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我国自古是诗歌的国度，诗词中渗透着民族文化的精髓，从小学阶段开始学习古诗词，对于其文化素养的形成大有裨益，但是古诗具有语言高度凝练的特点，对于小学生的学习往往有着一定的难度。如何将简短凝练语言中的意蕴，通过学生认可的方式，让学生深入理解，是教学中的难点，故而在小学语文诗词教学中，教师还要完善教学策略，让学生在国学文化经典中感受古人的情思。
创设情境，让学生感受美
古诗中往往通过各种意象，创设一种绝美的意境，表达诗人的情感，而这种意境也只是蕴含在几个简短的词语中，对于小学阶段的学生而言，很难一下就把握住作者的情感，这就需要教师为学生创设情境，使其迅速地融入诗人的情感氛围中，契合诗人感受的情境，对于学生理解诗人的情感大有裨益，它会使学生沉浸在一种诗情画意中的艺术享受中呼吸着古人的气息，在美的体验中收获灵魂上的洗礼。在具体的教学实践中，教师可以利用现代化教学手段，实现这样的教学效果，充分地把握好古诗中的情感，创设不同的情境让学生感受国学文化的无穷魅力。
例如：在苏教版小学语文四年级下册《春日偶成》的教学中，教师便可以借助现代化的教学手段，创设情境引导学生体会诗人的情感，如想要为学生展现“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”的春日美景时，就可以利用多媒体制作云淡风轻、垂柳轻拂的背景图画，然后再加入音频，配上高山流水的古筝曲，学生感受春花烂漫、柳丝飘拂的春日景色，在这样的情境中，就会很快找到与诗人情感上的契合点，体会到诗人轻松、欢乐、愉悦的心境。
创设情境来感悟古诗蕴含独特的意蕴，是一种极其有效的教学策略。针对不同情感基调的古诗，创设不同的情境，有利于学生真切地把握诗人的情感和感悟古诗的魅力。学生在这样的意境中目视其文、耳悦其声、心醉其情，那么古诗的学习自然不再是负担，而是一种美的享受。
反复朗读，让学生发现美
古诗具有着韵律感特别强的特点，这种韵律感便是诗人在词句的雕琢中显现出来的一种语言智慧。而读可以开启学生的精神之窗，只有在反复地朗读中，才能增强学生的语言感悟能力，培养出他们对古诗的基本语感，与诗人产生心灵上的契合，还可以陶冶学生的情操。显然，掌握朗读古诗的方法显得异常重要，对于小学生而言，字正腔圆是最基本的要求，教师不必急于向学生渗透诗人的思想情感，而应该放手给学生自由朗读，从而体会诗人蕴含在诗中的情感。
例如：在苏教版小学语文二年级上册《登鹳雀楼》的教学过程中，教师就可以采取这样的教学方法，首先要求学生认读生字：“楼、入、穷、目、更、层、登、鹳、雀”，在扫清文字障碍后，让学生在反复朗读中把握语感，指导学生将其断句并找出重音部分，“白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千/里目，更上/一/层楼。”其中的重音应该停留在“登、尽、入、千、更、一”等字的上面，在反复朗读后，学生自然就可以体会出诗人的情感了，从而更好地理解这首诗。
学生通读后，教师要注意指导学生掌握基本的断句方法和突出重音的朗读技巧。在读的过程中，情感的流露是不由自主的，学生会在朗读中体验诗句的优美，而且这不需要教师强加说明，从而让学生呈现出积极主动的生命样态，达到了理想的课堂境界。
体味词语，让学生品尝美
诗歌的语言具有凝练的特点，但是并不是枯燥无味的，每一个词语中都饱含着浓厚的情感，而理解这些饱含着诗人深厚感情的词语，便成了古诗词教学中一个关键性的环节，只有教师引导学生仔细地揣摩诗人遣词造句的精妙之处，方可领会诗中的奇妙意境。
例如：在苏教版小学语文三年级上册《枫桥夜泊》一课的教学中，教师便可以引导学生想像古诗画面，把握好诗中的关键词语，比如“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等，诗人通过这些典型的意象，表现出深深的“愁”，清冷、凄美的意境便逐渐地显现出来，从而引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁。又如：《望庐山瀑布》中的“遥看瀑布挂前川”，诗句中的“挂”字也是一个很难把握的词语，原来这个“挂”字是一个表动作的动词，用在诗中“挂”字化动为静，惟妙惟肖地写出遥望中的瀑布，给人以视觉上的形象美。教师引导学生仔细体味这个词语，进而发现诗中表现出的瀑布雄奇气势。除了“挂”字以外，“疑是银河落九天”中的“疑”字也是用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。理解、把握好诗中关键词语中蕴含的深刻意义，对于理解整首诗歌都是有很大帮助的，遣词造句中的精妙，恰恰体现着古人的智慧，教师引导学生将这些词语的感情挖掘出来，对小学生学习古诗是极大的促进。
