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摘要：目前的课堂教学还普遍存在着共性：教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。德国教育家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”用策略让学生爱上英语这门课程，使他们主动求索，自主学习，带着兴趣学习，才是获得最佳教学效果的有效途径。
关键词：策略；自主性；评价
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-054-1
一、抓住生理和心理的特点，激发学习的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能激活自己的整个认知系统。
一年级的学生刚刚接触英语，因此他们对英语充满了好奇和向往，老师的每一句话，每一个动作都能吸引他们的注意。比如：在1A中教授book， bag， pencil， pencil box等关于文具用品的单词时，我就在课上要求每个学生以分组的形式用自己的文具用品交流，或者在教授家庭成员时，让学生扮演人物，用表演等形式来丰富课堂上的教学活动，激发学生的兴趣。再如，在Unit 8 What can you do？这一课，新授的四个单词都是与动作有关，那么在课上就让学生做各种动作，来亲身体验本单元的内容。
当然激发学生的学习兴趣，方法也是多样的，也可以从生活资源中培养学生学习的兴趣，多用一些课余的时间去接触些学生喜爱的东西。比如：动画片、故事书等等。可以利用他们喜爱的东西，将其转换成英语的形式去刺激他们的求知欲，使学生产生想了解和渴望了解怎样用不同的语言来说他们喜欢的事物。学生的积极性提高了，自然学习英语的效率也提高了。
二、用策略适当地培养学生学习的自主性
《小学英语课程标准》强调要把自主学习能力的培养作为小学英语教学的一个重要目标。关于自主学习，国内已有不少学者作过了研究，但是，对于小学英语自主性学习的研究涉及的不是很多。不过，在我自己的教学过程中发现，适度地培养学生学习的自主性，还是很有必要的，也是提高英语学习效率的一个重要手段。
小学英语自主学习是指导学生自主，需要教师较大程度的指导和参与。小学生的自主学习能力是在学习过程中不断培养获得的，它需要以接受教育经历为基础。
小学英语教学的特点决定了学习者应具备自主学习的能力。英语教学是一门实践性很强的学科。语言是信息的载体，是师生之间交换思想，交流感情的桥梁。语言知识的传授是外语教学的一个重要内容，但不是唯一目标。学生所掌握的课堂知识、语用技巧、学习策略以及对外语学习特点的认识都会影响他们实际语言能力的发展。
此外，由于英语课堂教学自身的局限性，英语教学的成功更多地依靠学生课后自主学习，自我巩固而获得。教师在课堂上，会尽可能多的给予“听、说、读、写”方面的训练。但能开口说，用手写，光靠这每节的四十分钟是远远不够的，特别是一门语言学科，英语不是母语，因此不可能在一个外界的环境因素下得到培养。
听、说、读课后靠的是反复的听磁带，用课余时间和同学之间进行口语的交流。每天用上个十五分钟来读。这一切都不是在老师的督促下完成，学生的自主性尤为重要，加强学习方法的指导和学习习惯的培养，以及思维能力的培养是自主学习能力培养的有效方法。比如：有策略性地让学生遇到不懂的单词或不会读的单词，能用查字典的方法来学，试着先看一些较简单的语法书。虽然在小学阶段不会去接触什么专业的语法学习，但在实际教学中无处不接触着英语语法，学生对于语法这一块并不懂，只有模糊的印象。因此也很容易在学习过程中遇到不能理解的问题，所以策略性地让学生看一些简单的语法书，也很有效地帮助他们自主的学习。
三、策略性地评价每个学生
激励性的评价和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一种催化剂，使学生产生愉悦的情绪，促进学生向着好的方向努力。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”
作业批语忌千篇一律、死板教条，以生动活泼、因人而异、有针对性的好。在有段时间里，我发现班上学生作业的书写情况不是很好。于是，针对三年级学生的心理特点，我采用了一些方法，果然提高了学生认真书写的积极性。在批改的时候，根据实际情况给予“Good”、“Wonderful”、“Great”等评语，或者用英语写一些鼓励性或表扬的评语。学生会很好奇地问你评语的意思。当你告诉他们是一些给予表扬的话之后，立刻很有积极性地完成作业，争着希望教师给予好评。
