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摘要：学生是体育学习的主体。《体育与健康标准》强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，但这并不意味着学生在体育课堂中就是“皇帝”，能够为所欲为。因此，笔者认为，在教学过程中，学生自主学习模式不要走入“放羊”式教学的误区，兴趣教学应与基本身体素质教学并重，传统达标也要与专项考试成绩并重。
关键词：体育； 主体； 皇帝
学生是体育学习的主体。《体育与健康标准》强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。在我国现阶段，随着学校体育教育改革的深入，广大体育教师已经从传统的教学模式转到以“学生为主体”的目标教学模式上来。实践证明教学改革已经达到了较好的学习效果。但是，我们千万不要把“以学生发展为中心”理解成“以学生为中心”；也不能把“重视学生的主体地位”，简单地解释为就是“以人为本”，“以学生为中心”，“学生就是上帝”。学生在体育课堂中不是“皇帝”，不可以为所欲为。
所以，体育课程教学改革应该把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来。笔者认为在教学过程中要着重处理好以下几个方面的问题。
一、 学生自主学习模式避免走入“放羊”式教学的误区
首先，在教学过程中要确立学生的主体地位。学生的主体地位是指在教学过程中，学生在教师的正确引导下积极主动地参与到学习的各个阶段，以及学生自身发展过程中所表现出来的一种主观能动性。教师明确了学生的主体地位就要根据学生的实际需要，营造出一种合情、合理、生动活泼的教学氛围。在整个教学过程中教师要运用自己丰富的专业知识和心理知识对学生进行引导和指导，一味追求所谓的“自主学习”，不但会造成“放羊”式的教学形态，学生也无从学起，学而无获，同时还存在着更大的运动安全风险。
由于学生是身心发育尚未成熟的主体，他们已有的体育知识和经验是有限的。因此，在体育课程教学中不能一切都围着学生转，一切都由着学生的“性子”来，而要根据教育目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。
真正的自主学习是指在学习过程中有较强的自觉性、积极性，有强烈的求知欲和表现欲，并通过主体作用来实现知识的获得。从学生自主学习能力的发展角度来说，不是一蹴而就的，而是一个培养的过程。例如，一堂新课的教学总是以教师为中心的，学生应跟随老师的思路与方法来开展学习活动，但教师的教法与学生的自主学法是统一的，如教师的示范就需要学生认真地观察、模仿和主动记忆，否则教师的示范就变得空洞了；再如教师的讲解，如果没有学生的认真听讲、理解、领会，那么教师的讲解也只是自吹自擂。到了练习的后期，学生对该知识与技能有了一定的基础，才有可能开展自主学习活动，学生在开展自主学习活动前，教师要课前安排好各种不同的练习手段、方法、器材等，以提供学生主动学习的条件。当然学生在自主学习时要带着教师课前确立的目标去练习，如果没有目标，自主学习就变得没有压力，学生也不会重视学习过程，学生练习结束后还应对学习的情况作一个评价，这样才能更好地督促学生参加自主学习，并提高自主学习的效果。另外，教师的教学始终是运动技能教学方法的主体，学生自主学习方法则是教学方法的补充，这是由于课堂内的教学时间有限，加上班级人数较多，教师不可能顾及到每个学生的运动技术动作的掌握情况，只能就学生存在的共性问题加以辅导和纠正。学生需要亲身感受、体验和体悟，通过大量的课外活动进行强化自主练习，形成个性化的运动技能。总之，学生的自主学习不是“自己学习”，教师的教一定要贯穿全过程。
二、 兴趣教学与基本身体素质教学并重
体育这门学科，由于它自身具有的娱乐性、趣味性、竞争性的特点，所以，对活泼好动的大多数学生来说是特别具有吸引力的。但是，学生朝什么方向发展？能发展到什么程度？主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。近一个时期以来，有些同行把学生的运动兴趣推向了极致，提出“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”，把学生的运动兴趣当做体育课程教学改革的唯一依据，甚至认为评价一堂课的好坏，主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心，进而忽视了知识技能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养，我们认为这种做法是片面的。
大多数学生对体育课非常感兴趣，但仍有少数同学对体育不感兴趣，这种现象应引起教师的重视。据我观察，这种现象是由学生心理或生理因素造成的。作为体育教师，我们有责任给他们一定的心理辅导，并通过体育的特殊功能帮他们逐渐找回自信。具体做法，如鼓励他们担当队列队形练习的指挥者，只要他口令正确，声音洪亮就给予肯定和表扬，这样学生能品尝到成功的喜悦，心理素质也能得到很好的提高；另外还可以鼓励他们创编课堂游戏等。以上做法都取得了较好的效果。
