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在课堂教学中，尤其是公开课比赛中，为了让一堂课出彩，给听课老师留下“余音绕梁，三日不绝”的感受，将老教材教出新意，创新显得尤其重要。但是许多教师在课堂教学中经常会出现各种误区，究其原因，在于教师对语文新课程标准的理解不够透彻，对新课程理念没有真正地把握。我认为要解决这些问题，需要我们教师深刻领会新课程标准，正确把握新课程理念的精髓，努力提高实施新课程的能力和水平。让学生随老师引导、启发，积极参与到教学过程中来，从而使教材内外的各种问题在老师的帮助下不断被发现、被解决，每一个学生的思维能力得到训练。
误区一：教学过程中忽视语文学科的本体和价值
新课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”传统的语文教学忽视了人文性，将鲜活的文章剖析得七零八碎，语文的人文魅力暗淡无光。但是如果脱离语言实践去弘扬人文精神，又会自觉不自觉地削弱甚至否定语文学科的本体和价值。现在有些人为了将一堂课上出新意，只顾把校外、校内及其他学科的知识统统拿来放到语文课堂上，自以为是地搬弄知识的拓展性、延伸性，严重违背了语文学科的本质，忽视了语文学科的本体和价值。比如在《土地的誓言》的公开教学中，有一位老师为了体现所谓的“新”，在导入中让学生欣赏歌曲《松花江上》，中间让学生用画一画的方式来感受东北的美，结尾拓展又详细介绍中国苦难的历史，再让学生欣赏艾青的《我爱这土地》以及梁启超的《少年中国说》，教育学生要热爱祖国。课堂气氛十分活跃，但是学生关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，不过是走马观花地“到此一游”而己，这种“肥人田”而“荒己园”的现象在各类公开课和平时的语文教学实践中均屡见不鲜。
误区二：教学过程中完全摒弃传统的教育模式
帕内斯是美国著名的创造性研究的专家，他认为，培养学生的创造性不能离开预先的知识储备，否则便不会成功。只有让学生打下坚实的发展基础，才能让创新精神建立在实实在在的人格与能力的根基上。在传统的语文教学中，教师是知识的绝对拥有者，起主导作用。在新课程背景下，有的教师为了运用新课程的理念，弱化了教师在课堂上的作用，让学生在语文课上翻身做了主人；教师讲解少了，学生讨论多了；教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对语言的体味浮光掠影。有的教师为了创新弄得整个课堂无比“热闹”，先是所谓的多媒体背景音乐情境导入，接着是名家朗读，然后是教师接连不断的课堂提问，最后是学生小组讨论。没有静静的思考，没有让思维放飞的想象，更不可能达到“悟”的境界。多媒体的介入使得教师的范读没必要了，“点睛”之笔的板书不需要了，学生的笔记也不用做了，传统教学中教师的基本功逐渐退出了教学的舞台。殊不知多媒体手段运用过多（如过多运用画面进行直观教学），就有可能失去了形象的思维训练，也就会削弱语言的弹性和张力。我认为，教学媒体只不过是“手段”“方法”而已，不是教学的主要行为，更不是门面和装饰。只有体现时代所倡导的教育理念，有效地为促进学生的发展服务，才是恰当的、适用的教学媒体。
记得有一位教师在教学《紫藤萝瀑布》时，为了一个课时教学完《紫藤萝瀑布》，为了突显文章的精华部分，为了实现听、说、读、写的训练，他一开始就借助多媒体让学生听名家朗读课文，听完立刻让学生分析讨论：a．本文的内容主要是什么？b．作者的思想感情是怎样的？接着就让学生赏析句子，最后安排一个写作拓展《我看XX花》。据说生字词的预习检查因为费时也被删除了。教学者美其名曰：此乃创新是也！殊不知，这虽然是对传统的反叛，但是却与学生的认识规律相违背，教学效果孰优孰劣，显而易见。
由此可见，创新是不能离开基础的，它具有继承性和延续性，没有继承、延续，创新便无从谈起；创新要脚踏实地，一步一个脚印；创新要拥有“真功夫”而非“花拳绣腿”。所以要创新，就必须认真做一番继承性工作，把传统的精华纳入到创新中，真正提高学生的语文水平。
误区三：教学过程中形式强于内容
众所周知，内容决定形式，形式要为内容服务。如果单方面求新、求创意，这是对语文学科的极不尊重，对教育的不尊重，对学生的不负责任。因此，盲目追求课堂教学形式的多样、新颖性，不重点体现出语文课的具体内容，语文教育如同无源之水，黯然失色，逐渐枯竭。现在的语文教学确实在进行创新，教学方式和方法多样，充分利用各种形式创设教学情景，激发学生的兴趣，寓教于乐，的确给课堂带来了生机和活力。但也有些教师片面地认为，教学方式多样化，知识拓展广泛化，能体现新课程的理念，是一节好课的标志。于是猜谜比赛、情境表演、小组讨论、播放音乐、图片欣赏等，花样繁多的教学形式堆砌、充斥课堂，课堂气氛热热闹闹的。为讨论而讨论，为游戏而游戏……语文课成了一台精彩的表演了，这样的课，学生真正能掌握多少语文知识呢？这十分令人担忧。我们只有把握好形式和内容的“度”，突出课的内容，从学生的实际需要出发，合理选择恰当的形式，做到主次分明，注意有的放矢，既有丰富的内容，又有吸引学生兴趣的多样、新颖的形式，才能在有限的时间里提高课堂教学的效率。
