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摘 要： 小学信息技术课程是基础性的应用型课程，信息技术课程的显著特点是实践性和应用性。文章分析了学生对信息技术学科感兴趣的原因；信息技术课堂应该怎么与心理学相互结合；在教学过程中注意个体差异等方面，旨在研究心理学在小学信息课堂的应用。
关键词： 信息技术课堂 成就动机 学习兴趣
小学信息技术课程已经成为基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是实践性和应用性。担任《信息技术》课程教学的教师大都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很浓厚，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课没有兴趣。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多信息技术老师感到困惑。老师们都面临新的机遇和挑战，我们要站在现代教育理论和学习理论的高度，去思考、去探索、去创造、去实践，把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，是综合应用学科的特点。因此，要因地制宜地开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。
一、分析学生对信息技术学科感兴趣的原因
信息技术课是学生比较喜欢上的一门课程，不仅因为其具有知识性、趣味性，更因为其具有时代性。现在学生都喜欢不断创新，追求新事物，对一切接触不深的东西都充满好奇心。而学习信息技术，能满足学生的好奇心理和创新心理。信息技术学科对基础知识的要求不高，只要认真学习，就会取得一定的成绩，这就为学生成就感的满足提供了很大空间。因此，学生都非常喜欢上信息技术课。
二、分析信息技术课堂应该怎么样与心理学相互结合
1.利用成就动机的作用激发学生的学习兴趣即：使学生爱学习
首先何为成就动机，所谓成就动机是指按个人愿意做，完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就，希望获得成就的动机。其主要由三方面构成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力是一种掌握知识，技能和阐明解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。自我提高的内驱力是指因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏罚分明的欲望。一般做法有三种：一种做法是在正式讲授教学内容之前，提出与教学内容有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。这就是创设“问题”情境，当学生已经处于有心求通而不解的状态、急切地等待教师的解答时，便激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。只有学生想知道而又未知的东西才能激发学习兴趣，因此课堂教学内容应当有适当的梯度、密度和难度。另一种做法是在正式讲授教学内容之前，向学生展示部分以前学生的优秀作品，以引起学生的向往，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。这是一种创设情境，使学生在别人的成功中体验到即将成功的感觉，从而激发并维持其自身的学习兴趣和成就动机。当然不能向学生展示太完美的作品，否则学生会有“可望而不可即”的感觉，反而不易提高其动机水平，影响学习效率。也应注意精心计划以保证学生注意课内的目标，不停留在欣赏层面，以顺利完成其他有关活动。
2.利用和开发学生的集中力即：使学生长期学习
集中而稳定的注意力，是进行学习和搞好工作的必要条件。注意力越集中，学习效果越好，注意力越分散，学习效果越不好。事实上，培养学生集中而稳定的注意力的关键是使学生对学习有浓厚兴趣。兴趣好像是一种兴奋剂，一个对某种事物产生浓厚兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。我们可以通过悬念引起学生注意。根据调查实验结果显示，学习与注意力之间，有极具意义的交互关系。当注意力最高时，所显示的学习也越高，注意力最低时，学习也最低。小学生在学习信息技术时，往往喜欢动手操作，对课堂理论性教学感到单调。如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，就会得到预期的教学效果。
三、分析课堂教学过程中学生的各种差异及所对应的措施
