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【摘要】物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学。作为教师应给学生提供尽可能多的实验机会，让学生乐于探索物理中的奥秘。各种各样的小实验则在物理教学中有着不可低估的作用：一、遵循教学的启发性原则，激发学生的学习兴趣。二、遵循教学的过程性原则，提升学生的理解能力。三、理顺“基础”与“创新”的关系，培养学生的创新能力。
【关键词】物理学；小实验；实践能力；探索；创新意识
众所周知物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，几乎每一个物理概念、规律、原理都是建立在实验的基础上。不言而喻观察和实验是学习、研究物理学的重要方法之一。可喜的是初中学生对各种实验大多怀有浓厚的兴趣，作为教师的我们应充分利用这一优势给学生提供尽可能多的实验机会，让学生乐于探索物理中的奥秘。初中物理教学中主要以演示实验、学生实验为主，还有各种各样的小实验，可不能忽视这些小实验，因为它们在物理教学中有着不可低估的作用。下面笔者就结合近几年的工作经验谈一谈它们的作用。
一、遵循教学的启发性原则，激发学生的学习兴趣
教学要重视启发，要充分调动学生的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名的教学要求，这是启发一词的来源。后来《学记》中又发展了启发的思想，提出“道（通“导”）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发、而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案。第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”而兴趣又是最好的老师，要学好物理首先就得通过启发式的教学学生的学习兴趣给激发出来。亚里士多德也曾说过“思维从疑问和惊奇开始”，因此在课堂教学一开始，教师应该想方设法给学生创造一个惊奇，使其产生疑问，从而营造一个需要思维迸发的气氛，而利用物理小实验来引入新课能够很好地创造这种氛围。
例如：在学习“电荷”时，我做了个“梳不顺的头发”的小实验，将一端打结的塑料绳撕成头发丝状让学生上来梳理，学生动手实验后发现塑料绳越梳越乱、越膨松，从而引入“摩擦起电”。再如在学习“摩擦力”时，我将一根塑料管的一端打上肥皂水，上课时请一个男生拿着有肥皂水的那端和一个力气小的女生在讲台上“拔河”比赛，结果出乎学生的意料，竟然女生赢了，看者他们疑惑的眼神，我不动声色，然后请男生谈谈失败的原因，由此引入摩擦力的学习，整整一堂课势如破竹、水到渠成。
实践表明通过这些小实验导入新课既让学生感受到物理就在我们的身边，又满足了学生的好奇心，激发了学生探索知识的欲望，从而激发学生学习物理的兴趣，取得了预期的教学效果。而且这些实验的参与性及其本身的吸引力又充分的调动了学生学习的主动性，解决了学生在学习上的内在动力问题，使得学生的学习不是由于外力的强迫而进行的，从而就能持久的学习下去。
二、遵循教学的过程性原则，提升学生的理解能力
所谓教学的过程性原则，就是指教师在教学中不应过分重视教学的结果而应更多的关注教学的过程，使教学的过程体现出多样性来，并引导学生的认知从多元趋于一元。教学的过程可以有两种：一种是教师通过一种线形和单一的教学过程把不容置疑的知识和结论直截了当的灌输给学生，这是一种重结果轻过程的教学观；一种是教师引导学生通过一系列的置疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，由发散到收敛，由求异到求同，这是一种重过程轻结果的教学观。而当前部分初中生感觉物理难学，觉得物理知识深奥、抽象、难以理解，究其原因一方面是初中的学生抽象思维尚未形成，另一个重要的方面是有一部分教师在教学过程中只重结果，不管过程，表面上看上去效率挺高，但其实学生由于难以形成对物理的兴趣，所以理解起物理知识来就显得特别的难。而此时若使用物理中的小实验，它们原理清晰，现象鲜明，就可以很好的增加学生的感性认识，对学生理性思维的形成有很大的帮助，从而有助于学生理解比较抽象的物理知识。
如：在学习大气压时，为了让学生认识大气压的存在。我先将两个马德堡半球中的空气中抽去，让班级中两个力气大的男同学上讲台来拉，发现学生的力气虽不小，但不能把一个小小的球给拉开。接着将半球的气阀打开，再让一个力气小的学生上来拉，发现只要轻轻一拉就打开了，学生就比较容易通过对比认识到大气压的存在。
又如：在学习沸腾时，要求学生通过实验认识液体沸腾时吸收热量温度保持不变。为了加深学生对液体沸腾的特点，我补充了“纸杯烧水”的实验，先拿一个空纸杯放在酒精灯上方，发现很快就点燃了，接着将另一个纸杯加入热水再用绳子悬挂起来移至酒精灯的上方加热，发现纸杯不会烧起来，从而使学生通过观察进一步认识液体沸腾时虽吸收热量但温度保持不变的特点。
