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[摘 要] 作为一名中职数学教师，面对学生的数学学习，最大的困惑不是学生“学不会”，而是学生“不想学”。在职业学校，许多学生都是经历了中考的失败，有的学生甚至被以往多次失败的考试经历打击得已经麻木，“学不会”“不想学”已经成为他们的口头禅。如何变“要我学”为“我要学”，“人本课堂”的教学模式指明了方向。
[关 键 词] 积分课堂；和谐；人本课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0008-01
为了将学生、家长、教师的注意力由学习成绩的“结果”转移到学生健康成长的“过程”上，我们的数学课堂利用“积分”的形式，将学生的各方面表现都具体化为分数，从而让学生更了解自己的长处和不足，让教师能更好地因材施教，更有利于孩子健康快乐地学习。而要使积分课堂能顺利进行，首先要做的是构建一个和谐的课堂，使学生愿意待在课堂里，为自己赚取积分。人本文化，就是“把学生放在眼里”，以学生为中心，其核心是“爱”的教育。“人本”课堂既要确立以学生为中心，还要把学生作为一个生命的整体来看待。也就是说，课堂教学既要滿足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。就教师而言，不再是纯粹的“教书匠”，而是一个关注学生个体差异、兴趣爱好和人生发展，为学生进行创造性活动构建平台，促使课堂多向、多种类型信息交流、反馈，确保学生积极学习和主动发展的教育艺术家。在这样的课堂里，师生在全身心投入教学的同时，他们还在真切地感受到生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与慰藉。特别是在课堂积分评价的大环境下，实现人本课堂就更为重要了。
一、营造和谐课堂氛围的必要性
要体现“人本”的理念，首先要给学生宽松的、愉悦的、无拘无束的学习氛围。使用“课堂积分评价”，需要学生全方位参与课堂，积极表现自己获得积分。在集体环境中，积极的情绪互相感染和传递，学生没有恐惧和焦虑，状态更投入，思维更灵活，学习效果更明显。
暑假里，我看了一档娱乐节目《我去上学啦》，就是几位明星去学校体验学生生活。如果说鹿晗在里面是一个好学生，那跟他同班的大张伟就是个“坏学生”了。但是有一节课，让大张伟感触很深。历史课上，老师提问大张伟“中国传统文化主流思想的演变”，一脸茫然的大张伟连蒙带猜，旁加同学的提醒疙疙瘩瘩地回答完问题。在这个过程中，老师一直笑脸相对，每当回答正确一句，老师就会给他掌声，当说不出来的时候，老师就会鼓励说：“你可以的。”课后，大张伟说：“历史老师特别充满激情，声音特别大，她是激发学生，学生只要所了，她就会立刻鼓励学生，她的课让我感觉是所有课中最短的。”
所以在人本课堂中，教师更应该注重与学生情感的交流，融洽的课堂、轻松的环境能使学生更愿意合作交流，最终达成学习目标。
二、创建和谐课堂的策略
人本课堂，是“以学生为中心”的课堂。教师在课堂上要认真倾听每一位学生的发言，并及时、积极地评价每一位学生。就像那位历史老师，给大张伟鼓励“你可以的”“很好，继续”等语言鼓励他回答了一个他认为自己不可能回答的问题；而对好学生鹿晗，老师也是不吝溢美之词“你太棒了”“你的脑子转得太快了”！老师和同学一次又一次的掌声使他们感受到了学习的快乐。在课堂上，当学生经过思考却没有给出正确的答案时，我不会直接说回答错误，我总是说：“哦！谢谢你的回答，但是你的思考有点感性哦。”然后对其他学生说：“有没有同学有更理性、更科学的答案？”
学生作为课堂的主体，有权在课堂上说出自己的见解。对于课堂或者是学习的内容，应该鼓励学生提出质疑。学生能提出疑问，说明学生在听、在学、在思考。教师通过启发和引导，帮助学生自己解决问题，这样的教学比传统的“满堂灌”更有效，更“人本”。
“人本主义教学”过程是师生相互理解、相互沟通的过程。教师在教学过程中要让学生体会到理解和信任。对于教师在课堂上提出问题和布置的任务，允许学生说：“我还没想好”“我还没明白”。学生敢于说出自己的想法，才能促进师生间的有效沟通，共同解决学习中的问题。
在课堂上，学生与学生之间的交流有时更能迸出智慧的火花。所以要培养学生倾听的能力。不但是听老师说，也要听同学说。这不但是一种学习方法，也是对他人的一种尊重。我们的课堂上常会出现这种情况，老师在提问时，大家争相举手，而当有学生在回答时，其他学生就各干各的事，不去注意倾听同学的发言。这样不但会影响他人，也可能因为自己的不注意错过重要的内容。
积分制课堂，需要丰富多彩的活动进行支撑。不管是“小组合作法”还是“师生角色转化”教学，都要在和谐融洽的氛围中进行。营造和谐轻松的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师通过赞赏、信任和尊重营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。“亲其师，信其道。”这样学生才能喜欢学习，变“要我学”为“我要学。”在积分制的学习环境下，学生更加自信，更愿意去探究和发现课堂的乐趣，在学习的过程中找到自我的价值。
参考文献：
[1]黄俊官.人本课堂新论[J].中学政治教学参考（旬刊），2012（10）：38-40.