为了更好地落实兴趣教学，我们教研组根据学校场地和师资的情况，设置了五大运动项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等），供学生根据自己的兴趣来选择。学生通过选择自己喜欢的项目，在以后的学习过程中更能发挥个人的主观能动性，学习兴趣也提高了。教师的教法也要讲究多样性。在实践中，提高学生学习兴趣的教学方法有很多，如教师的目光暗示、表扬、鼓励和批评、及时纠正错误、正确的示范、生动形象的讲解、游戏、竞赛、直观教学等。通过兴趣教学，学生就能自觉积极地参与到学习锻炼中，提高运动技能，这为他们进行基本身体素质练习提供了非常好的条件。大家都清楚走、跑、跳、投是人体基本活动能力，是人们从事任何体育活动的基础，它们对锻炼身体、增加体能、增进健康具有不可替代的作用。为此，在选择教学内容时，我们经过反复讨论认为田径内容一定要有，因为它是体育之本。田径对提高人体生命质量起着积极的促进作用，是其他运动项目的基础。这里特别提出的是，有些教师认为，教田径内容学生感到枯燥，多数学生不喜欢（特别是女生），就减少田径内容的比重，或不选择田径内容。这种做法我们并不赞同，关键是如何解决田径内容的练习方法（如游戏化、简单化、情景化等）。兴趣教学与基本身体素质教学相辅相成，缺一不可。
三、 传统达标与专项考试成绩并重
“学生是以接受前人经验为主的学习主体”。教学就是要让学生快速、高效地掌握“前人经验”。为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。但并不是所有的体育知识、技能，都要让学生通过自己的“探究”去“发现”，还要从每一个学生的实际出发，因材施教，灵活评价。
为了能综合、全面地评定一个学生的体育成绩，我们把学生的学期总评成绩分成三个部分组成：第一部分是学生的出勤率和课堂表现，占总评成绩的30％；第二部分是田径达标成绩，占总评成绩的30％；第三部分是选项考试成绩，占总评成绩的40％。
我们决不允许体育基础好的学生不认真上课，就能及格甚至拿高分；也绝对避免体质不好的学生再努力也不能考试合格的现象发生。值得明确的一点是传统达标的标准对任何学生来讲都是一致的，我们不能因为个别学生体质差就降低标准。当然这样的学生也不会因此而总评成绩不及格，因为他可以在另外两项尽量表现得优秀而拿高分。
总之，体育课程教学改革应该把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来，在体育教学中，学生是“主体”，但绝对不是“皇帝”。
(东莞市职业技术学校)
关键词：体育； 主体； 皇帝
学生是体育学习的主体。《体育与健康标准》强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。在我国现阶段，随着学校体育教育改革的深入，广大体育教师已经从传统的教学模式转到以“学生为主体”的目标教学模式上来。实践证明教学改革已经达到了较好的学习效果。但是，我们千万不要把“以学生发展为中心”理解成“以学生为中心”；也不能把“重视学生的主体地位”，简单地解释为就是“以人为本”，“以学生为中心”，“学生就是上帝”。学生在体育课堂中不是“皇帝”，不可以为所欲为。
所以，体育课程教学改革应该把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来。笔者认为在教学过程中要着重处理好以下几个方面的问题。
一、 学生自主学习模式避免走入“放羊”式教学的误区
首先，在教学过程中要确立学生的主体地位。学生的主体地位是指在教学过程中，学生在教师的正确引导下积极主动地参与到学习的各个阶段，以及学生自身发展过程中所表现出来的一种主观能动性。教师明确了学生的主体地位就要根据学生的实际需要，营造出一种合情、合理、生动活泼的教学氛围。在整个教学过程中教师要运用自己丰富的专业知识和心理知识对学生进行引导和指导，一味追求所谓的“自主学习”，不但会造成“放羊”式的教学形态，学生也无从学起，学而无获，同时还存在着更大的运动安全风险。
由于学生是身心发育尚未成熟的主体，他们已有的体育知识和经验是有限的。因此，在体育课程教学中不能一切都围着学生转，一切都由着学生的“性子”来，而要根据教育目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。