在小学古诗词的教学中，还存在着很多的问题，教师要贯彻素质教育的理念，尤其是语文教师，承载着将国学经典传承下去的重任。在古诗教学中，创设情境，让学生自主朗读，引导学生把握好重点的词语，全面地理解诗中文化思想的内涵，才是对语文教育的基本尊重，坚持下去，就能够较好地传承国学经典。
（作者单位：江苏省南通市城中小学）
创设情境，让学生感受美
古诗中往往通过各种意象，创设一种绝美的意境，表达诗人的情感，而这种意境也只是蕴含在几个简短的词语中，对于小学阶段的学生而言，很难一下就把握住作者的情感，这就需要教师为学生创设情境，使其迅速地融入诗人的情感氛围中，契合诗人感受的情境，对于学生理解诗人的情感大有裨益，它会使学生沉浸在一种诗情画意中的艺术享受中呼吸着古人的气息，在美的体验中收获灵魂上的洗礼。在具体的教学实践中，教师可以利用现代化教学手段，实现这样的教学效果，充分地把握好古诗中的情感，创设不同的情境让学生感受国学文化的无穷魅力。
例如：在苏教版小学语文四年级下册《春日偶成》的教学中，教师便可以借助现代化的教学手段，创设情境引导学生体会诗人的情感，如想要为学生展现“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”的春日美景时，就可以利用多媒体制作云淡风轻、垂柳轻拂的背景图画，然后再加入音频，配上高山流水的古筝曲，学生感受春花烂漫、柳丝飘拂的春日景色，在这样的情境中，就会很快找到与诗人情感上的契合点，体会到诗人轻松、欢乐、愉悦的心境。
创设情境来感悟古诗蕴含独特的意蕴，是一种极其有效的教学策略。针对不同情感基调的古诗，创设不同的情境，有利于学生真切地把握诗人的情感和感悟古诗的魅力。学生在这样的意境中目视其文、耳悦其声、心醉其情，那么古诗的学习自然不再是负担，而是一种美的享受。
反复朗读，让学生发现美
古诗具有着韵律感特别强的特点，这种韵律感便是诗人在词句的雕琢中显现出来的一种语言智慧。而读可以开启学生的精神之窗，只有在反复地朗读中，才能增强学生的语言感悟能力，培养出他们对古诗的基本语感，与诗人产生心灵上的契合，还可以陶冶学生的情操。显然，掌握朗读古诗的方法显得异常重要，对于小学生而言，字正腔圆是最基本的要求，教师不必急于向学生渗透诗人的思想情感，而应该放手给学生自由朗读，从而体会诗人蕴含在诗中的情感。
例如：在苏教版小学语文二年级上册《登鹳雀楼》的教学过程中，教师就可以采取这样的教学方法，首先要求学生认读生字：“楼、入、穷、目、更、层、登、鹳、雀”，在扫清文字障碍后，让学生在反复朗读中把握语感，指导学生将其断句并找出重音部分，“白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千/里目，更上/一/层楼。”其中的重音应该停留在“登、尽、入、千、更、一”等字的上面，在反复朗读后，学生自然就可以体会出诗人的情感了，从而更好地理解这首诗。
学生通读后，教师要注意指导学生掌握基本的断句方法和突出重音的朗读技巧。在读的过程中，情感的流露是不由自主的，学生会在朗读中体验诗句的优美，而且这不需要教师强加说明，从而让学生呈现出积极主动的生命样态，达到了理想的课堂境界。
体味词语，让学生品尝美
诗歌的语言具有凝练的特点，但是并不是枯燥无味的，每一个词语中都饱含着浓厚的情感，而理解这些饱含着诗人深厚感情的词语，便成了古诗词教学中一个关键性的环节，只有教师引导学生仔细地揣摩诗人遣词造句的精妙之处，方可领会诗中的奇妙意境。
例如：在苏教版小学语文三年级上册《枫桥夜泊》一课的教学中，教师便可以引导学生想像古诗画面，把握好诗中的关键词语，比如“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等，诗人通过这些典型的意象，表现出深深的“愁”，清冷、凄美的意境便逐渐地显现出来，从而引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁。又如：《望庐山瀑布》中的“遥看瀑布挂前川”，诗句中的“挂”字也是一个很难把握的词语，原来这个“挂”字是一个表动作的动词，用在诗中“挂”字化动为静，惟妙惟肖地写出遥望中的瀑布，给人以视觉上的形象美。教师引导学生仔细体味这个词语，进而发现诗中表现出的瀑布雄奇气势。除了“挂”字以外，“疑是银河落九天”中的“疑”字也是用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。理解、把握好诗中关键词语中蕴含的深刻意义，对于理解整首诗歌都是有很大帮助的，遣词造句中的精妙，恰恰体现着古人的智慧，教师引导学生将这些词语的感情挖掘出来，对小学生学习古诗是极大的促进。
在小学古诗词的教学中，还存在着很多的问题，教师要贯彻素质教育的理念，尤其是语文教师，承载着将国学经典传承下去的重任。在古诗教学中，创设情境，让学生自主朗读，引导学生把握好重点的词语，全面地理解诗中文化思想的内涵，才是对语文教育的基本尊重，坚持下去，就能够较好地传承国学经典。
（作者单位：江苏省南通市城中小学）