通过实践，表明利用这些简单生动有趣的小实验教学可以拉近物理学与学生生活的距离，符合学生的认知规律，可使物理知识变得容易为学生接受和理解。与简单枯燥的概念教学、让学生死背概念相比可以起到事半功倍的效果。小实验可以使教师教得也轻松，也能使学生学得愉快，正所谓“知之者不如好之者,好知之不如乐知之”，我又何乐而不为呢？
三、理顺“基础”与“创新”的关系，培养学生的创新能力
当今，基础扎实一直被认为是我国基础教育的傳统强项，也是以往应试教育关注的核心；而创新薄弱则是我国基础教育的传统弱项，它亦成为我国素质教育关注的重点。而其实对于当今的中国人而言，或许缺乏的还不是创新的能力，而是创新的意识、勇气、欲望、冲动，总之，最缺乏的可能是一种创新的精神。在基础教育中，尽管我们很难指望中小学生真能创出什么新来，但培养学生的创新精神是至关重要的，也是完全可能的，何况我们所说的创新还只是指个体认识论上的创新。有了这种认识，我们恐怕就不会把“创新”排除在基础教育之外了，同时要创新就少不得鼓励学生自己动手。而物理学中的这些小实验一般取材方便，制作简单，操作简易，因此很适合学生上课时的随堂操作、以及课后自己的独立操作或与他人合作完成，这样就大大增加了学生实践的机会，在实验的过程中锻炼了学生的能力。
如：在学习长度和时间的测量后，让学生课后去自己制作一个单摆并研究其摆动快慢与哪些因素有关，并让学生将相应的过程记录下来。从学生记录中看出他们的能力不容低估，如在选择器材上为了制作单摆有的学生用石块，有的学生用橡皮等作为摆球。为了测时间有的学生用手表等计时工具，有的通过按自己的脉搏来估测。在实验操作过程中，有的学生用长度不同的绳子，有的在同一根绳子一端的不同位置打结悬挂来改变摆长。并根据自己的过程自己设计表格，然后归纳出它们的关系。从学生的记录反馈中发现大部分学生都能较好的完成这些小实验。这些课外小实验与传统的家庭作业相比，学生对这些小实验更加感兴趣，不仅扩大了学生的知识面，同时又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总而言之，小实验在物理的教学中不仅能更好的激发学生的学习兴趣、提高学生的能力,而且有利于物理知识掌握、巩固、提高。所以，作为物理教师的我们决不能忽视这些小实验，要尽量为学生提供、创设一些观察、思考、动手的机会，让学生学会去思考、去探索，“授之以渔”而非“授之以鱼”，真心希望越来越多小实验能够在物理教学中地绽放光彩！
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中学）
【关键词】物理学；小实验；实践能力；探索；创新意识
众所周知物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，几乎每一个物理概念、规律、原理都是建立在实验的基础上。不言而喻观察和实验是学习、研究物理学的重要方法之一。可喜的是初中学生对各种实验大多怀有浓厚的兴趣，作为教师的我们应充分利用这一优势给学生提供尽可能多的实验机会，让学生乐于探索物理中的奥秘。初中物理教学中主要以演示实验、学生实验为主，还有各种各样的小实验，可不能忽视这些小实验，因为它们在物理教学中有着不可低估的作用。下面笔者就结合近几年的工作经验谈一谈它们的作用。
一、遵循教学的启发性原则，激发学生的学习兴趣
教学要重视启发，要充分调动学生的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名的教学要求，这是启发一词的来源。后来《学记》中又发展了启发的思想，提出“道（通“导”）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发、而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案。第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”而兴趣又是最好的老师，要学好物理首先就得通过启发式的教学学生的学习兴趣给激发出来。亚里士多德也曾说过“思维从疑问和惊奇开始”，因此在课堂教学一开始，教师应该想方设法给学生创造一个惊奇，使其产生疑问，从而营造一个需要思维迸发的气氛，而利用物理小实验来引入新课能够很好地创造这种氛围。
例如：在学习“电荷”时，我做了个“梳不顺的头发”的小实验，将一端打结的塑料绳撕成头发丝状让学生上来梳理，学生动手实验后发现塑料绳越梳越乱、越膨松，从而引入“摩擦起电”。再如在学习“摩擦力”时，我将一根塑料管的一端打上肥皂水，上课时请一个男生拿着有肥皂水的那端和一个力气小的女生在讲台上“拔河”比赛，结果出乎学生的意料，竟然女生赢了，看者他们疑惑的眼神，我不动声色，然后请男生谈谈失败的原因，由此引入摩擦力的学习，整整一堂课势如破竹、水到渠成。
