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摘要：随着经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高，加上人与人之间交往的日益密切，一个人的口才表达能力和口语交际能力成为了定义人才的重要标准之一，口語交际能力因此成为每一个现代社会成员的必要技能，这一能力顺理成章也就成了学校语文教学中的关注重点之一。重视对学生口语交际能力的培养，己经成为了世界各个国家教育的共同趋势，要想提高一个国家的交际能力，必须从小学起就重视学生对口语交际的能力进行训练。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0142-01
1.创建口语交际教学新模式
1.1 合作学习
口语交际具有双向和多向互动的的特性，学生间相互讨论、相互交际，在交际中相互学习，并对对方的反应相互补充、评价、启发。因此，教师和学生在教学中要注意角色的转换，师生之间除了教和学的授受关系以外，也可以像日常社会那样进行正常的语言交流，成为互动对象;同时学生和学生之间也可以构成交际关系，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
1.2 拓展交流
通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。学习的来源不单单只是通过课上所习得，我们应该认识到，生活即语文，应当引导学生在日常生活中随时学习语文。因此，口语交际训练应以课堂为本，向课外、校外拓展;立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导学生走出课堂，摆脱灌输思想的束缚，走进大自然，贴近大自然。
2.丰富语文口语交际的课程资源
课程资源是指课程要素的直接来源以及实施学校课程的必要而直接的条件，具体包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生本身不同的生活经历、生活经验以及学习方式、教师在课堂上实施的教学策略都是直接的课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
在信息快速发展的时代，运用多媒体、网络资源等手段已成为主流。语文课程标准指出：“教师应灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”在口语交际课堂上能够运用图文、声音、动画等多种形式呈现教学内容，实现视觉、听觉、语言相结合，符合学生规律，使学生在课堂卜获得收获的最大化。因此教师需要在课堂上多运用一些多媒体技术与网络教学手段，合理利用在课堂活动中，提高教学的效率。
3，加强口语交际课内外训练的联系
语文教师除了在课上进行口语交际训练外，在语文课之外也要注意随时对学生的口语能力进行训练。如果在语文课堂上安排了关于普通话等听说方面的训练，那么在课外就安排一些经典诵读或者辩论比赛，让课内课外训练衔接;同时，口语交际的训练不仅仅局限在语文课上，还可以把口语交际训练扩展其他学科中去，数理化等学科教师的配合可以让口语交际更加广泛;抓住学生在家庭练口语交际的机会也是让学生的口语交际能力得到提高的绝好机会，让他们的父母及亲近的人及时地对他们的行为加以指导并调整。不断地从扩大口语交际训练领域着手，促进学生口语能力的提高。
与此同时，陈鹤琴的“活教育”也为我们提供了依据，强调了以“做”为基础，不仅确立了学生的主体地位，也激发学生在实践中获得真知的兴趣;根据后现代的相关理论，语言可以在实践中得以训练和指导，当学生积极发挥主观能动性，积极投身于实践时，能够促使学生的口语交际能力得到提升;建构主义理论中也提出要想让学生对所学的知识产生深刻的印象，就必须让学生深人到真实的世界中去感受、体验。
除此以外，我们口语交际能力的提升也离不开课前课后大量的练习，还需要通过依仗练习得以实现。在教师的启发引导下，有计划、有目的地运用“全面渗透”的观点。同时，在编排口语交际课外内容的时候，老师一边结合自己自身的经历，一边依据学生的情况以及课程标准，对课内相关的内容进行一些课外资料的补充，进而达到我们的口语交际教学目的。
4.运用表现性的评价方法
一提到对学生进行评价，大家就会联想到考试。不可否认，考试确实有它存在的必要性，它通常被社会用来作为选拔、一检测人才的标准，但是它的规模是较大的，很少考虑以个体生活为单位，它往往更多关注的是考试的信度而不是效度，它不能够完全满足学生学习的需要，也不能够提供给教师有效的教学决策方面的信息，且考试的结果通常没有经过专业化的处理，学生不能从结果中得到正确的反馈，也就无法为学生的进一步学习提供正确指向。
随着社会对创新型人才的需求不断提高，语文课程标准明确提出了口语交际的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。而想要达到此目标，就必须让学生在真实的情境中交流。同时对他们的表现运用表现性评价方法，表现性评价关注的就是学生知道什么和能做什么，通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、文字表达能力、思维能力、实践能力及学习成果与过程的测验。”
当然，表现性评价不仅仅评价学生“知道什么”，还评价学生“能做什么”。譬如我们评价一位老师是否能够胜任其本职工作，主要看他在课堂上的领导表现情况，而不单单只是笼统地看他了解多少教育心理学的知识。在通常情况下，我们对学生的口语能力测量只通过多项选择题等选择式纸笔考试，事实上，这个学生的真正的口语交际能力却无从考量，这就要求我们要评价出学生的真实能力，同时，表现性评价也体现了课程标准与教学的一体化，以此来提升学生的能力。
5.结语
口语交际教学作为语文教学的五大板块之一，无论在理论研究还是在实践探索，都是最薄弱的一个板块。但是，语文作为语言学习的重点科目之一，口语交际是学生必须掌握的重要能力，且口头语言是人类使用最多的语言方式，人们在学习、工作、生活都离不开口头语言。据统计，一般人的口头语言使用频率是书面语言的六倍，这是由于口头表达方便又快捷所决定的，说话者和接受者都能第一时间捕获到信息，因此口语交际用于社会交际的优势是很明显的，小学语文教师应该通过加强口语交际课内外训练的联系、丰富语文口语交际的课程资源等方式提升语文课堂口语交际教学效果。
参考文献：
[1]韩娟娟.农村小学语文口语交际教学现状及训练策略[J].中华少年，2016（21）.
