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当前，我们的孩子还有创造性思维吗？我们的教育给了孩子创造性思维的空间吗？答案是否定的。我们的教育体制、我们的教育、我们的语文教育就从根本上扼杀了孩子的创造性。
过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性，工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教学就会失去灵魂，脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理，在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。但是多年来，在实际的语文教育中，却往往把这两者对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性，这是当前语文教育中值得注意的一个偏向。
小学语文课堂教学中，只要学生在诵读、感悟、积累、表达等的过程中独立探索，积极提出自己的新思想，新观念，新想像等，都可称得上创新。教师应创造性地利用教材，充分挖掘教材中可培养学生创造能力的因素，并从培育学生思维的独特性、预见性和求异性入手，培养学生的创造能力。
怎样在语文教学中培养学生的创造性思维呢？
一、营造无拘无束的思维空间，宽容、和谐、平等的课堂氛围，是促进学生创造性思维发展的前提
创造性思维的前提是热爱学习，渴望探索，敢于质疑，勇于挑战。活泼好动怕约束是儿童的天性。教学中应针对儿童的这种心理特点，为学生营造一个无拘无束的发展空间，让他们自由想象、所欲言。人只有在松弛、宽松、令人愉快的环境下才会有创新。对学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。作为教师，要营造宽松、和谐的课堂氛围，自己首先要有创新意识，不墨守成规，充分尊重学生个性，要具有与学生一起学习、共同探究的态度，具备激发学生创造欲望的教学艺术。在课堂上，自然亲切的教态、风趣幽默的话语、适当巧妙的点拨、平等轻松的交流，一定会使学生如沐春风，思维活跃，勇于表达，对同学的提问、质疑及时给予表扬，对一些跟老师的想法不同的同学，引导他们敢于创新，勇于创新。创造思维的火花便会在学生心中熠熠闪光。解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生天马行空，任意驰骋，允许学生标新立异。允许学生说错话，办错事，允许学生犯错误。教师要尊重、理解学生，要热情鼓励学生迸发出富于创造的奇思怪想。
二、引导学生自主学习，是促进学生创造性思维发展的关键
小学语文教学不仅要培养学生初步的听说读写能力，而且要培养创新意识和创新能力，培养社会相适应的现代语文能力，让学生自动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要，也是促进学生创造性思维发展的关键。著名教育家叶圣陶先生指出：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到两点，乃为教学之成功。”所以在课堂上尽可能地把更多时间留给学生自己读书、自己体会、自己发现问题和自己解决问题，这对于发展学生的创造性思维是至关重要的。在我的教学实践中，主要有以下体会：（1）在问题情境中引导学生自主学习，发展学生思维。学始于思，思源于疑。教师在教学过程中要根据教材特点和学生的认知规律创设问题情境，激发学生的求知欲望和探索精神，促进学生创造性思维的发展。（2）在讨论中引导自主学习，发展学生思维。新时代的人才，不仅要有一定的社会生存能力，还要具备合作学习、善于创造的能力。因此，教师在教学中，要适当为学生提供讨论探索的时机，鼓励学生大胆质疑问难，充分发表自己的见解，增强学生学习的创造性。
三、在矛盾中引导学生自主学习，发展学生思维
教师要善于把教学过程中的矛盾展示在学生面前，激发学生的主观能动性，让学生通过积极思维，寻求解决矛盾的方法和途径，从而发展学生的创造性思维。如《狱中联欢》这篇课文，学生读了课题后，我就问他们想到了些什么？学生提出了一连串问题。其中有一位问：“监狱是受人管制的地方，怎么可以联欢呢？”听了这个问题，有不少学生点了点头。我首先肯定了这位学生的积极思考，但也不急于告诉他们答案。而是让学生在自主探索过程中恍然大悟，其实“监狱”和“联欢”并不矛盾。从中反映了革命者的乐观主义精神。在这个教学过程中，我就利用学生心中的疑问，激起了学生的好奇心和探索欲望。这个矛盾在学生的自主学习中迎刃而解。
四、利用教材的典范优势，培养变通思维能力
孔夫子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不反也。”可见，学习中的举一反三是至关重要的，这就是说要训练学生的变通思维。变通思维即发散思维，又称辐射思维法，像一个光源向四面八方辐射。它是从一个思维起点出發，从各个角度提出各种设想，寻求各种思路或途径，来有效地解决具体问题。要培养学生思维的变通能力，必须让学生积累一些生活经验，学习和借鉴前人的经验。小学语文教材都是选用具有代表性，典范性的人和事。教师可引导学生探索课文中的小神童，发明家在处理突发事件中创造性的思维轨迹，从而领略他们的变通技巧。
五、补充教材可想象空间，培养思维预见能力
想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。法国的波特莱尔说：“没有想象力，一切官能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。”爱因斯坦说得好：“想象能力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步和社会文明，并且是知识的源泉。想象是客观现实在人类头脑的一种反映，是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。对学龄儿童来说，想象具有十分重要的作用。小学生的再造想象是他们理解教材内容、学习科学文化知识的必要条件，而创造想象则是学生进行创造性学习和活动的必要条件。小学时期是想象力表现最为敏感，最为活跃的时期。随着小学生活动的日益丰富，经验的不断增加和其他认知能力的发展，他们想象中的创造性成分增加。这种创造性成分对已有表象的改造作用就越来越明显，使得创造想象能迅速发展起来。许多课文内容，都可激发丰富的想像力。