实践表明通过这些小实验导入新课既让学生感受到物理就在我们的身边，又满足了学生的好奇心，激发了学生探索知识的欲望，从而激发学生学习物理的兴趣，取得了预期的教学效果。而且这些实验的参与性及其本身的吸引力又充分的调动了学生学习的主动性，解决了学生在学习上的内在动力问题，使得学生的学习不是由于外力的强迫而进行的，从而就能持久的学习下去。
二、遵循教学的过程性原则，提升学生的理解能力
所谓教学的过程性原则，就是指教师在教学中不应过分重视教学的结果而应更多的关注教学的过程，使教学的过程体现出多样性来，并引导学生的认知从多元趋于一元。教学的过程可以有两种：一种是教师通过一种线形和单一的教学过程把不容置疑的知识和结论直截了当的灌输给学生，这是一种重结果轻过程的教学观；一种是教师引导学生通过一系列的置疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，由发散到收敛，由求异到求同，这是一种重过程轻结果的教学观。而当前部分初中生感觉物理难学，觉得物理知识深奥、抽象、难以理解，究其原因一方面是初中的学生抽象思维尚未形成，另一个重要的方面是有一部分教师在教学过程中只重结果，不管过程，表面上看上去效率挺高，但其实学生由于难以形成对物理的兴趣，所以理解起物理知识来就显得特别的难。而此时若使用物理中的小实验，它们原理清晰，现象鲜明，就可以很好的增加学生的感性认识，对学生理性思维的形成有很大的帮助，从而有助于学生理解比较抽象的物理知识。
如：在学习大气压时，为了让学生认识大气压的存在。我先将两个马德堡半球中的空气中抽去，让班级中两个力气大的男同学上讲台来拉，发现学生的力气虽不小，但不能把一个小小的球给拉开。接着将半球的气阀打开，再让一个力气小的学生上来拉，发现只要轻轻一拉就打开了，学生就比较容易通过对比认识到大气压的存在。
又如：在学习沸腾时，要求学生通过实验认识液体沸腾时吸收热量温度保持不变。为了加深学生对液体沸腾的特点，我补充了“纸杯烧水”的实验，先拿一个空纸杯放在酒精灯上方，发现很快就点燃了，接着将另一个纸杯加入热水再用绳子悬挂起来移至酒精灯的上方加热，发现纸杯不会烧起来，从而使学生通过观察进一步认识液体沸腾时虽吸收热量但温度保持不变的特点。
通过实践，表明利用这些简单生动有趣的小实验教学可以拉近物理学与学生生活的距离，符合学生的认知规律，可使物理知识变得容易为学生接受和理解。与简单枯燥的概念教学、让学生死背概念相比可以起到事半功倍的效果。小实验可以使教师教得也轻松，也能使学生学得愉快，正所谓“知之者不如好之者,好知之不如乐知之”，我又何乐而不为呢？
三、理顺“基础”与“创新”的关系，培养学生的创新能力
当今，基础扎实一直被认为是我国基础教育的傳统强项，也是以往应试教育关注的核心；而创新薄弱则是我国基础教育的传统弱项，它亦成为我国素质教育关注的重点。而其实对于当今的中国人而言，或许缺乏的还不是创新的能力，而是创新的意识、勇气、欲望、冲动，总之，最缺乏的可能是一种创新的精神。在基础教育中，尽管我们很难指望中小学生真能创出什么新来，但培养学生的创新精神是至关重要的，也是完全可能的，何况我们所说的创新还只是指个体认识论上的创新。有了这种认识，我们恐怕就不会把“创新”排除在基础教育之外了，同时要创新就少不得鼓励学生自己动手。而物理学中的这些小实验一般取材方便，制作简单，操作简易，因此很适合学生上课时的随堂操作、以及课后自己的独立操作或与他人合作完成，这样就大大增加了学生实践的机会，在实验的过程中锻炼了学生的能力。
如：在学习长度和时间的测量后，让学生课后去自己制作一个单摆并研究其摆动快慢与哪些因素有关，并让学生将相应的过程记录下来。从学生记录中看出他们的能力不容低估，如在选择器材上为了制作单摆有的学生用石块，有的学生用橡皮等作为摆球。为了测时间有的学生用手表等计时工具，有的通过按自己的脉搏来估测。在实验操作过程中，有的学生用长度不同的绳子，有的在同一根绳子一端的不同位置打结悬挂来改变摆长。并根据自己的过程自己设计表格，然后归纳出它们的关系。从学生的记录反馈中发现大部分学生都能较好的完成这些小实验。这些课外小实验与传统的家庭作业相比，学生对这些小实验更加感兴趣，不仅扩大了学生的知识面，同时又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总而言之，小实验在物理的教学中不仅能更好的激发学生的学习兴趣、提高学生的能力,而且有利于物理知识掌握、巩固、提高。所以，作为物理教师的我们决不能忽视这些小实验，要尽量为学生提供、创设一些观察、思考、动手的机会，让学生学会去思考、去探索，“授之以渔”而非“授之以鱼”，真心希望越来越多小实验能够在物理教学中地绽放光彩！
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中学）