学生对待信息技术课程存在三种不同的学习态度。第一种学生，真的是很想在电脑课上学习新知识，主要对网络、绘图、机器人感兴趣，也有极少数学生对logo编程饶有兴趣。当一个人的心理承受能力到达不能再承受的程度时，就会产生心理饱和。这种现象随处可见，同样会发生在学生身上。小学生心理素质正在逐渐培养阶段，自我约束克制能力比较弱，心理耐受能力很弱，对各种事物的新鲜感、好奇心往往比较强，在学习生活中容易导致心理饱和。在信息技术操作训练中，要求学生熟练掌握各种操作，因此，会让学生反复练习操作，机械重复的操作训练极易使学生产生单调乏味的感觉，久而久之，也就出现心理饱和现象，反而使学生产生逆反心理。针对这种现象可以采取以下几种措施。
（1）课堂教学中可以采取分层推进的方法。所谓分层推进就是指要让在学习上有不同的要求，不同基础的学生自主选择学习目标，使学生在原有基础上都有所发展，努力使学生向更高目标不断推进。比如上课时，除了基础内容外，还可以有计划地讲授扩展内容，并不是所有学生都必须掌握，那么基础好的学生不会因为教学内容简单重复而产生心理饱和现象。
（2）开展兴趣小组，鼓励学生积极参与市、区信息技术比赛。开展兴趣小组，完全可以让学生自己定方向，选择自己的组友，共同探讨，取长补短。而参与市、区信息技术比赛，通过这种竞赛，激发学生学习兴趣，在使学生有成就感的同时，持之以恒，不断进步。
第二种学生，把信息技术课当做是娱乐休息课，上课喜欢玩游戏，上网聊天。当然信息技术课没必要像主课那样那么紧张，上课还是比较轻松的，有时也让学生上网浏览。让学生上网的目的，是让他们查找资料，看新闻，做些有意义的事。有时候让学生参与网络上的一些活动，他们总是会利用间隙玩网络游戏。我们在上课时，针对小学生的年龄特点，会采用游戏辅助教学，这时要注意游戏的度与正确的引导。
第三种学生，他们本身不想学信息技术或者说对信息技术存在抵触心理，上课就带课外书偷偷看或者带小玩具偷偷玩，教师布置的任务他们随便敷衍。这种学生不太合群，比较内向和孤僻。那么，我们针对这部分学生可以适当地改变教学方式。信息技术课注重的是操作，有的时候可以让学生上讲台演示些操作，并用自己的语言阐述操作步骤，因为学生与学生之间比较容易沟通。他们之间的想法比较相近。那么我们在上课的时候，应该鼓励他们自己上台讲，从而发挥举一反三的作用。
通过心理学在小信息技术课程中的应用，我们不但可以较好地完成信息技术课程的教学任务，而且可以在潜移默化的教学过程中激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。
关键词： 信息技术课堂 成就动机 学习兴趣
小学信息技术课程已经成为基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是实践性和应用性。担任《信息技术》课程教学的教师大都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很浓厚，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课没有兴趣。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多信息技术老师感到困惑。老师们都面临新的机遇和挑战，我们要站在现代教育理论和学习理论的高度，去思考、去探索、去创造、去实践，把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，是综合应用学科的特点。因此，要因地制宜地开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。
一、分析学生对信息技术学科感兴趣的原因
信息技术课是学生比较喜欢上的一门课程，不仅因为其具有知识性、趣味性，更因为其具有时代性。现在学生都喜欢不断创新，追求新事物，对一切接触不深的东西都充满好奇心。而学习信息技术，能满足学生的好奇心理和创新心理。信息技术学科对基础知识的要求不高，只要认真学习，就会取得一定的成绩，这就为学生成就感的满足提供了很大空间。因此，学生都非常喜欢上信息技术课。
二、分析信息技术课堂应该怎么样与心理学相互结合
1.利用成就动机的作用激发学生的学习兴趣即：使学生爱学习