[2]李志宇.语文“人本”课堂的构建[J].当代教育论坛，2005（4）：105-107.
[关 键 词] 积分课堂；和谐；人本课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0008-01
为了将学生、家长、教师的注意力由学习成绩的“结果”转移到学生健康成长的“过程”上，我们的数学课堂利用“积分”的形式，将学生的各方面表现都具体化为分数，从而让学生更了解自己的长处和不足，让教师能更好地因材施教，更有利于孩子健康快乐地学习。而要使积分课堂能顺利进行，首先要做的是构建一个和谐的课堂，使学生愿意待在课堂里，为自己赚取积分。人本文化，就是“把学生放在眼里”，以学生为中心，其核心是“爱”的教育。“人本”课堂既要确立以学生为中心，还要把学生作为一个生命的整体来看待。也就是说，课堂教学既要滿足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。就教师而言，不再是纯粹的“教书匠”，而是一个关注学生个体差异、兴趣爱好和人生发展，为学生进行创造性活动构建平台，促使课堂多向、多种类型信息交流、反馈，确保学生积极学习和主动发展的教育艺术家。在这样的课堂里，师生在全身心投入教学的同时，他们还在真切地感受到生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与慰藉。特别是在课堂积分评价的大环境下，实现人本课堂就更为重要了。
一、营造和谐课堂氛围的必要性
要体现“人本”的理念，首先要给学生宽松的、愉悦的、无拘无束的学习氛围。使用“课堂积分评价”，需要学生全方位参与课堂，积极表现自己获得积分。在集体环境中，积极的情绪互相感染和传递，学生没有恐惧和焦虑，状态更投入，思维更灵活，学习效果更明显。
暑假里，我看了一档娱乐节目《我去上学啦》，就是几位明星去学校体验学生生活。如果说鹿晗在里面是一个好学生，那跟他同班的大张伟就是个“坏学生”了。但是有一节课，让大张伟感触很深。历史课上，老师提问大张伟“中国传统文化主流思想的演变”，一脸茫然的大张伟连蒙带猜，旁加同学的提醒疙疙瘩瘩地回答完问题。在这个过程中，老师一直笑脸相对，每当回答正确一句，老师就会给他掌声，当说不出来的时候，老师就会鼓励说：“你可以的。”课后，大张伟说：“历史老师特别充满激情，声音特别大，她是激发学生，学生只要所了，她就会立刻鼓励学生，她的课让我感觉是所有课中最短的。”
所以在人本课堂中，教师更应该注重与学生情感的交流，融洽的课堂、轻松的环境能使学生更愿意合作交流，最终达成学习目标。
二、创建和谐课堂的策略
人本课堂，是“以学生为中心”的课堂。教师在课堂上要认真倾听每一位学生的发言，并及时、积极地评价每一位学生。就像那位历史老师，给大张伟鼓励“你可以的”“很好，继续”等语言鼓励他回答了一个他认为自己不可能回答的问题；而对好学生鹿晗，老师也是不吝溢美之词“你太棒了”“你的脑子转得太快了”！老师和同学一次又一次的掌声使他们感受到了学习的快乐。在课堂上，当学生经过思考却没有给出正确的答案时，我不会直接说回答错误，我总是说：“哦！谢谢你的回答，但是你的思考有点感性哦。”然后对其他学生说：“有没有同学有更理性、更科学的答案？”
学生作为课堂的主体，有权在课堂上说出自己的见解。对于课堂或者是学习的内容，应该鼓励学生提出质疑。学生能提出疑问，说明学生在听、在学、在思考。教师通过启发和引导，帮助学生自己解决问题，这样的教学比传统的“满堂灌”更有效，更“人本”。
“人本主义教学”过程是师生相互理解、相互沟通的过程。教师在教学过程中要让学生体会到理解和信任。对于教师在课堂上提出问题和布置的任务，允许学生说：“我还没想好”“我还没明白”。学生敢于说出自己的想法，才能促进师生间的有效沟通，共同解决学习中的问题。
在课堂上，学生与学生之间的交流有时更能迸出智慧的火花。所以要培养学生倾听的能力。不但是听老师说，也要听同学说。这不但是一种学习方法，也是对他人的一种尊重。我们的课堂上常会出现这种情况，老师在提问时，大家争相举手，而当有学生在回答时，其他学生就各干各的事，不去注意倾听同学的发言。这样不但会影响他人，也可能因为自己的不注意错过重要的内容。
积分制课堂，需要丰富多彩的活动进行支撑。不管是“小组合作法”还是“师生角色转化”教学，都要在和谐融洽的氛围中进行。营造和谐轻松的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师通过赞赏、信任和尊重营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。“亲其师，信其道。”这样学生才能喜欢学习，变“要我学”为“我要学。”在积分制的学习环境下，学生更加自信，更愿意去探究和发现课堂的乐趣，在学习的过程中找到自我的价值。
参考文献：
[1]黄俊官.人本课堂新论[J].中学政治教学参考（旬刊），2012（10）：38-40.
[2]李志宇.语文“人本”课堂的构建[J].当代教育论坛，2005（4）：105-107.