总之，作业评语应适应学生的需求，充分体现学生的主体地位。作为一项重要的教育教学手段和活动，我们应该在尊重学生劳动和人格尊严的前提下，使之丰富多彩，从而能更好地发挥教育价值，促进学生全面、和谐、健康地发展。
教师在教学过程中策略性地教学，深刻地理解运用先进的教学理念，调动各种教学手段，带着兴趣去学习英语，在快乐中学习英语，让学生爱上英语。
关键词：策略；自主性；评价
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-054-1
一、抓住生理和心理的特点，激发学习的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能激活自己的整个认知系统。
一年级的学生刚刚接触英语，因此他们对英语充满了好奇和向往，老师的每一句话，每一个动作都能吸引他们的注意。比如：在1A中教授book， bag， pencil， pencil box等关于文具用品的单词时，我就在课上要求每个学生以分组的形式用自己的文具用品交流，或者在教授家庭成员时，让学生扮演人物，用表演等形式来丰富课堂上的教学活动，激发学生的兴趣。再如，在Unit 8 What can you do？这一课，新授的四个单词都是与动作有关，那么在课上就让学生做各种动作，来亲身体验本单元的内容。
当然激发学生的学习兴趣，方法也是多样的，也可以从生活资源中培养学生学习的兴趣，多用一些课余的时间去接触些学生喜爱的东西。比如：动画片、故事书等等。可以利用他们喜爱的东西，将其转换成英语的形式去刺激他们的求知欲，使学生产生想了解和渴望了解怎样用不同的语言来说他们喜欢的事物。学生的积极性提高了，自然学习英语的效率也提高了。
二、用策略适当地培养学生学习的自主性
《小学英语课程标准》强调要把自主学习能力的培养作为小学英语教学的一个重要目标。关于自主学习，国内已有不少学者作过了研究，但是，对于小学英语自主性学习的研究涉及的不是很多。不过，在我自己的教学过程中发现，适度地培养学生学习的自主性，还是很有必要的，也是提高英语学习效率的一个重要手段。
小学英语自主学习是指导学生自主，需要教师较大程度的指导和参与。小学生的自主学习能力是在学习过程中不断培养获得的，它需要以接受教育经历为基础。
小学英语教学的特点决定了学习者应具备自主学习的能力。英语教学是一门实践性很强的学科。语言是信息的载体，是师生之间交换思想，交流感情的桥梁。语言知识的传授是外语教学的一个重要内容，但不是唯一目标。学生所掌握的课堂知识、语用技巧、学习策略以及对外语学习特点的认识都会影响他们实际语言能力的发展。
此外，由于英语课堂教学自身的局限性，英语教学的成功更多地依靠学生课后自主学习，自我巩固而获得。教师在课堂上，会尽可能多的给予“听、说、读、写”方面的训练。但能开口说，用手写，光靠这每节的四十分钟是远远不够的，特别是一门语言学科，英语不是母语，因此不可能在一个外界的环境因素下得到培养。
听、说、读课后靠的是反复的听磁带，用课余时间和同学之间进行口语的交流。每天用上个十五分钟来读。这一切都不是在老师的督促下完成，学生的自主性尤为重要，加强学习方法的指导和学习习惯的培养，以及思维能力的培养是自主学习能力培养的有效方法。比如：有策略性地让学生遇到不懂的单词或不会读的单词，能用查字典的方法来学，试着先看一些较简单的语法书。虽然在小学阶段不会去接触什么专业的语法学习，但在实际教学中无处不接触着英语语法，学生对于语法这一块并不懂，只有模糊的印象。因此也很容易在学习过程中遇到不能理解的问题，所以策略性地让学生看一些简单的语法书，也很有效地帮助他们自主的学习。
三、策略性地评价每个学生
激励性的评价和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一种催化剂，使学生产生愉悦的情绪，促进学生向着好的方向努力。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”
作业批语忌千篇一律、死板教条，以生动活泼、因人而异、有针对性的好。在有段时间里，我发现班上学生作业的书写情况不是很好。于是，针对三年级学生的心理特点，我采用了一些方法，果然提高了学生认真书写的积极性。在批改的时候，根据实际情况给予“Good”、“Wonderful”、“Great”等评语，或者用英语写一些鼓励性或表扬的评语。学生会很好奇地问你评语的意思。当你告诉他们是一些给予表扬的话之后，立刻很有积极性地完成作业，争着希望教师给予好评。
总之，作业评语应适应学生的需求，充分体现学生的主体地位。作为一项重要的教育教学手段和活动，我们应该在尊重学生劳动和人格尊严的前提下，使之丰富多彩，从而能更好地发挥教育价值，促进学生全面、和谐、健康地发展。
教师在教学过程中策略性地教学，深刻地理解运用先进的教学理念，调动各种教学手段，带着兴趣去学习英语，在快乐中学习英语，让学生爱上英语。