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摘 要：物理是一门以实验为基础的科学，不论是什么版本的物理教科书，不论是教科书中的哪一章节，都需要做物理实验，这是新课标的具体要求。作为初中物理教师，在力、热、声、光、电，磁的教学中，都必须要把实验作为教学的重要手段，它具有重要的作用。对于教师来说，对各方面也提出了要求。
关键词：初中 实验教学 作用 要求
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0208-01
实验教学具有的重要作用，表现在以下几个方面。
1 能提高学生的学习兴趣，使精力和思维高度集中，从而提高教学效果
初中学生，处在十三四岁左右的年龄，他们的抽象思维欠佳，形象思维比较发达，而课堂上的分组和演示实验正顺应了他们的年龄特点。课堂上的丰富多彩的力、热、声、光、电、磁实验，大大的激发了学生的课堂兴趣，学生的求知欲快速提升，注意力高度集中，探究热情高涨。这比单纯的讲解实验效果就大相径庭了。教师精彩和规范的演示实验是学生学习的兴奋剂，学生对于实验成功的喜悦，实验中神奇的现象之后的惊叹溢于言表，虽然没有亲身体验，虽然缺乏操作上的感受，但对于教师的实验操作的规范，过程的严谨，会在学生的脑海里留下深刻的印象。
2 创设良好的物理学习情景，学生在情景中获取知识
作为教师，我们要尽一切努力和可能，为学生创造丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，所謂百闻不如一见。教师不仅要做好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。
比如，在讲对物体做功，物体内燃增加时，如果单纯的讲实验，学生必然瞌睡连连，但如果教师动手做演示实验，实验前学生对现象的渴望，实验时棉花燃烧时发出的强烈光的惊讶，实验后对原因的探讨，比起单纯的讲实验，效果可想而知。
讲浮力和深度的关系，挂在弹簧测力计下的物块随着浸入水中的体积增大，读数减小，浸没后，随着深度的增加，读数不再变化，说明浮力不再变化，实验的真实现象对学生的印象是非常深刻的，一生都不会忘记，比起死记硬背来，效果好得多。
3 培养学生的能力和科学探究方法，培养学生的科学态度和科学精神
学生通过分组实验，自己动手，对于培养学生的实际动手能力是很有帮助的，实验中可以亲自发现实验过程中的各种问题，通过思考，发现问题的原因和解决方法，培养学生的科学探究精神。
基于物理学科的特点，一个班的物理周课时才两到三节，一个物理教师上两个班的物理的周课时才抵得上一个语文或数学老师教的一个班的语文或一个班的数学的周课时，再加上现在很多地方物理实验员都兼课，物理老师要自己去拿那些笨重的物理实验器材，很多物理教师对于本该作为学生分组实验的，也改为演示实验，或者干脆改为讲实验，有的物理老师不做实验，到学期结束时，为了应付上面检查，到实验室拿实验报告单和仪器使用申请单一填了事。这些现象在乡下中学有，城镇中学也有。
现在虽然在提倡素质教育，但中考和高考的指挥棒没有放下，考试教育，分数教育就占优先地位，教师为了应付中考，物理课堂满堂灌输纯理论知识，学生动手分组实验，教师演示实验几乎没有。殊不知，课堂中，各种形式的实验过程对于学生理解和掌握物理现象和物理规律也有极大的无可替代的作用。现在的考试中，有的实验题和探究题，如果缺乏学生平时的分组实验和教师的演示实验，也根本做不出来，这些是靠讲实验根本就无法得到的。更何况，学生无法在实验中提高能力。
所以，教师在物理教育教学中，必须做到：（1）所有演示实验必须尽一切可能都做，如果有可能，书上没有的演示实验，也可以加在课堂上，比如，教科书上没有提到的鸡蛋在清水中下沉，在盐水中悬浮和漂浮实验，还有对着蜡烛火焰旁边吹气，看到火焰向吹点位置靠拢证明流体压强和流速的关系的实验等。（2）不管是演示实验还是学生分组实验，作为教师，要在实验室自己先预先做一遍，以便发现一些意想不到的问题，这有利于课堂上实验的顺利进行。（3）学生分组实验前，要求学生先预习，了解这个实验要达到什么实验目的，老师给了些什么仪器，如何设计实验，以便顺利地完成实验，达到实验的目的。（4）教师要大力开展自制教具，比如自制杆秤，自制弹簧测力计，等等。
改革的深入，探究性实验得到了社会各界的重视，学生在探究的过程中获取知识，提升能力，但是，很多老师把探究实验改成了用实验来验证实验结论，把探究和验证混为一谈，对于教学，这虽然简单了许多，但这种验证性的教学，没有给学生提供创造性和主动性的机会和空间，学生也是单纯的接受书上条条框框的知识而已。作为教师，应当把机会留给学生，以学生为主体，不要单纯把课堂当作自己的舞台，而是只当学生探究的组织者、指导者和旁观者，从而让验证实验真正成为探究实验，让学生在探究中提升能力。
现代很多国家的教师非常重视课堂上的演示实验，他们认为没有演示实验的课不是物理课，除非讲纯理论的时候。德国的物理老师，每上一节物理课，一般要做两到三个物理实验，美国的教师每上一节物理课，至少要做一个演示实验，这些实验都是他们自己设计和制作的，日本的教师，在课堂上与学生之间非常活跃，他们的物理课一般一半都是在实验中度过的，国际上有一句话，叫做“衡量一物理课的好坏，是看这节课中，物理实验的数量和质量”。可见，国际上对物理实验的重视和要求程度是相当高的。