[2]王如丹.浅谈语文教学提高口语交际能力的改进策略[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0142-01
1.创建口语交际教学新模式
1.1 合作学习
口语交际具有双向和多向互动的的特性，学生间相互讨论、相互交际，在交际中相互学习，并对对方的反应相互补充、评价、启发。因此，教师和学生在教学中要注意角色的转换，师生之间除了教和学的授受关系以外，也可以像日常社会那样进行正常的语言交流，成为互动对象;同时学生和学生之间也可以构成交际关系，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
1.2 拓展交流
通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。学习的来源不单单只是通过课上所习得，我们应该认识到，生活即语文，应当引导学生在日常生活中随时学习语文。因此，口语交际训练应以课堂为本，向课外、校外拓展;立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导学生走出课堂，摆脱灌输思想的束缚，走进大自然，贴近大自然。
2.丰富语文口语交际的课程资源
课程资源是指课程要素的直接来源以及实施学校课程的必要而直接的条件，具体包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生本身不同的生活经历、生活经验以及学习方式、教师在课堂上实施的教学策略都是直接的课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
在信息快速发展的时代，运用多媒体、网络资源等手段已成为主流。语文课程标准指出：“教师应灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”在口语交际课堂上能够运用图文、声音、动画等多种形式呈现教学内容，实现视觉、听觉、语言相结合，符合学生规律，使学生在课堂卜获得收获的最大化。因此教师需要在课堂上多运用一些多媒体技术与网络教学手段，合理利用在课堂活动中，提高教学的效率。
3，加强口语交际课内外训练的联系
语文教师除了在课上进行口语交际训练外，在语文课之外也要注意随时对学生的口语能力进行训练。如果在语文课堂上安排了关于普通话等听说方面的训练，那么在课外就安排一些经典诵读或者辩论比赛，让课内课外训练衔接;同时，口语交际的训练不仅仅局限在语文课上，还可以把口语交际训练扩展其他学科中去，数理化等学科教师的配合可以让口语交际更加广泛;抓住学生在家庭练口语交际的机会也是让学生的口语交际能力得到提高的绝好机会，让他们的父母及亲近的人及时地对他们的行为加以指导并调整。不断地从扩大口语交际训练领域着手，促进学生口语能力的提高。
与此同时，陈鹤琴的“活教育”也为我们提供了依据，强调了以“做”为基础，不仅确立了学生的主体地位，也激发学生在实践中获得真知的兴趣;根据后现代的相关理论，语言可以在实践中得以训练和指导，当学生积极发挥主观能动性，积极投身于实践时，能够促使学生的口语交际能力得到提升;建构主义理论中也提出要想让学生对所学的知识产生深刻的印象，就必须让学生深人到真实的世界中去感受、体验。
除此以外，我们口语交际能力的提升也离不开课前课后大量的练习，还需要通过依仗练习得以实现。在教师的启发引导下，有计划、有目的地运用“全面渗透”的观点。同时，在编排口语交际课外内容的时候，老师一边结合自己自身的经历，一边依据学生的情况以及课程标准，对课内相关的内容进行一些课外资料的补充，进而达到我们的口语交际教学目的。
4.运用表现性的评价方法
一提到对学生进行评价，大家就会联想到考试。不可否认，考试确实有它存在的必要性，它通常被社会用来作为选拔、一检测人才的标准，但是它的规模是较大的，很少考虑以个体生活为单位，它往往更多关注的是考试的信度而不是效度，它不能够完全满足学生学习的需要，也不能够提供给教师有效的教学决策方面的信息，且考试的结果通常没有经过专业化的处理，学生不能从结果中得到正确的反馈，也就无法为学生的进一步学习提供正确指向。
随着社会对创新型人才的需求不断提高，语文课程标准明确提出了口语交际的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。而想要达到此目标，就必须让学生在真实的情境中交流。同时对他们的表现运用表现性评价方法，表现性评价关注的就是学生知道什么和能做什么，通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、文字表达能力、思维能力、实践能力及学习成果与过程的测验。”
当然，表现性评价不仅仅评价学生“知道什么”，还评价学生“能做什么”。譬如我们评价一位老师是否能够胜任其本职工作，主要看他在课堂上的领导表现情况，而不单单只是笼统地看他了解多少教育心理学的知识。在通常情况下，我们对学生的口语能力测量只通过多项选择题等选择式纸笔考试，事实上，这个学生的真正的口语交际能力却无从考量，这就要求我们要评价出学生的真实能力，同时，表现性评价也体现了课程标准与教学的一体化，以此来提升学生的能力。
5.结语
口语交际教学作为语文教学的五大板块之一，无论在理论研究还是在实践探索，都是最薄弱的一个板块。但是，语文作为语言学习的重点科目之一，口语交际是学生必须掌握的重要能力，且口头语言是人类使用最多的语言方式，人们在学习、工作、生活都离不开口头语言。据统计，一般人的口头语言使用频率是书面语言的六倍，这是由于口头表达方便又快捷所决定的，说话者和接受者都能第一时间捕获到信息，因此口语交际用于社会交际的优势是很明显的，小学语文教师应该通过加强口语交际课内外训练的联系、丰富语文口语交际的课程资源等方式提升语文课堂口语交际教学效果。
参考文献：
[1]韩娟娟.农村小学语文口语交际教学现状及训练策略[J].中华少年，2016（21）.
[2]王如丹.浅谈语文教学提高口语交际能力的改进策略[J].现代阅读（教育版），2013（04）.