元的教学目标以后，学生就会在疑问的引导下去探索和思考，充分发挥自己的主观能动性。教师要充分发挥主导作用，把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答所创设的问题。对一般的问题，教师应要求学生自学后自己解答；对较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于应用性的问题，要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织讨论，让学生发表自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。要鼓励学生善于动脑思考，勤于实践操作，使学生能够独立地分析问题和解决问题。
3.自主质疑，发展思维。学生通过自学、讨论、查阅资料，其智力潜能就会被激发出来，此时学生的学习就会由被动变为主动，自己就会积极获取知识，不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师还要鼓励学生解放思想，激发学生大胆质疑，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解，给学生以表现的机会，从而使学生获得成功的体验。只有在这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂上，才能真正发展学生的智力和能力。
4.教师讲评，总结提高。这一阶段以教师讲授为主。讲评时要简练、准确、生动，点拨要巧妙、适度，为学生留下一定的思考、归纳、总结的空间。为了能够圆满解答学生提出的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关的材料，丰富所学的知识也使学生进一步体会所学的知识，提高分析问题、解决问题的能力。总结是对问题式教学的一个总的回顾，也是使学生对知识深入理解和掌握的必要环节。整个认识过程以问题的提出为始，问题的解决为终。
参考文献
[1] 柴维斯. 问题式教学法与自学能力的培养[J].中国高教研究，2001(8)
[2] 肖为胜. 论问题式教学中的“问题”[J].大学数学，2003(6)
[关键词]教学方法 问题式 高职教学
一、教学过程中存在的问题
笔者通过调查发现，在高职院校《计算机应用基础》课程教学过程中存在以下问题：
1.学生学习兴趣由高到低。随着教学的展开，有的计算机内容需要记忆且枯燥无味，难度也增大，这时教师如果没有做好引导工作，不注意教学方式，学生的学习兴趣和热情就会慢慢地降下来，不能激发他们的求知欲望，调动他们的学习积极性，他们也会像学习其它课程一样随波逐流。
2．学生的动手操作能力不强。由于许多原因，如学校重视不够、安排课时较少、机房设施跟不上教学的需求、计算机考核形式以笔试为主、教师认识或辅导不够、学生本身对本课程的误解等等，造成学生的计算机动手操作水平低下。同时理论学习没有经过实践检验，学生印象不深刻，导致教学效果不好。
3．学生的解决问题能力和创新能力欠缺。很多学生在学习过程中，是为了学习计算机的操作而学习计算机，没有利用计算机这个工具解决学习工作生活中的问题。而很多教师也都是为了教而教，忽视了对学生分析问题、解决问题和创新能力的培养。
二、问题式教学法概述
问题式教学法是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学法既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用，能够有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生处于一个接受知识的过程、并自主探究、合作互动的过程。 问题式教学法的培养目标是：培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生自我学习、自我发展的能力；培养学生收集、分析和利用信息的能力；培养学生自主质疑、不断创新的能力；促使学生积极主动地进行自我认识和自我完善。这种自我认识和自我完善的含义主要包括：学生能在学习过程中发现自身的优点，进行自我肯定；学生在检查、评价其他同学的同时，学会正确地检查、评价自己；逐步形成尊重他人、与人合作的良好习惯；养成适合自己的学习方法。这些对于学生的后续学习都是终生受益的。
三、问题式教学法的实施步骤
1. 提出问题，明确目标。教师应当在了解学生的基本情况以及在对教学内容总体认识和把握的基础上，设计某种问题情境，从而使学生能够发现问题，提出问题，让学生带着问题去探究，主动参与到教学过程之中。教师要强调学生做好预习，提出不懂的问题，教师应选取那些能使学生感兴趣 、有利于培养学生创造思维能力的问题。所设的问题应有新意、有趣味、并具有一定针对性。同时，要围绕教学目标和教学重点设计问题，这样学生在解决问题的同时，就能达到教学目标的要求。
2.以疑导读，自学解疑。通过所创设的问题明确本单元的教学目标以后，学生就会在疑问的引导下去探索和思考，充分发挥自己的主观能动性。教师要充分发挥主导作用，把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答所创设的问题。对一般的问题，教师应要求学生自学后自己解答；对较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于应用性的问题，要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织讨论，让学生发表自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。要鼓励学生善于动脑思考，勤于实践操作，使学生能够独立地分析问题和解决问题。
3.自主质疑，发展思维。学生通过自学、讨论、查阅资料，其智力潜能就会被激发出来，此时学生的学习就会由被动变为主动，自己就会积极获取知识，不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师还要鼓励学生解放思想，激发学生大胆质疑，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解，给学生以表现的机会，从而使学生获得成功的体验。只有在这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂上，才能真正发展学生的智力和能力。
4.教师讲评，总结提高。这一阶段以教师讲授为主。讲评时要简练、准确、生动，点拨要巧妙、适度，为学生留下一定的思考、归纳、总结的空间。为了能够圆满解答学生提出的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关的材料，丰富所学的知识也使学生进一步体会所学的知识，提高分析问题、解决问题的能力。总结是对问题式教学的一个总的回顾，也是使学生对知识深入理解和掌握的必要环节。整个认识过程以问题的提出为始，问题的解决为终。
参考文献
[1] 柴维斯. 问题式教学法与自学能力的培养[J].中国高教研究，2001(8)
[2] 肖为胜. 论问题式教学中的“问题”[J].大学数学，2003(6)