关键词：初中 实验教学 作用 要求
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0208-01
实验教学具有的重要作用，表现在以下几个方面。
1 能提高学生的学习兴趣，使精力和思维高度集中，从而提高教学效果
初中学生，处在十三四岁左右的年龄，他们的抽象思维欠佳，形象思维比较发达，而课堂上的分组和演示实验正顺应了他们的年龄特点。课堂上的丰富多彩的力、热、声、光、电、磁实验，大大的激发了学生的课堂兴趣，学生的求知欲快速提升，注意力高度集中，探究热情高涨。这比单纯的讲解实验效果就大相径庭了。教师精彩和规范的演示实验是学生学习的兴奋剂，学生对于实验成功的喜悦，实验中神奇的现象之后的惊叹溢于言表，虽然没有亲身体验，虽然缺乏操作上的感受，但对于教师的实验操作的规范，过程的严谨，会在学生的脑海里留下深刻的印象。
2 创设良好的物理学习情景，学生在情景中获取知识
作为教师，我们要尽一切努力和可能，为学生创造丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，所謂百闻不如一见。教师不仅要做好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。
比如，在讲对物体做功，物体内燃增加时，如果单纯的讲实验，学生必然瞌睡连连，但如果教师动手做演示实验，实验前学生对现象的渴望，实验时棉花燃烧时发出的强烈光的惊讶，实验后对原因的探讨，比起单纯的讲实验，效果可想而知。
讲浮力和深度的关系，挂在弹簧测力计下的物块随着浸入水中的体积增大，读数减小，浸没后，随着深度的增加，读数不再变化，说明浮力不再变化，实验的真实现象对学生的印象是非常深刻的，一生都不会忘记，比起死记硬背来，效果好得多。
3 培养学生的能力和科学探究方法，培养学生的科学态度和科学精神
学生通过分组实验，自己动手，对于培养学生的实际动手能力是很有帮助的，实验中可以亲自发现实验过程中的各种问题，通过思考，发现问题的原因和解决方法，培养学生的科学探究精神。
基于物理学科的特点，一个班的物理周课时才两到三节，一个物理教师上两个班的物理的周课时才抵得上一个语文或数学老师教的一个班的语文或一个班的数学的周课时，再加上现在很多地方物理实验员都兼课，物理老师要自己去拿那些笨重的物理实验器材，很多物理教师对于本该作为学生分组实验的，也改为演示实验，或者干脆改为讲实验，有的物理老师不做实验，到学期结束时，为了应付上面检查，到实验室拿实验报告单和仪器使用申请单一填了事。这些现象在乡下中学有，城镇中学也有。
现在虽然在提倡素质教育，但中考和高考的指挥棒没有放下，考试教育，分数教育就占优先地位，教师为了应付中考，物理课堂满堂灌输纯理论知识，学生动手分组实验，教师演示实验几乎没有。殊不知，课堂中，各种形式的实验过程对于学生理解和掌握物理现象和物理规律也有极大的无可替代的作用。现在的考试中，有的实验题和探究题，如果缺乏学生平时的分组实验和教师的演示实验，也根本做不出来，这些是靠讲实验根本就无法得到的。更何况，学生无法在实验中提高能力。
所以，教师在物理教育教学中，必须做到：（1）所有演示实验必须尽一切可能都做，如果有可能，书上没有的演示实验，也可以加在课堂上，比如，教科书上没有提到的鸡蛋在清水中下沉，在盐水中悬浮和漂浮实验，还有对着蜡烛火焰旁边吹气，看到火焰向吹点位置靠拢证明流体压强和流速的关系的实验等。（2）不管是演示实验还是学生分组实验，作为教师，要在实验室自己先预先做一遍，以便发现一些意想不到的问题，这有利于课堂上实验的顺利进行。（3）学生分组实验前，要求学生先预习，了解这个实验要达到什么实验目的，老师给了些什么仪器，如何设计实验，以便顺利地完成实验，达到实验的目的。（4）教师要大力开展自制教具，比如自制杆秤，自制弹簧测力计，等等。
改革的深入，探究性实验得到了社会各界的重视，学生在探究的过程中获取知识，提升能力，但是，很多老师把探究实验改成了用实验来验证实验结论，把探究和验证混为一谈，对于教学，这虽然简单了许多，但这种验证性的教学，没有给学生提供创造性和主动性的机会和空间，学生也是单纯的接受书上条条框框的知识而已。作为教师，应当把机会留给学生，以学生为主体，不要单纯把课堂当作自己的舞台，而是只当学生探究的组织者、指导者和旁观者，从而让验证实验真正成为探究实验，让学生在探究中提升能力。
现代很多国家的教师非常重视课堂上的演示实验，他们认为没有演示实验的课不是物理课，除非讲纯理论的时候。德国的物理老师，每上一节物理课，一般要做两到三个物理实验，美国的教师每上一节物理课，至少要做一个演示实验，这些实验都是他们自己设计和制作的，日本的教师，在课堂上与学生之间非常活跃，他们的物理课一般一半都是在实验中度过的，国际上有一句话，叫做“衡量一物理课的好坏，是看这节课中，物理实验的数量和质量”。可见，国际上对物理实验的重视和要求程度是相当高的。