过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性，工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教学就会失去灵魂，脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理，在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。但是多年来，在实际的语文教育中，却往往把这两者对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性，这是当前语文教育中值得注意的一个偏向。
小学语文课堂教学中，只要学生在诵读、感悟、积累、表达等的过程中独立探索，积极提出自己的新思想，新观念，新想像等，都可称得上创新。教师应创造性地利用教材，充分挖掘教材中可培养学生创造能力的因素，并从培育学生思维的独特性、预见性和求异性入手，培养学生的创造能力。
怎样在语文教学中培养学生的创造性思维呢？
一、营造无拘无束的思维空间，宽容、和谐、平等的课堂氛围，是促进学生创造性思维发展的前提
创造性思维的前提是热爱学习，渴望探索，敢于质疑，勇于挑战。活泼好动怕约束是儿童的天性。教学中应针对儿童的这种心理特点，为学生营造一个无拘无束的发展空间，让他们自由想象、所欲言。人只有在松弛、宽松、令人愉快的环境下才会有创新。对学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。作为教师，要营造宽松、和谐的课堂氛围，自己首先要有创新意识，不墨守成规，充分尊重学生个性，要具有与学生一起学习、共同探究的态度，具备激发学生创造欲望的教学艺术。在课堂上，自然亲切的教态、风趣幽默的话语、适当巧妙的点拨、平等轻松的交流，一定会使学生如沐春风，思维活跃，勇于表达，对同学的提问、质疑及时给予表扬，对一些跟老师的想法不同的同学，引导他们敢于创新，勇于创新。创造思维的火花便会在学生心中熠熠闪光。解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生天马行空，任意驰骋，允许学生标新立异。允许学生说错话，办错事，允许学生犯错误。教师要尊重、理解学生，要热情鼓励学生迸发出富于创造的奇思怪想。
二、引导学生自主学习，是促进学生创造性思维发展的关键
小学语文教学不仅要培养学生初步的听说读写能力，而且要培养创新意识和创新能力，培养社会相适应的现代语文能力，让学生自动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要，也是促进学生创造性思维发展的关键。著名教育家叶圣陶先生指出：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到两点，乃为教学之成功。”所以在课堂上尽可能地把更多时间留给学生自己读书、自己体会、自己发现问题和自己解决问题，这对于发展学生的创造性思维是至关重要的。在我的教学实践中，主要有以下体会：（1）在问题情境中引导学生自主学习，发展学生思维。学始于思，思源于疑。教师在教学过程中要根据教材特点和学生的认知规律创设问题情境，激发学生的求知欲望和探索精神，促进学生创造性思维的发展。（2）在讨论中引导自主学习，发展学生思维。新时代的人才，不仅要有一定的社会生存能力，还要具备合作学习、善于创造的能力。因此，教师在教学中，要适当为学生提供讨论探索的时机，鼓励学生大胆质疑问难，充分发表自己的见解，增强学生学习的创造性。
三、在矛盾中引导学生自主学习，发展学生思维
教师要善于把教学过程中的矛盾展示在学生面前，激发学生的主观能动性，让学生通过积极思维，寻求解决矛盾的方法和途径，从而发展学生的创造性思维。如《狱中联欢》这篇课文，学生读了课题后，我就问他们想到了些什么？学生提出了一连串问题。其中有一位问：“监狱是受人管制的地方，怎么可以联欢呢？”听了这个问题，有不少学生点了点头。我首先肯定了这位学生的积极思考，但也不急于告诉他们答案。而是让学生在自主探索过程中恍然大悟，其实“监狱”和“联欢”并不矛盾。从中反映了革命者的乐观主义精神。在这个教学过程中，我就利用学生心中的疑问，激起了学生的好奇心和探索欲望。这个矛盾在学生的自主学习中迎刃而解。
四、利用教材的典范优势，培养变通思维能力
孔夫子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不反也。”可见，学习中的举一反三是至关重要的，这就是说要训练学生的变通思维。变通思维即发散思维，又称辐射思维法，像一个光源向四面八方辐射。它是从一个思维起点出發，从各个角度提出各种设想，寻求各种思路或途径，来有效地解决具体问题。要培养学生思维的变通能力，必须让学生积累一些生活经验，学习和借鉴前人的经验。小学语文教材都是选用具有代表性，典范性的人和事。教师可引导学生探索课文中的小神童，发明家在处理突发事件中创造性的思维轨迹，从而领略他们的变通技巧。
五、补充教材可想象空间，培养思维预见能力
想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。法国的波特莱尔说：“没有想象力，一切官能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。”爱因斯坦说得好：“想象能力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步和社会文明，并且是知识的源泉。想象是客观现实在人类头脑的一种反映，是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。对学龄儿童来说，想象具有十分重要的作用。小学生的再造想象是他们理解教材内容、学习科学文化知识的必要条件，而创造想象则是学生进行创造性学习和活动的必要条件。小学时期是想象力表现最为敏感，最为活跃的时期。随着小学生活动的日益丰富，经验的不断增加和其他认知能力的发展，他们想象中的创造性成分增加。这种创造性成分对已有表象的改造作用就越来越明显，使得创造想象能迅速发展起来。许多课文内容，都可激发丰富的想像力。