总之，我们在平时的教学中，要不断提高业务素质和驾驭课堂教学的能力，这样才能真正把握创新的精髓，真正实现课堂教学的创新。
误区一：教学过程中忽视语文学科的本体和价值
新课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”传统的语文教学忽视了人文性，将鲜活的文章剖析得七零八碎，语文的人文魅力暗淡无光。但是如果脱离语言实践去弘扬人文精神，又会自觉不自觉地削弱甚至否定语文学科的本体和价值。现在有些人为了将一堂课上出新意，只顾把校外、校内及其他学科的知识统统拿来放到语文课堂上，自以为是地搬弄知识的拓展性、延伸性，严重违背了语文学科的本质，忽视了语文学科的本体和价值。比如在《土地的誓言》的公开教学中，有一位老师为了体现所谓的“新”，在导入中让学生欣赏歌曲《松花江上》，中间让学生用画一画的方式来感受东北的美，结尾拓展又详细介绍中国苦难的历史，再让学生欣赏艾青的《我爱这土地》以及梁启超的《少年中国说》，教育学生要热爱祖国。课堂气氛十分活跃，但是学生关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，不过是走马观花地“到此一游”而己，这种“肥人田”而“荒己园”的现象在各类公开课和平时的语文教学实践中均屡见不鲜。
误区二：教学过程中完全摒弃传统的教育模式
帕内斯是美国著名的创造性研究的专家，他认为，培养学生的创造性不能离开预先的知识储备，否则便不会成功。只有让学生打下坚实的发展基础，才能让创新精神建立在实实在在的人格与能力的根基上。在传统的语文教学中，教师是知识的绝对拥有者，起主导作用。在新课程背景下，有的教师为了运用新课程的理念，弱化了教师在课堂上的作用，让学生在语文课上翻身做了主人；教师讲解少了，学生讨论多了；教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对语言的体味浮光掠影。有的教师为了创新弄得整个课堂无比“热闹”，先是所谓的多媒体背景音乐情境导入，接着是名家朗读，然后是教师接连不断的课堂提问，最后是学生小组讨论。没有静静的思考，没有让思维放飞的想象，更不可能达到“悟”的境界。多媒体的介入使得教师的范读没必要了，“点睛”之笔的板书不需要了，学生的笔记也不用做了，传统教学中教师的基本功逐渐退出了教学的舞台。殊不知多媒体手段运用过多（如过多运用画面进行直观教学），就有可能失去了形象的思维训练，也就会削弱语言的弹性和张力。我认为，教学媒体只不过是“手段”“方法”而已，不是教学的主要行为，更不是门面和装饰。只有体现时代所倡导的教育理念，有效地为促进学生的发展服务，才是恰当的、适用的教学媒体。
记得有一位教师在教学《紫藤萝瀑布》时，为了一个课时教学完《紫藤萝瀑布》，为了突显文章的精华部分，为了实现听、说、读、写的训练，他一开始就借助多媒体让学生听名家朗读课文，听完立刻让学生分析讨论：a．本文的内容主要是什么？b．作者的思想感情是怎样的？接着就让学生赏析句子，最后安排一个写作拓展《我看XX花》。据说生字词的预习检查因为费时也被删除了。教学者美其名曰：此乃创新是也！殊不知，这虽然是对传统的反叛，但是却与学生的认识规律相违背，教学效果孰优孰劣，显而易见。
由此可见，创新是不能离开基础的，它具有继承性和延续性，没有继承、延续，创新便无从谈起；创新要脚踏实地，一步一个脚印；创新要拥有“真功夫”而非“花拳绣腿”。所以要创新，就必须认真做一番继承性工作，把传统的精华纳入到创新中，真正提高学生的语文水平。
误区三：教学过程中形式强于内容
众所周知，内容决定形式，形式要为内容服务。如果单方面求新、求创意，这是对语文学科的极不尊重，对教育的不尊重，对学生的不负责任。因此，盲目追求课堂教学形式的多样、新颖性，不重点体现出语文课的具体内容，语文教育如同无源之水，黯然失色，逐渐枯竭。现在的语文教学确实在进行创新，教学方式和方法多样，充分利用各种形式创设教学情景，激发学生的兴趣，寓教于乐，的确给课堂带来了生机和活力。但也有些教师片面地认为，教学方式多样化，知识拓展广泛化，能体现新课程的理念，是一节好课的标志。于是猜谜比赛、情境表演、小组讨论、播放音乐、图片欣赏等，花样繁多的教学形式堆砌、充斥课堂，课堂气氛热热闹闹的。为讨论而讨论，为游戏而游戏……语文课成了一台精彩的表演了，这样的课，学生真正能掌握多少语文知识呢？这十分令人担忧。我们只有把握好形式和内容的“度”，突出课的内容，从学生的实际需要出发，合理选择恰当的形式，做到主次分明，注意有的放矢，既有丰富的内容，又有吸引学生兴趣的多样、新颖的形式，才能在有限的时间里提高课堂教学的效率。
总之，我们在平时的教学中，要不断提高业务素质和驾驭课堂教学的能力，这样才能真正把握创新的精髓，真正实现课堂教学的创新。