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对大班幼儿来说，该方案内容具有现实意义，但是设计者试图涵盖多种物品的整理，使得整个活动因材料过多而缺乏深入探究的空间，活动的展开因过于仓促而缺乏逻辑性。显然教师没有意识到“整理物品”涉及幼儿的思维能力、意志力、社会认知能力和社会协作能力。针对不同物品的整理要求也不一样。以第一部分为例，由于六个小组的材料不同，使得各组的任务之间缺乏可比性。具体分析一下就会发现：第一小组的任务是整理绳子，涉及的是幼儿的动手能力和同伴间的协调能力，这对于幼儿来说有一定的难度。第二小组的任务是整理书籍，涉及的是幼儿分类能力中的求同能力，这比较容易。第三小组的任务是整理棋子，涉及的是幼儿的色彩匹配能力和一一对应(一个棋子对一个格子)能力，这属于中等难度。第四小组的任务是整理袜子，和第二组一样涉及的是求同的能力，但由于关系到袜子的两两匹配问题，所以难度比第二组的要大一些。第五组的任务是把玩具放进篮子，涉及的是空间感知能力。第六组的任务是涂颜色，涉及的是幼儿对色彩和形状的辨认能力，这似乎和整理归类没有直接关系。
在接下来的环节中也存在同样的问题。由于活动材料太多，教师不能引导幼儿深入探究某一种材料的分类整理。建议教师有针对性地展开“整理衣物”“整理文具”“整理玩具”等一系列活动。比如，“衣物”类中的外衣、裤子、内衣、袜子等要分开放，叠法也不一样。“文具”类中的书、纸张、笔也各有不同的整理规则。教师还可以扩展到“类”中的某一个“子类”，比如“文具”类中的“笔”，或是“笔”类中的“彩色笔”等，这样，活动主题会更具体，幼儿的探究可以更充分。
在接下来的环节中也存在同样的问题。由于活动材料太多，教师不能引导幼儿深入探究某一种材料的分类整理。建议教师有针对性地展开“整理衣物”“整理文具”“整理玩具”等一系列活动。比如，“衣物”类中的外衣、裤子、内衣、袜子等要分开放，叠法也不一样。“文具”类中的书、纸张、笔也各有不同的整理规则。教师还可以扩展到“类”中的某一个“子类”，比如“文具”类中的“笔”，或是“笔”类中的“彩色笔”等，这样，活动主题会更具体，幼儿的探究可以更充分。