真正的自主学习是指在学习过程中有较强的自觉性、积极性，有强烈的求知欲和表现欲，并通过主体作用来实现知识的获得。从学生自主学习能力的发展角度来说，不是一蹴而就的，而是一个培养的过程。例如，一堂新课的教学总是以教师为中心的，学生应跟随老师的思路与方法来开展学习活动，但教师的教法与学生的自主学法是统一的，如教师的示范就需要学生认真地观察、模仿和主动记忆，否则教师的示范就变得空洞了；再如教师的讲解，如果没有学生的认真听讲、理解、领会，那么教师的讲解也只是自吹自擂。到了练习的后期，学生对该知识与技能有了一定的基础，才有可能开展自主学习活动，学生在开展自主学习活动前，教师要课前安排好各种不同的练习手段、方法、器材等，以提供学生主动学习的条件。当然学生在自主学习时要带着教师课前确立的目标去练习，如果没有目标，自主学习就变得没有压力，学生也不会重视学习过程，学生练习结束后还应对学习的情况作一个评价，这样才能更好地督促学生参加自主学习，并提高自主学习的效果。另外，教师的教学始终是运动技能教学方法的主体，学生自主学习方法则是教学方法的补充，这是由于课堂内的教学时间有限，加上班级人数较多，教师不可能顾及到每个学生的运动技术动作的掌握情况，只能就学生存在的共性问题加以辅导和纠正。学生需要亲身感受、体验和体悟，通过大量的课外活动进行强化自主练习，形成个性化的运动技能。总之，学生的自主学习不是“自己学习”，教师的教一定要贯穿全过程。
二、 兴趣教学与基本身体素质教学并重
体育这门学科，由于它自身具有的娱乐性、趣味性、竞争性的特点，所以，对活泼好动的大多数学生来说是特别具有吸引力的。但是，学生朝什么方向发展？能发展到什么程度？主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。近一个时期以来，有些同行把学生的运动兴趣推向了极致，提出“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”，把学生的运动兴趣当做体育课程教学改革的唯一依据，甚至认为评价一堂课的好坏，主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心，进而忽视了知识技能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养，我们认为这种做法是片面的。
大多数学生对体育课非常感兴趣，但仍有少数同学对体育不感兴趣，这种现象应引起教师的重视。据我观察，这种现象是由学生心理或生理因素造成的。作为体育教师，我们有责任给他们一定的心理辅导，并通过体育的特殊功能帮他们逐渐找回自信。具体做法，如鼓励他们担当队列队形练习的指挥者，只要他口令正确，声音洪亮就给予肯定和表扬，这样学生能品尝到成功的喜悦，心理素质也能得到很好的提高；另外还可以鼓励他们创编课堂游戏等。以上做法都取得了较好的效果。
为了更好地落实兴趣教学，我们教研组根据学校场地和师资的情况，设置了五大运动项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等），供学生根据自己的兴趣来选择。学生通过选择自己喜欢的项目，在以后的学习过程中更能发挥个人的主观能动性，学习兴趣也提高了。教师的教法也要讲究多样性。在实践中，提高学生学习兴趣的教学方法有很多，如教师的目光暗示、表扬、鼓励和批评、及时纠正错误、正确的示范、生动形象的讲解、游戏、竞赛、直观教学等。通过兴趣教学，学生就能自觉积极地参与到学习锻炼中，提高运动技能，这为他们进行基本身体素质练习提供了非常好的条件。大家都清楚走、跑、跳、投是人体基本活动能力，是人们从事任何体育活动的基础，它们对锻炼身体、增加体能、增进健康具有不可替代的作用。为此，在选择教学内容时，我们经过反复讨论认为田径内容一定要有，因为它是体育之本。田径对提高人体生命质量起着积极的促进作用，是其他运动项目的基础。这里特别提出的是，有些教师认为，教田径内容学生感到枯燥，多数学生不喜欢（特别是女生），就减少田径内容的比重，或不选择田径内容。这种做法我们并不赞同，关键是如何解决田径内容的练习方法（如游戏化、简单化、情景化等）。兴趣教学与基本身体素质教学相辅相成，缺一不可。
三、 传统达标与专项考试成绩并重
“学生是以接受前人经验为主的学习主体”。教学就是要让学生快速、高效地掌握“前人经验”。为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。但并不是所有的体育知识、技能，都要让学生通过自己的“探究”去“发现”，还要从每一个学生的实际出发，因材施教，灵活评价。
为了能综合、全面地评定一个学生的体育成绩，我们把学生的学期总评成绩分成三个部分组成：第一部分是学生的出勤率和课堂表现，占总评成绩的30％；第二部分是田径达标成绩，占总评成绩的30％；第三部分是选项考试成绩，占总评成绩的40％。
我们决不允许体育基础好的学生不认真上课，就能及格甚至拿高分；也绝对避免体质不好的学生再努力也不能考试合格的现象发生。值得明确的一点是传统达标的标准对任何学生来讲都是一致的，我们不能因为个别学生体质差就降低标准。当然这样的学生也不会因此而总评成绩不及格，因为他可以在另外两项尽量表现得优秀而拿高分。
总之，体育课程教学改革应该把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来，在体育教学中，学生是“主体”，但绝对不是“皇帝”。
(东莞市职业技术学校)