首先何为成就动机，所谓成就动机是指按个人愿意做，完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就，希望获得成就的动机。其主要由三方面构成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力是一种掌握知识，技能和阐明解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。自我提高的内驱力是指因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏罚分明的欲望。一般做法有三种：一种做法是在正式讲授教学内容之前，提出与教学内容有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。这就是创设“问题”情境，当学生已经处于有心求通而不解的状态、急切地等待教师的解答时，便激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。只有学生想知道而又未知的东西才能激发学习兴趣，因此课堂教学内容应当有适当的梯度、密度和难度。另一种做法是在正式讲授教学内容之前，向学生展示部分以前学生的优秀作品，以引起学生的向往，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。这是一种创设情境，使学生在别人的成功中体验到即将成功的感觉，从而激发并维持其自身的学习兴趣和成就动机。当然不能向学生展示太完美的作品，否则学生会有“可望而不可即”的感觉，反而不易提高其动机水平，影响学习效率。也应注意精心计划以保证学生注意课内的目标，不停留在欣赏层面，以顺利完成其他有关活动。
2.利用和开发学生的集中力即：使学生长期学习
集中而稳定的注意力，是进行学习和搞好工作的必要条件。注意力越集中，学习效果越好，注意力越分散，学习效果越不好。事实上，培养学生集中而稳定的注意力的关键是使学生对学习有浓厚兴趣。兴趣好像是一种兴奋剂，一个对某种事物产生浓厚兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。我们可以通过悬念引起学生注意。根据调查实验结果显示，学习与注意力之间，有极具意义的交互关系。当注意力最高时，所显示的学习也越高，注意力最低时，学习也最低。小学生在学习信息技术时，往往喜欢动手操作，对课堂理论性教学感到单调。如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，就会得到预期的教学效果。
三、分析课堂教学过程中学生的各种差异及所对应的措施
学生对待信息技术课程存在三种不同的学习态度。第一种学生，真的是很想在电脑课上学习新知识，主要对网络、绘图、机器人感兴趣，也有极少数学生对logo编程饶有兴趣。当一个人的心理承受能力到达不能再承受的程度时，就会产生心理饱和。这种现象随处可见，同样会发生在学生身上。小学生心理素质正在逐渐培养阶段，自我约束克制能力比较弱，心理耐受能力很弱，对各种事物的新鲜感、好奇心往往比较强，在学习生活中容易导致心理饱和。在信息技术操作训练中，要求学生熟练掌握各种操作，因此，会让学生反复练习操作，机械重复的操作训练极易使学生产生单调乏味的感觉，久而久之，也就出现心理饱和现象，反而使学生产生逆反心理。针对这种现象可以采取以下几种措施。
（1）课堂教学中可以采取分层推进的方法。所谓分层推进就是指要让在学习上有不同的要求，不同基础的学生自主选择学习目标，使学生在原有基础上都有所发展，努力使学生向更高目标不断推进。比如上课时，除了基础内容外，还可以有计划地讲授扩展内容，并不是所有学生都必须掌握，那么基础好的学生不会因为教学内容简单重复而产生心理饱和现象。
（2）开展兴趣小组，鼓励学生积极参与市、区信息技术比赛。开展兴趣小组，完全可以让学生自己定方向，选择自己的组友，共同探讨，取长补短。而参与市、区信息技术比赛，通过这种竞赛，激发学生学习兴趣，在使学生有成就感的同时，持之以恒，不断进步。
第二种学生，把信息技术课当做是娱乐休息课，上课喜欢玩游戏，上网聊天。当然信息技术课没必要像主课那样那么紧张，上课还是比较轻松的，有时也让学生上网浏览。让学生上网的目的，是让他们查找资料，看新闻，做些有意义的事。有时候让学生参与网络上的一些活动，他们总是会利用间隙玩网络游戏。我们在上课时，针对小学生的年龄特点，会采用游戏辅助教学，这时要注意游戏的度与正确的引导。
第三种学生，他们本身不想学信息技术或者说对信息技术存在抵触心理，上课就带课外书偷偷看或者带小玩具偷偷玩，教师布置的任务他们随便敷衍。这种学生不太合群，比较内向和孤僻。那么，我们针对这部分学生可以适当地改变教学方式。信息技术课注重的是操作，有的时候可以让学生上讲台演示些操作，并用自己的语言阐述操作步骤，因为学生与学生之间比较容易沟通。他们之间的想法比较相近。那么我们在上课的时候，应该鼓励他们自己上台讲，从而发挥举一反三的作用。
通过心理学在小信息技术课程中的应用，我们不但可以较好地完成信息技术课程的教学任务，而且可以在潜移默化的教学过程中激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。